Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные технологии как фактор реализации компетентностного подхода в образовании. Монография
.pdf
101
существуют в диалектическом единстве, когда первая определяет
эффективность реализации второй в конкретных условиях.
Ученые констатируют сосуществование различных подходов к
определению количественного и качественного состава компонентов
структуры готовности человека к профессиональной деятельности, что
свидетельствует о концептуальной неопределенности данного
личностного образования, его сложность и многогранность. В
исследованиях по психологии труда считают, что готовность к
профессиональной деятельности образуют составляющие, которые
являются универсальными для любого вида профессиональной
деятельности (Г. Дьяченко, Л. Кандибович, Л. Нерсесян, В. Пономаренко,
А. Пуне, В. Пушкин и др.). В. Моляко, в структуру общей психологической
готовности к деятельности включает психофизиологические качества
личности, которые являются основой для дальнейшего формирования
психологической готовности к профессиональной деятельности,
динамические стереотипы (И. Павлов), деятельность функциональной
системы (П. Анохин), проявление доминанты (А. Ухтомский),
возникновение и функционирование установки (Д. Узнадзе) и др.. При
этом структуру психологической готовности необходимо рассматривать в
сопоставлении с тем, какую деятельность будет осуществлять личность –
исполнительную или творческую [7, с. 52].
В целом структура психологической готовности личности к
профессиональной деятельности включает следующие компоненты:
мотивационный (психологическая установка (для ситуационной
готовности), интерес к деятельности, отношение субъекта к этой
деятельности, потребность в достижении успеха); познавательнооперационный (знания о предмете и способы деятельности, понимание
своих обязанностей, поставленных задач, оценка их значимости, знание
средств достижения целей); эмоциональный (чувство ответственности,
уверенность в успехе); волевой (управление собой, сосредоточенность на
выполнении задачи, а также профессионально важные качества
личности и профессиональная образность.
В определении компонентов структуры готовности к
педагогической деятельности о. Абдуллина, Ф. Гоноболин, М. Кларин, Л.
Кондрашова, Н. Кузьмина, К. Макагон, О. Мороз, В. Сластенин, О.
Щербаков и другие исследователи исходят из специфики задач
профессии и ее требований к личности педагога.
В. Сластенин с позиций личностного подхода определяет готовность
к педагогической деятельности как «особое психическое состояние,
102
характеризующееся наличием у субъекта образа структуры
определенного действия и постоянной направленности сознания на его
выполнение. Она содержит в себе различного рода установки на
осознание педагогической задачи, модели вероятного поведения,
определения специальных способов деятельности, оценку своих
возможностей в их соотношении с трудностями и необходимостью
достижения определенного результата» [40, с. 43].
В трактовке Л. Кондрашовой понятия «готовность к педагогической
деятельности» достаточно комплексно отражена полифункциональность
этого феномена и как сложного образования личности, и как регулятора
поведения, и как условия результативности педагогического труда. Л.
Кондрашовой, – это сложное сочетание психических особенностей и
нравственных качеств личности, составляющих основу установки
преподавателя на осознание функций педагогического труда,
профессиональной позиции, оптимальных способов деятельности,
соотнесение своих способностей с преодолением трудностей,
возникающих при решении профессиональных задач и достижении
спланированных результатов.
Таким образом, учитывая выше обозначенные позиции, в
психологическом контексте готовности к педагогической деятельности
мы рассматриваем как интегративное образование личности,
обеспечивает целостность функционирования и регуляции
интеллектуальных, эмоциональных, мотивационных, волевых и
психофизиологических процессов как условия успешности реализации
профессиональных функций.
Готовность учителя к реализации инноваций является
составляющей готовности к педагогической деятельности. Психологопедагогический анализ инновационной деятельности учителя,
направленный на определение ее структурных компонентов, раскрытию
тех личностных факторов и внутренних механизмов, без которых
невозможно осуществление педагогом инновационных по характеру
профессиональных функций [61, с. 46].
