Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные технологии как фактор реализации компетентностного подхода в образовании. Монография
.pdf
41
личностного направления, то есть как устойчивую характеристику
личности, интегративное личностное образование, состоящее из
совокупности взаимосвязанных инновационных свойств, в частности
способность к творческому мышлению, активность личности, ее
адаптивность, позитивное отношение к себе и выбранной деятельности,
стремление к личностному и профессиональному развитию и
самосовершенствованию. В структуре готовности к инновационной
деятельности исследовательница выделяет три основных компонента:
когнитивный (осведомленность педагогов с современным пониманием
категорий педагогической инноватики), мотивационный (отношение к
инновациям), поведенческий (особенности реализации инновационной
деятельности) [4, с. 28].
В соответствии с современными требованиями к инновационной
педагогической деятельности содержание этих компонентов должно
характеризоваться следующим образом:
− когнитивный компонент – понимание инновации как такого
нововведения, что способствует повышению эффективности
функционирования образовательной системы в целом или отдельных ее
компонентов;
− мотивационный компонент – признание необходимости
инновационной деятельности, поддержка инновационных процессов в
образовании, ориентация на гуманистическую направленность
инновационных поисков во всех аспектах образовательной деятельности;
− поведенческий компонент – способность к саморазвитию,
активной личностной позиции в реализации инновационных поисков,
признания господствующей роли внутренних факторов, самостоятельное
инициирование инновационной активности, содействия реализации
инноваций во внешней среде, признание своей инновационной
способности.
По нашему мнению, структура готовности к инновационной
деятельности должна содержать в себе не только осознание, понимание
инновационной и профессиональной деятельности, но и мотивов
собственной деятельности, возможностей и способностей, желания
работать хорошо ради получения позитивных результатов и удовольствие
от самого процесса.
Однако некоторые ученые в структуру готовности к инновационной
деятельности вместо поведенческого вводят креативный и рефлексивный
компоненты.
42
Например, Г. Сиротенко выделил следующие компоненты:
мотивационный; когнитивный; креативный; рефлексивный [50, с. 14].
Мотивационный компонент Сиротенко Г.А. считает основой,
благодаря которой формируются основные качества специалиста как
профессионала. От того как будущий специалист мотивирует свою
готовность к инновационной деятельности, зависят характер его участия
в этой деятельности и возможные результаты.
Обычно познавательный интерес является ведущим мотивом
инновационной деятельности.
Когнитивный компонент является результатом познавательной
деятельности. Основными его характеристиками являются: знания
будущего специалиста о инновационные технологии и специфику их
использования; комплекс навыков и умений по применению
инновационных технологий в собственной профессиональной
деятельности; сформированность профессиональных умений и навыков,
а также стиль мышления. Реализация когнитивного компонента не
возможна без профессиональной самоопределенности, то есть без
осознания модели своей профессии и без оценки будущим технологом
своих профессиональных возможностей.
Не менее важным, чем предыдущие является креативный
компонент готовности к инновационной деятельности. Основными
признаками его: нетрадиционный подход к организации
производственного процесса; создания нового; умение творчески
подходить к решению профессиональных проблем; уверена
взаимодействие с коллегами и руководством.
Последним компонентом готовности к инновационной
деятельности является рефлексивный. Он не возможен без таких
рефлексивных процессов, как самопонимание, самооценка,
самоинтерпретация себя и других.
