Инновационные технологии как фактор реализации компетентностного подхода в образовании. Монография

воспроизводство субъектов при помощи реальных или идеальных моделей.

Нестандартность педагогических ситуаций, которые возникают в процессе игры, требуют от студентов принятия творческих решений, педагогической импровизации, т. е. способности на основе опыта, педагогических знаний, эрудиции и интуитивного поиска оперативно и целесообразно оценивать педагогические ситуации, мгновенно принимать целесообразные решения и органично реализовывать их.

Структурными элементами игры являются педагогическая ситуация и педагогическая задача, распределение ролей, этапы и правила игры. Среди требований, предлагаемых к ситуации это, прежде всего, ее правдоподобность и реалистичность педагогической проблемы. Педагогические задачи должны быть творческого характера, где алгоритм ее решения неизвестен студентам, поэтому его нужно самостоятельно определить в процессе ее решения. Творческие задачи демонстрируют приемы самостоятельного поиска студентов, выдвижения гипотезы и аргументации ее доказательств [109, с. 27].

направленность личности студента. Творческий нестандартный подход к анализу педагогических ситуаций, выбор оптимального решения задач на основе диагностирования особенностей конкретных условий. Умение теоретически анализировать педагогические ситуации, применять теоретические знания в новых ситуациях. Анализировать и проектировать способы своей педагогической деятельности, опираясь на категории, принципы, методы, критерии, освоенные при изучении психолого-педагогических дисциплин. В конкретных педагогических ситуациях студенты опираются не только на теоретические знания и передовой педагогический опыт, но и на педагогическую интуицию, свое эмоциональное восприятие и личный опыт. Для высокого уровня

полученные теоретические знания и использовать их на практике. Решая учебно-воспитательные задачи, студенты в определенной степени опираются на профессиональные знания, которыми овладели в процессе теоретической и практической подготовки. Имеют вполне устоявшуюся личную педагогическую позицию, которая базируется на современных концепциях развития школы и педагогики. Необходимо отметить, что она еще недостаточно устойчива и может деформироваться под негативным влиянием реальной педагогической практики. Для педагогического мышления характерны отдельные творческие элементы.

Итак, каждый студент за учебный период приобретает и расширяет практический опыт принятия педагогических решений. Деятельность студентов в процессе ролевой игре является своеобразной условием педагогической практики, которая привлекает преподавателя к профессионально-творческой деятельности при обстоятельствах, близких к реальной педагогической практики и компенсирует разрыв между педагогической теорией и практикой [115, с. 2].

Преподаватель, проводящий игру, должен знать ее в деталях, быть умелым организатором, способным создать атмосферу заинтересованности всех ее участников. Накануне руководитель рассказывает о содержании игрового метода обучения и проводит подробный инструктаж по данной игре. Необходимо ознакомить студентов с конкретными целями, фрагментами и эпизодами педагогической игры, с последовательностью решаемых задач, методикой оценки результатов. Преподаватель описывает или демонстрировать свои педагогические действия, передает будущим учителям принципы, ценностные установки, технологии своего труда. С целью распространения своего собственного профессионального опыта преподаватель может организовать со студентами обмен профессионально значимой информацией, инициировать метод профессионального диалога.

К технологии развития основ педагогического мастерства преподавателя принадлежит деятельность студентов по решению педагогических задач. Студентам могут предлагаться педагогические задачи разнообразны по форме (тесты, высказывания известных педагогов по отдельным проблемам воспитания; сочинения школьников, предназначенные для анализа; описание портрета ученика или учителя; опрос и др.). Среди учебных заданий, предлагаемых студентам, могут быть: «Дать ответы на вопросы, сформулированные по возникшей педагогической ситуации»; «Выбрать из числа предложенных вариантов решения педагогической задачи целесообразное решение»; «Самостоятельно сформулировать педагогическую проблему на основе анализа данной педагогической ситуации»; «Дать психолого­педагогическую характеристику объектов и субъектов воспитания и их взаимодействия в конкретной педагогической ситуации»; «Осуществить поиск или конструирование проблемной педагогической ситуации, используя литературные источники или факты реальной педагогической практики».

Как свидетельствует педагогический опыт, в процессе обучения преподавателя решению педагогических задач наиболее эффективным является педагогическая технология последовательного усложнения комплекса учебно-познавательных задач, что включает десять типов педагогических задач:

требования или цель, но не содержат данных для их решения. Например, «Докажите...», «Объясните...» и др.

Все типы предложенных задач связаны между собой и взаимообусловлены друг другом, в процессе их решения следует придерживаться их иерархии, последовательного усложнения, учитывать возрастающие познавательные возможности студентов. Решая педагогические задачи, будущие учителя учатся творчески действовать, отходить от традиционных схем, шаблонов, внедрять новые педагогические идеи, мысли, производить оригинальный, творческий педагогический стиль мышления и индивидуальный стиль профессиональной деятельности.

В процессе обучения студентов решению педагогических задач органично сочетаются педагогические технологии и педагогическое творчество. Так педагог может привлечь студентов к творческой деятельности в процессе разработки педагогических алгоритмов [65, с. 101]. Ценностью педагогического алгоритма является не соблюдение последовательности всех операций, а постоянные поиски студентами новых путей, нового сочетания педагогических действий. Каждое педагогическое действие должно начинаться с поиска нового логического обоснования, иначе алгоритм не станет средством стимулирования творческого поиска, а его убийцей.

Решение педагогических задач является действенным средством эффективного развития основ педагогического мастерства преподавателя как субъекта профессионального роста, поскольку педагогические задачи непосредственно ориентируют преподавателя на профессиональное развитие и саморазвитие, индивидуализацию и персонализацию его подготовки, раскрывают перед студентами содержание педагогического труда, способствуют повышению уровня творческого профессионального мышления, помогают найти собственную профессиональную позицию.

Слово «практика» происходит из греческого («praktukе») и означает дело, действие. В философском контексте практику определено как целостную систему операций, при этом акцентируется на том, что структура практики включает в себя потребность, цель, мотив, деятельность в виде ее отдельных актов, предмет, на который направлена эта деятельность, средства, с помощью которых достигается цель и результат деятельности.

В контексте проблемы нашего исследования в педагогическую практику понимаем, как важную составляющую профессионально­практической подготовки студентов, обеспечивающей формирование умений и навыков практической инновационной деятельности.

В Концепции педагогического образования, которая разработана РАН, содержатся четкие и научно обоснованные задачи педпрактики