Исследователи инновационных процессов отмечают, что
результатом нововведений могут стать изменения в способах
деятельности, стиле мышления, уровне культуры, мировоззрения самих
инноваторов. Так. Кларин отмечает, что по своему основному смыслу
понятие «инновация» относится не только к созданию и
распространению новшеств, но и к изменениям в способах деятельности,
стиле мышления, которые с этим связаны.
103
Успешность и эффективность творческой инновационной
деятельности предусматривает, что педагог осознает практическую
значимость различных инноваций в системе образования не только на
профессиональном, но и на личностном уровне. Однако включение
педагога в инновационный процесс часто происходит спонтанно, без
учета его психологической готовности к творческой инновационной
деятельности. Поэтому успешность инновационной деятельности, ее
технологическая составляющая опосредуются личностным фактором в
структуре готовности к ней педагога. Необходима целостность образа
учителя - новатора, как считают Л. Подымова и В. Сластёнин, достигается
сочетанием личностного и деятельностного аспектов его готовности [17,
с. 21].
Современные исследователи инновационной деятельности (М.
Лапин, Ю. Карпова, В. Паламарчук, О. Попова, М. Поташник, А.
Пригожин, Н. Юсуфбекова и др.) выделяют две ее сторонытехнологическую и личностную. Технологическая сторона связана с
созданием моделей и технологий обучения и воспитания,
использованием и распространением педагогических инноваций.
Личностная – характеризует выявление личностных качеств в процессе
самореализации личности учителя как субъекта инновационной
деятельности.
Анализ инновационной деятельности относительно ее субъекта дает
возможность определить не только содержание инновационной
деятельности, но и выделить психологические механизмы ее
осуществления – саморазвитие личности. Ю. Карпова акцентирует
внимание на положении, что и сам человек может стать объектом своей
метадеятельности, тогда предметом изменений становятся его
личностные структуры: ценности, смыслы, мотивы, цели, моральные
позиции. Перечисленные личностные образования составляют основу
мотивационных структур деятельности, и их перестройка неизбежно
влияет на изменение исполнительных структур деятельности – способов,
средств деятельности и, следовательно, внешних результатов
деятельности. Таким образом, анализ инновационной деятельности
требует рассмотрения как внешней, предметной, и внутренней,
психической сфер деятельности. С такой точки зрения инновационная
деятельность - это метадеятельность, направленная на преобразование
всего комплекса личностных средств субъекта, которые обеспечивают не
только адаптацию к быстросменной социальной и профессиональной
реальности, но и возможность влияния на нее». Тогда готовность к
104
инновационной деятельности можно рассматривать как некую
сформированность личностного ресурса человека, обеспечивающую
свободу его интеллектуальной самореализации в условиях изменения
социальной реальности [8, с. 12].
Сравнение полярных групп учителей-консерваторов и учителей инноваторов сделало возможным выделение психологических качеств
личности, которые определяют ее инновационную направленность. К
личностных качеств, которые присущи педагогам инновационного типа
Ф. Юсупов относит следующие: достаточный оптимизм, что позволяет
сохранять веру в успех даже в сложной критической ситуации;
пониженная эмоциональная чувствительность, исключающая
чрезмерную реактивность на события и дает возможность сохранять
душевное спокойствие в нелегких условиях педагогической работы;
высокий уровень внутренней локализации контроля волевого действия,
что проявляется в склонности человека возлагать ответственность за
собственные действия на самого себя, а не на других людей или внешние
«объективные обстоятельства»; значительная гибкость мышления, то
есть умение быстро переключаться при решении проблемы, видеть ее с
разных сторон. В меньшей степени это касается других личностных
характеристик, например, достаточно высокой эмоциональной зрелости,
которая означает трезвую, реалистичную, скорее рациональное, чем
эмоциональную оценку ситуации; повышенного уровня
интеллектуальных способностей, смелости и решимости в деятельности и
т. д. [9, с. 11].
Личностные профессионально важные характеристики учителя
представляют структуру и содержание его психологической готовности к
инновационной деятельности как особого личностного состояния,
который является основой активной общественной и профессиональнопедагогической позиции субъекта, побуждает к инновационной
деятельности и способствует продуктивности.