Обобщение существующих подходов к структуре готовности
учителя к инновационной деятельности [26, с. 375] позволило обосновать
целесообразность выделения в ее структуре таких компонентов как:
− мотивационно-аксиологического, который включает
потребности, интересы и мотивы инновационной педагогической
деятельности;
− педагогические ценности, ценностное отношение к
педагогическим инновациям, к конструированию педагогического
процесса;
43
− исследованию в педагогической деятельности; рассмотрение
ценностей как средства реализации концепции педагогического
мышления; а также мотивационную готовность преподавателя к
осуществлению собственной инновационной профессиональной
деятельности. Идентифицируется как психологическая готовность к
инновационной педагогической деятельности. Важным показателем
сформированности данного компонента у студентов является наличие
устойчивых мотивов и профессионально-ценностных ориентаций,
которые обеспечивают целенаправленное овладение инновационной
деятельности, потребность в творческом самовыражении, наличие
установки на профессиональное и личностное саморазвитие;
− содержательно-когнитивного, представляющего собой
теоретическую готовность как систему когнитивных (методологических,
теоретических, методических и технологических) и гностических
(аналитических, прогностических и проективных) компетенций
преподавателя. Сформированность данного компонента свидетельствует
о развитии интеллектуальной активности преподавателя, наличие
собственного инновационного потенциала;
− деятельностного, который рассматривается как практическая
готовность и проявляется на уровне организационных, развивающих и
коммуникативных компетенций. Содержит умения и навыки владение
технологиями инновационной педагогической деятельности как
системой инвариантных педагогических умений по решению
педагогических задач; умение конструировать и проектировать учебновоспитательный процесс, содержание образования, систему и
последовательность действий учащихся и т. п. в условиях осуществления
инновационной деятельности;
− креативно-исследовательского, что пронизывает и
интегрирует все компоненты, представленный исследовательской,
творческой и самообразовательной компетенции. Особое место
отводится в нем педагогической практике и учебно-исследовательской
деятельности будущих педагогов. Формируется у студентов отношения к
инновационной деятельности не как к соединению готовых форм и
методов обучения, а как к преобразованию, изменениям, научной
рефлексии, что необходимо для осмысления будущим педагогом
собственного новаторского опыта. О сформированности данного
компонента готовности учителя к инновационной деятельности
свидетельствует степень развития педагогического мастерства и
творчества;
44
− рефлексивно-оценочного, который представлен
рефлексивной и прогностической компетенциями. Предполагает
способность к рефлексии инновационной педагогической деятельности,
самоконтроля и профессиональной самооценки; умение прогнозировать
и соотносить личностно-профессиональные возможности;
формирование четкой рефлексивной позиции, связанной с
самоактуализацией, осознание себя инновационным педагогом. Этот
компонент тесно связан с профессиональным самосознанием, что
включает самопознание и самопонимание.
Важное место в модели формирования готовности к инновационной
деятельности наряду с концептуально-целевым блоком, который
раскрывает цель, задачи, функции, концепции и научные подходы к
формированию готовности учителя к инновационной деятельности,
имеет содержательно-процессуальный блок, в котором подаются
принципы обучения, покладани в основу технологии формирования
готовности преподавателя к инновационной деятельности:
Принцип инновационности обучения. Данный принцип
ориентирует обучение на создание готовности личности к переменам в
обществе, быстро происходят, готовности к неопределенному будущему
за счет развития способностей к творчеству, к различным формам
мышления, а также сотрудничества с другими людьми. То есть
обеспечивает открытость обучения будущему, способность к
предвидению на основе постоянной переоценки действительности,
способность к совместным действиям в новых ситуациях.
Принцип системности и целостности. Педагогическое образование
характеризуется целостностью, взаимосвязанностью и взаимодействием
ее компонентов. Содержание формирования готовности к
инновационной деятельности должно быть направлено на выделение
системообразующих методических знаний и умений, которые станут
основами для дальнейшего накопления других знаний и умений. Это
позволяет студентам мыслить целостно, самостоятельно осознавая новую
информацию и формировать личностные знания.
Выделены системы основных понятий, рассмотрение их в
целостности позволяют упорядочить всю понятийную структуру учебного
материала. Использование данного принципа делает возможным
заложение основ психолого-педагогичных, профессиональных знаний,
раскрытия внутренних связей и взаимосвязи фундаментальных понятий,
отражение их проявления на конкретных фактах и явлениях.
45
Принцип интеграции. Педагогическое образование объединяет
психолого - педагогическую, профессиональную, методическую
подготовку преподавателя. Формирование готовности к инновационной
деятельности должно быть направлено на умение самостоятельно
интегрировать эти знания.
Принцип контекстности деятельности. Формирование
инновационной деятельности необходимо организовывать в контексте
будущей педагогической деятельности, которая наполняет учебнопознавательную деятельность студентов личностным смыслом,
определяет уровень их активности. Опыт использования знаний в
контекстной деятельности дает студенту уверенность в собственных силах
и готовность к дальнейшему познанию, которое обеспечивает
способность и готовность выпускника применять сформированные
знания, умения и навыки в профессионально-педагогичной
деятельности.
Принцип непрерывности и преемственности. Образование должно
быть непрерывным, поскольку любое "конечное" не является
достаточным для человека. Содержание формирования готовности к
инновационной деятельности должен основываться на сформированных
ранее знаниях и умениях при изучении различных дисциплин, и быть
актуальным при дальнейшей подготовке. Все учебные дисциплины при
подготовке преподавателя должны принимать участие в непрерывном
постижении студентом инновационных элементов педагогической
деятельности.
Принцип личностной ориентированности. Успешность
формирования готовности к инновационной деятельности зависит от
заинтересованности студента в приобретении необходимых качеств. Если
студент не видит собственного смысла в полученной информации, то она
вместо трансформации в сознании в системообразующие знания,
превращается в знания формальные, поверхностные, разрозненные и
непрочные [19, с. 17].
