Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Заимствования в современном английском языке в эпоху глобализации. Монография
.pdf
ГЛАВА 2. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В БРИТАНСКИХ КОЛОНИЯХ И НА ПОСТКОЛОНИАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
В 1833–1838гг. Томас Бабингтон Маколей, выдающийся общественный и политический деятель Англии XIXв., занимал пост
секретаря Контрольного совета Ост-Индской компании и был
членом верховного суда в Калькутте. Он был известен многочисленными афоризмами, акцентирующими важность образования
и начитанности, например: “I would rather be poor in a cottage full
of books than a king without the desire to read”, а также реформами
просвещения, направленными на внедрение английского языка
и
культуры в Британской Индии [Барро 1894]. Имея опыт колониального чиновника, Т.Б. Маколей выступал за привитие индийскому обществу вкуса к свободе слова, за внедрение правовой
системы, основанной на принципе равенства англичан и индийцев перед законом, а также за повсеместное введение английского
языка в качестве языка обучения [Высокова, Чемякин 2020: 17].
2 февраля 1835 г. Т.Б. Маколей выступил в палате общин
с Меморандумом по индийскому образованию (Minute on Indian
Education), в котором доказывал необходимость распространения европейской культуры и науки среди коренного населения: “…the great objects of British [rule in India] ought to be the
promotion of European literature and science among the natives
of India” [Boehemer 2005: 49].
Английский закон об образовании 1835г. был издан тогдашним
генерал-губернатором Британской Индии Уильямом Бентинком.
Согласно новому закону отменялось ежегодное финансирование
индийского (традиционного мусульманского и индуистского) образования в размере 100тыс. рупий (статья 43 хартии 1813), а основные денежные средства должны были эффективно расходоваться именно в сфере английского образования, т.е. на поддержку
учебных заведений с учебными планами, отвечающим принципам вестернизации, и английским языком как языком преподавания (English as a Medium of Instruction). Структура системы образования сложилась следующим образом: начальные школы
с обучением на местных языках; учебные заведения средней ступени с обучением и на местных, и на английском языках; учебные
заведения, обеспечивающие высшее образование, с обучением
на английском языке.
71
М. А . КУЗИНА. ЗАИМСТВОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ЭПОХУ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
В 1857 г. британская колониальная администрация открыла
три университета – Калькуттский, Бомбейский (с 1996г. – Мумбайский), Мадрасский, – в которых преподавание велось на английском языке. Кроме того, индийцы из зажиточной социальной
верхушки могли получать образование в лучших университетах
Англии, в частности в Кембриджском и Оксфордском. Через полвека после принятия закона, в 1887г
., сэр Ричард Темпл, британский политик, занимавший разные должности в администрации
Британской Индии в течение 33 лет, в своих мемуарах также акцентировал важность получения хорошего образования представителями индийской элиты: “English or Western education has
greatly elevated the character of natives who have come within its
infl uence” [Boehemer 2005: 49].
Обязательность владения английским языком для получения
университетского образования и распространение английского
языка как языка администрации и судов ряда инстанций
предопределили процесс развития важнейших социально-экономических изменений в Индии [Салимова, Додде 2001].
Современная Индия – это многонациональное государство,
на территории которого используется более 3000 языков, из которых восемнадцать (хинди, бенгали, маратхи, ория, гонди, непали,
телугу, урду, гуджарати, каннада, малаялам, раджастани, пенджаби, бхили, пахари, ораон, синдхи, конкани) являются главными
языками провинций с числом говорящих не менее 1млн. С 1861г.
английский язык является официальным языком управления, политики, образования [Захарьин 1987: 24]. После получения в 1947г.
Индией статуса доминиона было принято решение сделать хинди
(с числом говорящих на нем около 40%) государственным языком,
а английский язык (понятный для представителей разных национальностей страны) наделить статусом государственного языка
на переходный период 15 лет (associate offi cial language) [Hickey
2004: 543]. В 1967г. в парламент были представлены Билль об официальном языке и Резолюция об официальных языках: они предусматривали введение «доктрины трех языков» (или «трехязычной формулы»), по которой выпускники нижней ступени средней
школы должны владеть тремя языками – родным и двумя иност-
72
ГЛАВА 2. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В БРИТАНСКИХ КОЛОНИЯХ И НА ПОСТКОЛОНИАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
ранными, причем под иностранными языками подразумевались
хинди и английский [ Чуприна 2002: 294]. На настоящий момент английский язык cохраняет статус associate offi cial language, а также
является официальным (offi cial language) в четырех штатах (Мани-
пур, Мегхалая, Трипура, Нагаленд) и восьми союзных республиках
Индии. Статистика, показывающая число говорящих регулярно
на английском языке, весьма спорна: Б.Качру указывает в
своих
работах 330млн граждан Индии, говорящих ан английском языке;
Т.Макартур говорит о 10% населения Индии, что составляет более
100млн человек [McArthur 2002: 312]. Текущий официальный статус английского языка предполагает его широкое использование
в законодательной системе, в административном аппарате, в коммерческих СМИ (не менее 3500 англоязычных периодических изданий в Индии печатается исключительно на английском языке),
в издательском деле (по количеству книг, издаваемых на английском языке, Индия занимает третье место в мире после США и Великобритании).