Л. Подымова и В. Сластенин под готовностью педагога к
инновационной профессиональной деятельности понимают
интегративное качество личности, представляя собой единство
личностных и операционных компонентов, обеспечивает эффективность
этой деятельности. В структуре готовности они выделяют
мотивационный, креативный, технологический, рефлексивный
компоненты [7, с. 50].
И. Гавриш готовность учителя к инновационной профессиональной
деятельности определяет, как интегративное качество личности,
105
проявляется в диалектическом единстве всех структурных компонентов,
свойств, связей и отношений. Этому наиболее полно соответствует ее
понимание как сложного личностного образования, что является
условием и регулятором инновационной деятельности учителя.
Структура готовности оказывается тождественной психологической
структуре функциональной системы инновационной педагогической
деятельности и включает следующие компоненты: мотивы, цели,
информационную основу и программу деятельности, а также блок
принятия решения и подсистему профессионально важных качеств
личности [10, с. 354].
На основе анализа теории и практики подготовки будущих учителей
В. Дубасенюк определена соответствующая структура готовности к
инновационной педагогической деятельности: целевой, мотивационный,
когнитивный (содержательный), деятельностно-практический и
оценочно-результативный компоненты. При этом отмечается, что «эта
готовность является личностным образованием, которое опосредует
зависимость между эффективностью деятельности педагога и его
направленностью на совершенствование своего профессионального
уровня».
Н. Клокарь считает, что в таком сложном образовании как
готовность к инновационной деятельности проявляются
психологический, теоретический и практический аспекты. Оно должно
проходить через формирование профессионального духа, самосознания,
рефлексии искусства, глубокого убеждения в необходимости работать в
инновационном режиме.
В структуру готовности учителя-инноватора ученые включают
мотивационный, креативный, технологический и рефлексивный
компоненты, а также личностно-мотивированную переработку и оценку
нововведений, принятие решения об использовании нового и
формирование целей инновационной деятельности, коррекцию и оценку
концептуальных подходов, планирование этапов экспериментальной
работы, прогнозирование трудностей и внедрение нового в
педагогический процесс. Все указанные компоненты имеют четко
выраженную психологическую основу.
Таким образом общие характеристики психологической готовности
личности конкретизируются в понятии «готовность к педагогической
деятельности» и приобретают специфических проявлений в ценностях,
смыслах, мотивах, нравственных позициях, способах деятельности
педагога как субъекта инновационного процесса. В психологическом
106
контексте готовности к инновационной деятельности соотносится с
личностными структурами педагога, уровень сформированности которых
существенно влияет на успешность реализации образовательных
инноваций, а также профессиональной и личностной самореализации
педагога.
Психологическая готовность заключается в выявлении сути свойств
и состояния личности. Поскольку это не только свойство или признак
отдельной личности, это концентрированный показатель деятельности
сути лица, мера его профессиональной способности. Психологическая
готовность включает в себя с одной стороны запас профессиональных
знаний, умений и навыков; с другой - черты личности: убеждения,
педагогические способности, интересы, профессиональная память,
мышление, внимание, педагогическая направленность мысли,
работоспособность, эмоциональность, нравственный потенциал
личности, обеспечивающих успешное выполнение профессиональных
функций.
Ядро готовности составляют психические процессы и свойства. Они
являются фундаментом качеств личности. Качества и психологические
свойства личности, психические особенности и нравственные качества,
что является основой установки преподавателя на осознание функций
педагогического труда, профессиональной позиции, оптимальных
способов деятельности, соотнесение своих способностей с
возможностями - характеристики психологической готовности.
Суть психологической готовности: моральные и психологические
качества и возможности личности; отношение сознания и поведения,
субъективности и объективности сознания.
Содержание психологической готовности составляют интегральные
характеристики личности, включающие в себя интеллектуальные,
эмоциональные и волевые свойства, профессионально-нравственные
убеждения, потребности, привычки, знания, умения и навыки,
педагогические способности.
В структуре психологической готовности к педагогической
деятельности выделяют следующие компоненты: мотивационный;
ориентационный; познавательно-оперативный; эмоционально-волевой;
психофизиологический; оценивающий. Раскроем суть каждого из этих
компонентов [13, с. 7].