Основной проблемой любого профессионального образования
является переход от актуально осуществляемой учебной деятельности
студента к усваиваемой им профессиональной деятельности: в рамках
одного типа деятельности необходимо "вырастить" принципиально иной.
Отрыв теоретического обучения от предстоящей педагогической
практики, с одной стороны, и невозможность перенести саму практику в
стены учебного заведения, с другой, обусловливают необходимость
промежуточного звена между учебной и собственно профессиональной
46
деятельностью. В психологических источниках такая деятельностьпосредник получила название "квазипрофессиональной" – деятельность
студента, которая является учебной по форме и профессиональной по
содержанию, представляющая собой трансформацию содержания и
форм учебной деятельности в адекватные им, предельно обобщенные
содержание и формы профессиональной деятельности.
Проектирование содержания подготовки будущих учителей состоит
из нескольких уровней:
1) разработка целей и задач подготовки студентов;
2) проектирование содержания подготовки в соответствии с
намеченных целей;
3) разработка форм и методов, приемов подготовки,
соответствующих целям и содержанию;
4) разработка системы средств, с помощью которых
обеспечивается освоение содержания, реализация форм и методов
подготовки.
Содержание, формы, методы и средства подготовки преподавателя
в контексте нашего исследования должны обеспечивать:
1) осознание значимости формирования готовности к
инновационной деятельности;
2) конструирование педагогических ситуаций мотивации
овладения готовностью к инновационной деятельности при изучении
различных предметов;
3) осознание, постановку студентами учебно-педагогических
целей обучения, задач формирования инновационных умений
педагогической деятельности;
4) планирование достижения цели (определение
последовательности действий, используемых средств и методов);
5) максимально самостоятельную реализацию плана решения
учебно - педагогической задачи;
6) самоконтроль результата и процесса решения задачи,
достижения цели и конструирования приемов организации
формирования готовности к инновационной деятельности;
7) самооценку и рефлексию собственной учебной деятельности
по формированию готовности к инновационной деятельности.
Вектором современного подхода к обучению можно считать его
практическую направленность, ориентацию не только на усвоение
знания, но и на способность его применения, использования на практике,
"установки" не на репродуцированную студентом информацию, а на
47
созданный им самостоятельный продукт, в идеале имеющий прикладную
ценность. Поэтому в формировании готовности преподавателя к
инновационной деятельности акцент переносится на применение
инновационных технологий обучения.
К инновационным образовательным технологиям ученые относят
такой набор операционных действий педагога с субъектом обучения, в
результате которых существенно улучшается мотивация к учебному
процессу. Среди таких технологий значительное место занимают
следующие технологии: личностно-ориентированного обучения,
интегрированного, информационного, дистанционного, модульного.
Инновационные педагогические технологии отличаются целью,
сущностью и механизмами реализации, однако характеризуются общими
чертами: психологизирование педагогического процесса,
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания,
развивающий и творческий характер деятельности субъектов обучения,
деятельность педагогов на диагностической основе, атмосфера
сотрудничества и психологического комфорта, мониторинг учебного
процесса, педагогическое проектирование, повышенное внимание к
нуждам и запросам студентов.
К методам активизации творческих способностей студентов относят
эвристические методы и приемы, позволяющие развить интуитивные
потенции личности при решении творческих задач [49, с. 71].
Метод "мозгового штурма" – в основе которого лежат сотворчество,
доверие, сочетание интуитивного и рационального. Сущность – в
активизации индивидуального творческого потенциала при
коллективном генерировании идей. Одной из модификаций является
метод "мозговой атаки", суть которого заключается в преодолении
инертности мышления в процессе выдвижение большого количества
идей при блокировании их критического анализа.
Метод коллективной творческой деятельности опирается на
принцип диалогичности и процедуру обретения смысла,
обеспечивающие индивидуальное развитие личности в коллективной
продуктивной деятельности.
Метод дефиниций заключается в формулировке понятий,
построении определений тех или иных процессов или явлений на основе
законов логики. Развивает умственную деятельность и креативный
потенциал студента.
48
Метод эвристических вопросов – позволяет систематизировать
информацию, что необходимо для снятия проблемы и выстроить
стратегию решения творческого задания.
Метод синектики, обеспечивающий детальный анализ явления,
проблемы на основе уточнения смысла, вплоть до конечной
формулировки проблемы и ее решения.
Метод индивидуальных творческих заданий, связан с принципом
индивидуализации обучения (для групповых и лекционных занятий) и со
спецификой обучения дисциплинам психолого-педагогического цикла.
