Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные технологии как фактор реализации компетентностного подхода в образовании. Монография
.pdf
201
педагогической деятельности и определить индивидуальный уровень
готовности каждого из них к инновационной педагогической
деятельности [71, с. 37]. Для объективности результата стоит
использовать метод экспертной оценки, к которой привлекаются
преподаватели, учителя и студенты. Респондентам предлагается выбрать
среди перечня умений те, которые они считают инновационными, и
проранжировать их, начиная с самого важного.
Для изучения способностей студентов к инновационной
воспитательной деятельности применяется методика самооценки
способностей студентов к инновационной педагогической деятельности
(по И. Пискаревой). Студентам предлагается выбрать один из двух
вариантов противоположных утверждений, к которому они более
склонны, и оценить его [75, с. 39].
С целью выявления отношения к педагогическим инновациям
учителей и преподавателей высших учебных заведений и их оценки
уровня готовности студентов к указанной деятельности используется
опросник и анкета «Представление учителя о сущности инновационного
педагогического процесса».
Итак, проведенное исследование позволило доказать, что
педагогическая практика является важным средством формирования
готовности будущих учителей к инновационной деятельности, дает
возможность осознать необходимость и мотивированную
целесообразность дальнейшего профессионального саморазвития и
самосовершенствования, осмысления инновационного образовательного
процесса.
202
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В условиях развития информационного общества, общества знаний,
изменения методологических основ и философских ориентиров
обновления содержания современного образования, гуманистической
направленности образовательной парадигмы, особое значение
приобретает инновационная деятельность учителя, которая призвана
способствовать утверждению гуманной, демократической личности,
способной к саморазвитию, самореализации своих способностей и
дарований в течение жизни. В этом контексте актуальность приобретает
формирование готовности преподавателя к инновационной
деятельности.
В ходе выполнения исследования:
Определены методологические основы формирования готовности
будущих учителей к инновационной профессиональной деятельности,
которые основываются на положениях научной теории познания
относительно взаимовлияния и взаимозависимости явлений
объективной действительности, единства общего и особенного, теории и
практики. Установлена приоритетность гуманистического, системного,
синергетического, акмеологического, компетентностного,
интегративного, культурологического и андрагогичного, которые
обеспечили осуществление эффективного структурно-функционального
анализа проблемы готовности преподавателя к инновационной
профессиональной деятельности, сделав возможным рассмотрение
подготовки студентов педагогических ВУЗОВ к созданию, внедрению и
распространению образовательных инноваций как открытой, сложной,
динамической системы, построенной на основе органического единства
общего, особого и индивидуального. Как общее она является
составляющей общепедагогической подготовки, как особое – имеет
определенную специфику, обусловленную закономерностями процесса
формирования готовности будущих учителей к инновационной
профессиональной деятельности, как индивидуальное – отражает
зависимость организации от уровня развития инновационного
потенциала студентов. Обосновано, что исследуемый процесс должен
соответствовать основным идеям личностно ориентированного
инновационного педагогического образования, которые проявляются в
его направленности на становление студентов педагогических вузов как
субъектов образовательных нововведений, в развитии критичности и
креативности их педагогического мышления, субъект-субъектном
203
характере взаимодействия участников инновационного обучения, его
индивидуализации и тому подобное.
Раскрыты теоретические основы формирования готовности
будущих учителей к инновационной профессиональной деятельности.
Обоснована целесообразность понимания инновационной
педагогической деятельности как полифункционального понятие,
важной составляющей профессиональной деятельности учителя,
обеспечивающей необходимые условия для успешного решения
государственных задач реформирования содержания образования;
готовности преподавателя к инновационной профессиональной
деятельности как интегративной качества его личности, является
регулятором и условием успешной профессиональной деятельности,
направленной на создание, внедрение и распространение
образовательных новаций; формирование готовности будущих учителей
к инновационной профессиональной деятельности должна
рассматриваться как процесс их целенаправленной подготовки к
созданию, внедрению и распространению образовательных
нововведений. Доказано, что ее содержание целостно интегрирует в себе:
мотивационную готовность к решению задач модернизации
национальной системы общего среднего образования; готовность
педагогического целеобразования в условиях инновационной
профессиональной деятельности; мотивационно-аксиологическую,
содержательно-когнитивную, деятельностную, креативноисследовательскую и рефлексивно-оценочную составляющие готовности,
а также подструктуру профессионально важных качеств личности
учителя-новатора.