Мотивационный компонент включает в себя профессиональные
установки, интересы, стремление заниматься педагогической работой.
Его основой является педагогическая направленность (личное
107
стремление человека применить свои знания в выбранной
профессиональной сфере), в которой выражается положительное
отношение к профессии, наклон и интерес к ней, желание
совершенствовать свою подготовку и т. д. Стойкость, глубина и широта
профессиональных интересов и педагогических идеалов определяется
педагогической направленностью. Степень сформированности
профессионального интереса определяет характер работы будущего
специалиста над собой с целью использования своих возможностей и
способностей [13, с. 8].
Ориентационный компонент - ценностно-профессиональные
ориентации, основой которых является профессиональная этика,
профессионально-педагогические идеалы, взгляды, принципы,
убеждения, готовность действовать в соответствии с ними. Ядро
ориентационного компонента-ценностные ориентации личности,
глубина профессионально-педагогического мировоззрения. К его
основным структурным единицам относятся обобщенные
профессиональные знания, взгляды, убеждения, принципы, готовность
действовать в практических ситуациях в соответствии с ними [13, с. 10].
Профессионально-педагогические убеждения являются важной
содержательной стороной психологической готовности к
профессиональной деятельности, потому что они обеспечивают
последовательность в профессиональных действиях, целеустремленность
в педагогической работе и в общении с воспитанниками. К содержанию
готовности к учительской деятельности конечно же входит
профессиональная образованность. Но не только образованностью
специалиста определяется успешность его деятельности. Не меньшую
роль играет профессиональная этика, основу которой составляют
моральные нормы, оценки и самооценки, контроль и самоконтроль,
уважение норм и требований общественной жизни и умение прививать
эти нормы другим людям.
К числу профессионально-этических качеств готовности
преподавателя к инновационной деятельности относятся
профессиональная ответственность, педагогическая требовательность,
умение общаться.
Профессиональная ответственность проявляется в бескорыстной и
глубокой преданности педагогической работе. Ориентационный аспект
является важной характеристикой психологической готовности к
профессиональной деятельности, а поэтому весь учебно-воспитательный
процесс в высшем учебном заведении нужно строить так, чтобы все
108
формы работы способствовали формированию у студентов
ответственности, профессиональной этики, умение доводить разумные
требования до логического конца, соотносить их с возможностями тех,
кому они адресованы.
К познавательно-операционного аспекта психологической
готовности входят профессиональная направленность внимания,
представлений, восприятия, памяти, педагогическое мышление,
педагогические способности, знания, действия, операции и мероприятия,
необходимые для успешного осуществления профессиональной
деятельности. Особенностью внимания учителя является ее возможность
к переключению, распределительности, перемещению с одного объекта
на другой. Она характеризуется достаточной устойчивостью, объемом,
концентрацией. В центре внимания педагога должен находиться
постоянно коллектив учащихся, отдельные учащиеся, и еще и он должен
направлять внимание на свои действия.
Целенаправленное формирование профессионального внимания,
памяти, представления являются важным фактором повышения
психологической готовности. Среди качеств познавательнооперационного компонента готовности значительное место занимает
педагогическое мышление. Оно оказывается в умении выявить
педагогические ситуации, явления, факты, распознать, моделировать их,
спрогнозировать возможные последствия. А для этого учителю
необходим высокий уровень теоретических знаний, творческое
мышление и основательный багаж общей культуры [13, с. 8].
Практика показывает, что большинство студентов I-III курсов,
изучая тот или иной предмет, готовясь к зачетам, экзаменам,
ограничиваются только фиксацией изученного материала, но не
сопоставляют полученные знания со своей будущей профессиональной
деятельностью. А потому при изучении предмета нужно организовывать
работу так, чтобы максимально показать применение изучаемого
материала, в будущей профессии.
Знания и специальные умения, ориентированные на применение в
будущей педагогической работе, не становятся инструментами
профессионально направленного деятельности и очень быстро теряются.
В связи с таким подходом наблюдается значительный разрыв между
теоретической и практической подготовкой будущих учителей, у многих
выпускников оказывается несформированным необходимый уровень
профессиональной готовности к работе в школе.