Объединение в педагогическом процессе индивидуальных творческих
заданий в системе обеспечивает целенаправленное и последовательное
формирование личностно-профессиональных навыков студентов. Для
того чтобы задачи стали средством становления и развития творческих
личностно - профессиональных качеств учителя, они должны отвечать
следующим требованиям:
− способствовать удовлетворению потребности личности в
творчестве, самореализации, самоактуализации;
− вызвать эмоционально-когнитивный интерес, удовлетворять
потребность студента в насыщении новыми знаниями и отношениями;
− обладать достаточным уровнем сложности для субъекта
учебного процесса и способствовать удовлетворению потребности в
преодолении трудностей;
− иметь достаточно высокий уровень неопределенности
решения, содержать в себе латентный компонент, предоставлять свободу
выбора решения;
− иметь новизну, обеспечивать свежесть восприятия и вызвать у
студента аксиологический интерес не только к результату творческой
деятельности, но и к самому процессу.
Условиями построения системы творческих задач, по мнению
должны быть:
− постепенное наращивание сложности;
− постепенное увеличение доли самостоятельности в их
решении;
− увеличение латентного и эвристического компонента в их
структуре;
− создание возможностей для проявления индивидуальности и
инициативы студентов.
49
Итак, проведена поисковая работа дала возможность обосновать
педагогические условия формирования готовности преподавателя к
инновационной деятельности.
1. Персонализация инновационно-образовательных маршрутов
студентов. Сущность персонализации заключается в действенных
преобразованиях интеллектуальной сферы и сферы потребностей
личности другого человека, которые происходят в результате
деятельности индивида. В этом значении понятие персонализации
(потребность быть личностью) введен В. Петровским, который
утверждает, что единственный эффективный путь удовлетворения
потребности в персонализации – это деятельность. Благодаря своей
деятельности человек продолжает себя в других людях, транслирует
другим свою индивидуальность [43, с. 101]. Способность к
персонализации представляет собой совокупность индивидуальнопсихологических особенностей человека, которые позволяют ему
совершать социально-значимые действия, меняющие других людей.
Способность к персонализации обеспечивается богатством
индивидуальности субъекта, разнообразием средств, с помощью которых
он может осуществлять персонализированный влияние в общении и
деятельности [21, с. 247]. Итак, для достижения цели – формирования
готовности преподавателя, готового к реализации инновационной
деятельности, важную роль играет личностное отношение
(персонализация) к инновациям, желание их созданию и реализации на
практике.
2. Моделирование инновационного контекста
профессиональной деятельности учителя. Инновационность на
сегодняшний день является важной характеристикой общества, которая
обеспечивает его конкурентоспособность. Благодаря инновационному
сценарию развития государства средствами образования можно достичь
идеалов социального благополучия, процветания. Это свидетельствует о
том, что образование должно подготовить выпускников, которые
способны создать общество будущего и иметь свойства прогнозирования
(опережающего обучения). В таких условиях является важным
пополнения нового поколения педагогов, способных к инновационной
деятельности и необходимым уровнем их методологической культуры.
Поэтому в основе таких изменений является моделирование
инновационного контекста будущей профессиональной деятельности
учителей.
50
3. Создание благоприятной учебной среды. Согласно
определениям, предложенным В. Быковым и В. Кремнем, учебная среда
– это искусственно и целенаправленно построен в учебном заведении
существенный окружающее пространство ученика (что не включает
самого ученика), в котором осуществляется учебно-воспитательный
процесс и созданы необходимые и достаточные для его участников
условия эффективного и безопасного достижения целей обучения и
воспитания [27, с. 98]. В нашем случае – это учебное пространство ВУЗА,
в котором осуществляется подготовка учителя к инновационной
деятельности.
К такой учебной среде предъявляются следующие требования:
− быть инновационным, ИКТ-насыщенным, поддерживать
тенденции и стратегии развития образования;
− быть открытым для всех участников учебно-воспитательного
процесса;
− отвечать принципам педагогической целесообразности,
целостности,
− индивидуализации, синергетичности, познавательной
активности и самостоятельности;
− иметь четкое выделение структурных компонентов;
− создаваться и использоваться по необходимости, в
соответствии с целью обучения;
− обеспечивать эффективность учебного процесса;
− способствовать поддержанию активной коммуникации внутри
учебной среды;
− обеспечивать учебно-воспитательную деятельность;
− сориентировать педагогов на развитие личности ученика;
− обеспечивать создание персональной траектории развития как
личности ученика, так и учителя;
− обеспечивать мобильность субъектов и виртуализацию
объектов обучения;
− обеспечивать разнообразие учебных компонентов;
− создавать условия для активного сотрудничества;
− быть доступным в любом месте и в любое время;
− поддерживать сложную иерархию [27, с. 94].
Следовательно, важным в формировании готовности
преподавателя к инновационной деятельности является инновационное
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]