Установлено, что аксиологические основы формирования
готовности преподавателя к инновационной деятельности является
приоритетным процессом, что позволяет помочь учителю в развитии его
ценностных ориентаций и гуманистической направленности, осознании
методологии решения профессионально-педагогических проблем,
конкретных концепций, способов реализации концептуальных схем в
опыте деятельности; осмыслении им результатов педагогических
нововведений, выработке критериев их оценки и самооценки;
проектирование инновационной образовательной среды высшего
педагогического учебного закладывает важным условием
индивидуального личностно-ориентированного подхода к поэтапному
формированию у будущих педагогов готовности к профессиональной
деятельности в зависимости от их возможностей и учебных достижений.
204
Раскрыта взаимозависимость между развитием ценностно-смысловой
сферы будущего педагога и уровнями сформированности готовности к
инновационной педагогической деятельности в процессе
интенсификации в структуре его личности когнитивных, эмоциональноволевых и конативных компонентов. Доказано, что механизм развития
ценностно-смысловой сферы будущего педагога во время подготовки его
к инновационной деятельности заключается в целенаправленной
профессиональной модификации индивидуальных особенностей и их
проявлений, где инновационная деятельность и стремление в ее процессе
до идеального образа педагога является аксиорегулятором качественных
умственно-поведенческих новообразований в структуре личности
будущего специалиста. Выявлены закономерности формирования
аксологической готовности будущего педагога к инновационной
деятельности: связь содержания образования с развитием ценностных
системообразований конкретной общественно-экономической
формации и определенного исторического развития общества;
определяющая роль влияния особенностей онтогенеза формирование
ценно-смысловой сферы преподавателя на его профессиональную
направленность и процесс адаптации к инновационной среды;
взаимосвязь между развитием ценностно-смысловой сферы личности,
готовностью последней к инновационной деятельности и компетентным
подходом в образовании.
Определены психологические основы формирования готовности
будущих учителей к инновационной профессиональной деятельности.
Показано, что готовности будущих учителей к инновационной
педагогической деятельности имеет сложную динамическую структуру,
является выражением совокупности интеллектуальных, эмоциональных,
мотивационных и волевых особенностей психики человека в
соответствии с внешними условиями деятельности и предстоящими
задачами; структуру готовности составляют такие свойства, черты и
проявления: положительное отношение к деятельности; адекватные
требования к ней; профессиональные черты характера; способности,
темперамент, мотивации; необходимые знания, навыки и умения;
устойчивые, профессионально важные особенности восприятия,
внимания, мышления, эмоциональных и волевых процессов.
Заакцентировано на важности формирования психологической
готовности преподавателя к инновационной педагогической
деятельности, которая рассматривается как сформированность
205
определенной степени направленности на профессиональную
деятельность.
Доказано, что фундаментальной основой понимания сущности
педагогического мастерства учителя в процессе формирования
готовности преподавателя к инновационной деятельности является
системность, синергетичность, цивилизованная детерминированность,
деятельностность, гуманистичность, антропоцентричность,
культурологичность, аксиологичность, субъектность,
профессиографичность, акмеологичность.
Показано, что педагогическая практика развивает творческую
активность и самостоятельность будущих учителей, способствует
формированию как социально активных личностей с инновационным
потенциалом; педагогическими условиями формирования готовности
преподавателя к инновационной деятельности в процессе
педагогической практики являются: приобретение студентами
личностного смысла инновационной деятельности через осознание ими
целей и значимости такой деятельности, желание к внедрению, чувство
успеха от полученных результатов; ориентацией студентов на
инновационную деятельность, ознакомление с передовым опытом,
использования в практической деятельности технологий, методов,
приемов обучения и воспитания; формирование умений преодоления
трудностей, сопровождающих реализацию инноваций в педагогическую
практику: создание и решение педагогических ситуаций, оказание
поддержки студентам в процессе адаптации к инновационному учебновоспитательного среды, налаживание взаимодействия с субъектами
педагогического процесса; обеспечение личностно ориентированного
подхода в практической подготовке путем признания индивидуальной
ценности и приоритета личности студента, предоставление ему
возможности выбора индивидуальной траектории в подготовке и
проведении воспитательных мероприятий, проявления личностного
потенциала через индивидуализацию и дифференциацию заданий
педагогической практики.
Разработана модель формирования готовности будущих учителей к
инновационной педагогической деятельности, составляющими которой
являются концептуально-целевой, содержательно-процессуальный,
организационно-деятельностный и критериально-результативный
блоки, функциональную модель формирования аксиологической
готовности к инновационной педагогической деятельности (в виде
ценно-смысловой матрицы), модель формирования психологической
206
готовности будущих учителей к инновационной педагогической
деятельности. Доказано, что инновационное обучение будущих учителей
должно направляться на становление их как субъектов образовательных
инноваций и обеспечивать подготовку студентов к успешному внедрению
в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных учебных
заведений технологий инновационной и личностно ориентированного
образования.