В современном Пакистане население говорит на 72 языках,
из которых 6 являются институциональными, 18 – развивающимися, 38 – активными, 8 языков находятся под угрозой вымирания
и два языка – на стадии вымирания [https://www.ethnologue.com/].
Беспрерывная политика Пакистана к урдуизации населения привела к ситуации, когда наиболее функционально нагруженным является язык, родной только для 7,57% населения, но второй родной
для 94млн представителей разных этнических групп во всех провинциях страны: урду глубоко интегрирован во все сферы жизни,
особенно в сферы государственного и политического управления,
в средствах массовой информации и государственного сектора образования.
Статус английского языка был окончательно определен и документирован конституцией Пакистана 1973г.: в соответствии
с приложением 2 статьи 251 о языках английский язык может быть
использован в официальных целях до принятия соответствующих
мер по замещению его урду. На практике незначительное число
населения страны действительно хорошо и компетентно владеет английским языком, поскольку этот язык не является первым
73
М. А . КУЗИНА. ЗАИМСТВОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ЭПОХУ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
родным языком ни для одной из этнических групп Пакистана
[Haidar 2019; Mansoor 2005].
Настоящее состояние английского языка в целом характеризуется переходом основных сфер деятельности общества на употребление этого языка. Можно выделить сферу государственного
и частного образования как наиболее функционально нагруженную: высшее образование во всех учебных заведениях предлагается только на английском
языке, за исключением факульте-
тов по изучению ислама, урду, арабского и персидского языков
[Coleman 2010; Mansoor 1993; Pinnock 2009; Rahman 2005].
В современном Бангладеш единственным официальным языком признан стандартный бенгали (литературный бенгальский),
на котором свободно говорят 98% населения. По данным ООН,
бенгальский является четвертым языком мира по числу говорящих (260млн человек говорят на нем в Народной Республике
Бангладеш, в одном из индийских штатов, Западной Бенгалии,
где за ним закреплен статус одного из официальных языков, также он используется представителями соответствующей диаспоры
по всему миру).
Английский язык не имеет статуса официального языка, но обладает сильными позициями в правительстве, законодательстве,
бизнесе, средствах массовой информации, образовании (в школах, колледжах, университетах как язык обучения). Конституция
и законы Бангладеш написаны на английском языке, но в соответствии с Законом о внедрении бенгальского языка 1987г. весь корпус документов судебной, законодательной и исполнительной власти должен быть записан на бенгальском языке. Закон направлен
на расширение возможностей народного языка и на устранение
созданного колониальными властями барьера для равного доступа
к общественным услугам и правосудию [Schneider 2012: 150–151].
Зонтиковый термин “South Asian English” охватывает региональные варианты английского языка, используемые на территории семи стран (Индия, Пакистан, Бангладеш, Непал, Бутан,
Шри-Ланка, Мальдивы) с суммарным населением более 1,5млрд
человек, что составляет более 20% населения Земли [Hickey 2004:
536; Kachru 1994: 497]. Данный регион отличает одновременно
74
ГЛАВА 2. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В БРИТАНСКИХ КОЛОНИЯХ И НА ПОСТКОЛОНИАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
и культурно-языковое разнообразие (табл. 19), и единообразие
социолингвистических параметров и литературных традиций.
Таблица 19
Основные языковые семьи Южной Азии
Страна Языковая семья Языки
1. Народная Республика Бангладеш
2. Королевство Бутан Сино-тибетская Тибето-бирманские:
3. Республика Индия Индоевропейская Индоарийские (индийские):
4. Мальдивская Респу-
блика
5. Федеративная Демократическая Республика Непал
Индоевропейская Индоарийские (индийские):
Дравидийская Юго-восточная группа:
Австроазиатская Мунда:
Сино-тибетская Тибето-бирманские:
Индоевропейская Индоарийские (индийские):
Индоевропейская Индоарийские (индийские):
Сино-тибетская Тибето-бирманские:
бенгальский (бенгали)
дзонг-кэ (дзонгкха)
1) ассамский,
2) бенгальский (бенгали),
3) гуджарати,
4) хинди,
5) кашмирский (кашмири),
6) маратхи,
7) ория,
8) панджаби,
9) синдхи,
10) урду
телугу.
Юго-западная группа:
тулу.