109
Профессиональные умения и навыки, высокий уровень их
сформированности - важный элемент психологической готовности к
профессиональной деятельности: как стоять, как сидеть, как подняться со
стула, как повысить голос, улыбнуться и т. д. - именно в этом видел основу
профессионализма, педагогического мастерства А. С. Макаренко. Еще
одним важным качеством познавательно-операционного компонента
есть педагогические способности: педагогическая наблюдательность,
педагогическое предвидение и представления. Видеть внутреннее
состояние воспитанника, заглянуть в духовный мир школьника; уметь
анализировать, систематизировать факты и явления, правильно
оценивать все отношения в системе "учитель-ученик", предсказать
конечные результаты работы-необходимые качества личности, которые
надо формировать на протяжении обучения студента.
Эмоционально-волевой компонент психологической готовности чувства, волевые процессы, которые обеспечивают успешный ход и
результативность деятельности педагога; эмоциональный тонус,
эмоциональная восприимчивость, целеустремленность, самообладание,
настойчивость, инициативность, решительность, самостоятельность,
самокритичность, самоконтроль [10, с. 351].
Содержание психологической готовности характеризуется связью
интеллектуального и эмоционального в сфере личности. Так, знания
явления человеком - важный факт, но не менее важным является
осмысление человеком этого явления, то есть то, какой смысл вносит сам
человек в это явление. Содержание психологической готовности
определяет характер связи между знаниями профессионально-этичного
личностного смысла деятельности и его переживаниями.
Нельзя ограничиваться только накоплением знаний и развитием
интеллекта. Не меньше внимания нужно уделять и эмоциональной
стороне, формированию культуры чувств. А потому учебновоспитательный процесс в вузе необходимо организовывать так, чтобы
студенты испытывали такие же эмоции и чувства, которые возникают у
педагогов в их профессиональной деятельности.
Среди волевых качеств, которые обеспечивают психологическую
готовность к инновационной деятельности, психологи выделяют:
− целеустремленность (управление в работе определенной
целью);
− самообладание и выдержка (сохранение самоконтроля в
любой ситуации);
110
− настойчивость (длительное сохранение усилий при
достижении поставленной цели);
− инициативность (готовность и умение педагога выявлять
творческий подход к решению проблем, самодеятельность при
выполнении профессиональных функций);
− решительность (своевременно принимать продуманные
решения и без промедления приступать к их выполнению);
− самостоятельность (относительная независимость от внешних
воздействий);
− самокритичность (умение замечать свои ошибки,
неправильные действия и стремление их исправить).
Формирование и развитие у студентов названных качеств неотложная задача высшей школы.
Психофизиологический аспект психологической готовности
составляют уверенность в своих силах, стремление упорно и до конца
доводить начатое дело, способность управлять своим поведением и
поведением других, профессиональная работоспособность, активность и
саморегулирования, уравновешенность и выдержка, подвижный темп
работы. Эти свойства и способности обеспечивают учителю высокую
работоспособность в выполнении профессиональных функций.
Оценивающий компонент предполагает самооценку своей
профессиональной подготовки и соответствия процесса решения
профессиональных задач оптимальным педагогическим образцом.
Психологическая готовность включает в себя как важный компонент
потребности специалиста в профессиональном самосовершенствовании.
«Век живи - век учись». Настоящий учитель не только учит, но и сам
постоянно учится, испытывает потребность постоянно пополнять свои
знания, развивать свои умственные способности, совершенствовать
профессиональные навыки. Чтобы студент мог сам оценить свою
профессиональную подготовку, мог управлять своим
усовершенствованием, не надо давать ему готовых педагогических
рецептов, а правильно ориентировать его в самостоятельных поисках
этих рецептов.
Достаточная развитость, выраженность и целостное сочетание всех
компонентов обеспечат психологическую готовность студента к
профессиональной деятельности.
Проведенные отечественными учеными исследования, показывают,
что из 300 студентов педагогических вузов только 56% студентов II курса,
37% - III курса и 33% - IV курса считают себя психологически
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]