Обоснованы педагогические условия формирования готовности
преподавателя к инновационной деятельности, в частности,
персонализация инновационно-обучающих маршрутов студентов, что
предполагает индивидуальный инновационный маршрут
профессиональной подготовки, персонализация процесса их подготовки
на основе определения жизненной и профессиональной стратегии,
развития личного и профессионального потенциала на основе сочетания
собственного и общественного опыта, традиционного и инновационного
подходов к учебной и профессиональной деятельности в соответствии с
индивидуальных потребностей и возможностей каждого участника
образовательного процесса; моделирование инновационного контекста
профессиональной деятельности учителя, предполагает создание среды
для предоставления студентам возможности проявлять независимость,
самостоятельность, активность, творчество, в котором осуществляется
внедрение новых инновационных форм, методов, средств обучения
благодаря высокому уровню подготовки преподавательского состава;
создание благоприятной учебной среды, которое способствует поддержке
активной коммуникации студентов, индивидуализации,
синергетичности, познавательной активности и самостоятельности;
стимулирование самоуправления инновационной деятельностью, что
акцентирует внимание на самореализации, самомотивации студентов по
инновациям в педагогике и умении их создавать, внедрять и
распространять; субъект-субъектный характер взаимодействия, которая
обеспечит становление студентов как субъектов образовательных
инноваций и соответствовать основным положениям личностно
ориентированного подхода и инновационной педагогического
образования, формирования критичности и креативности
профессионального мышления будущих учителей, а также применению
интерактивных педагогических технологий.
С целью проверки эффективности разработанной концептуальнотехнологичной модели и педагогических условий формирования
готовности будущих учителей к инновационной деятельности
207
определена система критериев (степень осознания ценностей будущим
учителем, его стремление к профессионального и личностного
саморазвития и самоопределения через овладение инновационной
деятельностью; степень понимания сущности, особенностей и
требований инновационной деятельности; мера способности создавать,
внедрять и адаптировать инновации в педагогической деятельности;
степень развития педагогического мастерства и творчества,
сформированности положительной Я-концепции; степень
сформированности рефлексивной поведения преподавателя), которые
конкретизированы в показателях уровней (пассивный, поисковый,
креативный) готовности преподавателя к инновационной деятельности.
В завершение отметим, что проведенное исследование не
претендует на освещение всех аспектов такой многогранной проблемы,
как формирование готовности преподавателя к инновационной
деятельности, а лишь открывает перспективное поле для дальнейших
направлений научных поисков, которые, крайне актуально в контексте
повышения качества подготовки учителя в соответствии с требованиями
современности.
208
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абышов И.А. Применение ИКТ повысит качество
образования // Дистанционное и виртуальное обучение. – 2011. - №3.
– С. 56-64.
2. Азарова Р.Н. Подходы к организации инновационной
деятельности в вузе как условие совершенствования качества
образования (на примере регионального вуза) // Экономика,
статистика и информатика. – 2011. - №2. – С. 3-8.
3. Анисимова М.А. Проектирование основных
образовательных программ в многопрофильном вузе: проблемы и
предложения // Высшее образование в России. – 2011. - № 10. – С. 12-
20.
4. Антюхов А.В. Проектное обучение в высшей школе:
проблемы и перспективы // Высшее образование в России. – 2010. -
№10. – С. 26-29.
5. Атласова А.Д. Использование кейс-технологии в
образовательном процессе // Дистанционное и виртуальное обучение.
– 2010. №10. – С. 105-112.
6. Бакулина С.С. Целевой прием в современных условиях //
Высшее образование в России. – 2011. - № 8-9. – С. 14-22.
7. Баранова Н.В. Организация самостоятельной работы
студентов с использованием компьютерных технологий //
Дистанционное и виртуальное обучение. – 2011. - №1. – С. 48-53.
8. Бейзеров В.А. Обучение по комбинированным
специальностям: проблемы и перспективы // Инновации в
образовании. – 2011. - №3. – С. 4-17.
9. Белякова Е.Г. и др. Оценка смыслообразующего потенциала
инновационного образовательного процесса // Образование и наука.
Известия Уральского отделения РАО. – 2011. - №3. – С. 3-16.
10. Буц В.Г. Инновации в многоуровневой системе
образовательных учреждений // СГЗ. – 2011. - №3. – С. 350-356.
11. Вишнякова И.В. Подготовка инженеров с использованием
новых технологий // Высшее образование сегодня. – 2018. - № 5. – С.
17-19.
12. Волкова Л. В., Худякова М. А. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования: сравнение действующего и проекта новой редакции
стандарта // Современная начальная школа: инновации и традиции:
209
электрон. сб. ст. по материалам Всероссийской с международным
участием научно-практической конференции, посвящённой 60-летию
факультета педагогики и методики начального образования (1 ноября
2017 г., г. Пермь) / под общ. ред Л.В. Селькиной; Перм. гос. гуманит.пед. ун-т. – Пермь, 2017. – С. 21 - 28.
13. Воронов М.В. Профессиональное обучение студентов на
основе интегрированных курсов // Инновации в образовании. – 2018. -
№ 9. – С. 4-15.
14. Газалиев А.М. и др. Значение профессиональной
мобильности в процессе становления специалиста технической
направленности // Высшее образование сегодня. – 2018. - № 10. – С. 6-
10.
15. Гапонюк П.Н. Государственные программы как инструмент
управления качеством подготовки специалистов в высшей школе //
Образование и наука. – 2018. - №6. – С. 3-12.
16. Гисматулина Э.К. Активизация внеучебной работы как
фактор продвижения инновационной деятельности вуза // Экономика,
статистика и информатика. – 2011. - №4. – С. 2-6.
17. Голуб Г.Б. и др. Стандарты третьего поколения: чему учить и
как проверять на выходе // Вопросы образования. – 2010. - №3.- С. 102-
115.
18. Гришнова Е.Е. Модернизация учебного процесса: проблемы
и тенденции // Высшее образование в России. – 2017. - № 8-9. – С. 41-
46.
19. Гуров В.Н. Конструирование образовательного пространства
в контексте модульно-компетентностной технологии // Инновации в
образовании. – 2017. - №5. – С. 4-19.
20. Гуськова М.В. Эволюция процесса и результатов внедрения
федеральных государственных образовательных стандартов в практику
высшего профессионального образования // Высшее образование
сегодня. – 2017. - №9. – С. 10-14.
21. Данилова Т.В. Диалоговые технологии в воспитании
толерантности.// Технологии активного обучения в профессиональном
образовании: Материалы научно-практической конференции 25-26
ноября 2011 г. // Под общ. Редакцией М.С. Сидориной. – Брянск:
издательство «Курсив», 2011.- С.243-250.
22. Данилова Т.В. Использование информационно-
компьютерных технологий в рамках спецкурса «Краеведение в системе
работы учителя начальных классов». // Материалы IV Межвузовской
210
научно-практической конференции «Детский сад – школа – вуз:
проблемы и перспективы развития», 11-12 октября 2007 г.» – Брянск:
Изд-во БГУ, 2007. – С 46-49.
23. Данилова Т.В. Информационно-компьютерные технологии
в профессиональной подготовке студентов. // Материалы научнопрактической конференции «Проблемы подготовки учителя». –
Брянск: Изд-во БГУ, 2004. – С 21-24.
24. Данилова Т.В. Организация профессионального
взаимодействия будущего педагога во внешней педагогической среде.
// Международная научно-практическая конференция «Стратегия и
тактика подготовки современного педагога в условиях диалогового
пространства образования»: сборник научных статей – науч. Ред. И
сост. Н.А .Асташова, Н.В. Матяш.- Брянск: РИО БГУ, ООО «Нов.
проект», 2017.- С. 54-59
25. Данилова Т.В. Проблемы взаимодействия будущего
педагога во внешней педагогической среде. // Материалы II
Международной научно-практической конференции «Стратегия и
тактика подготовки современного педагога в условиях диалогового
пространства образования»: сборник научных статей / науч. ред. и
сост. Н.А .Асташова. - Брянск: РИО БГУ; Изд-во «Белобережье», 2018.
– 304 с.
26. Данилова Т.В., Кузнецова М.М., Малькина О.В.
Использование ресурсов спорных вопросов в процессе преподавания
педагогики.// Актуальные проблемы педагогики и образования:
сборник научных статей / науч. ред. и сост. Н.А. Асташова. – Брянск:
РИО БГУ; Изд-во «Белобережье», 2018 – 392 с.
27. Данилова Т.В., Ядвиршис А.Е. Антропологический подход в
формировании социальной компетентности сотрудников обучающейся
организации.// Актуальные проблемы современного образования:
Сборник научных трудов студентов, аспирантов и молодых учёных ХVI
Международной научно-практической конференции. – Брянск: Изд-во
ГК «Десяточка», 2012. – С 92-101.
28. Демидова Т.Е., Тонких А.П. Реализация компетентностного
подхода в вузе // Проблемы подготовки учителя для современной
российской школы: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. -М.:
Баласс, 2007. – С. 36-39.
29. Егорова И.П. Потенциальные возможности проблемных
методов обучения в профессиональной подготовке студентов
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]