Южная группа:
1) каннада,
2) малаялам,
3)
тамильский
1) мундари,
2) сантали
1) бодо,
2) нага
мальдивский (дивехи)
непальский (непали)
неварский (невари)
75
М. А . КУЗИНА. ЗАИМСТВОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ЭПОХУ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
Окончание табл. 19
Страна Языковая семья Языки
6. Исламская Республика Пакистан
7. Демократическая
Социалистическая Республика Шри-Ланка
Индоевропейская Иранские:
1) белуджский,
2) пашто.
Индоарийские (индийские):
1) гуджарати,
2) панджаби,
3) синдхи,
4) урду
Дравидийская Северо-западная группа:
брагуйский (брахуи)
Индоевропейская Сингальский (синхала)
Дравидийская Тамильский
Единообразие южноазиатских языков объясняется следующими общими чертами:
1. Ряд языков Южной Азии являются родственными (преимущественно они относятся к индоевропейской
или дравидийской языковой семье), но большее значение имеет тот факт, что даже неродственные и относящиеся к разным языковым типам языки данного ареала
обнаруживают сходства на фонетическом, морфологическом и синтаксическом уровнях языка; эти общие черты
носят не унаследованный, а приобретенный характер,
что позволяет говорить о существовании языкового союза [Hickey 2004: 498].
2. Южноазиатские языки имеют общие фольклорные и литературные традиции, а также для каждого из них характерен
пласт заимствований из санскрита, персидского и английского языков.
3. Все основные языки Южной Азии функционируют
в многоязычных государствах, а некоторые – в ситуациях диглоссии с использованием литературного варианта
языка в формальных ситуациях, а разговорных вариантов – в неформальных ситуациях; последнее характерно
для тамильского языка в Индии и Шри-Ланке, для бенгаль-
76
ГЛАВА 2. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В БРИТАНСКИХ КОЛОНИЯХ И НА ПОСТКОЛОНИАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
ского языка в Индии и Бангладеш, для непальского языка
в Индии и Непале [Hickey 2004: 500].
В пятом томе шеститомного труда «Кембриджская история
английского языка» (1992–2001) под общей редакцией Р.Хогга
акцент делается на становлении «новых английских» за пределами Британских островов. В частности, глава 10 “English in
South Asia” рассматривает “South Asianness of South Asian English”, т.е. характерные черты южноазиатского варианта англий-
ского
языка: “The South Asianness of English, then, has to be char-
acterized both in terms of its linguistic characteristics and in terms
of its contextual and pragmatic functions” [Kachru 1994: 513].
К внелингвистическим факторам, определяющим дистинктивный характер южноазиатского английского, принято относить
следующее:
1. Английский язык является дополнительным, а не родным
языком для большинства жителей стран Южной Азии, т.е.
это их второй, третий или n-й язык.
2. Методы обучения английскому языку находятся в прямой
зависимости от социолингвистического контекста и образовательных традиций каждого отдельно взятого региона
страны или страны целиком.
3. В рамках южноазиатской методики преподавания иностранных языков английский язык обычно преподается
как классический язык, т.е. с акцентом на письменную,
а не устную речь.
4. В настоящее время английский язык, используемый
на территории Южной Азии, практически не подвергается влиянию английских языков внутреннего круга:
“…there is hardly any serious input from the native speakers
in terms of providing a pedagogical model, in the classroom
or in other interactional contexts. <...> English in South Asia
is essentially used as an intranational language” [Kachru
1994: 513–514].
Некоторые языковые особенности южноазиатского английского в области фонологии, морфологии, лексики и синтаксиса можно
представить следующим образом.
77
М. А . КУЗИНА. ЗАИМСТВОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ЭПОХУ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
Фонологический уровень
Согласные звуки:
1) субституция альвеолярных [d], [t] и интердентальных [ð], [θ]
соответственно ретрофлексивными [ɖ], [ʈ] и целым рядом
реализаций [d, d
h
, z] и [t, th, s];
2) субституция губно-зубного фрикатива [f ] губно-губным
взрывным [ph] с аспирацией;
3) отсутствие различий между «темным» (твердым) и «свет-
лым» (мягким) вариантом [l];
4) отсутствие различий между глухим альвео-палатального
сибилянта [ʃ] и его парным звонким [ʒ];
5) отсутствие вокализации альвеолярного [r] после гласных;
6) отсутствие аспирации начальных взрывных [p, t, k];
7) отсутствие дифференциации [v] и [w], [n] и [ŋ];
8) наличие протезы или эпентезы в словах с начальными кон-
сонантными кластерами sk, sl, st: соответственно school,
speech произносится как [isku:l], [ispi:tʃ] или как [səku:l],
[səpi:tʃ].
Гласные звуки:
1) субституция дифтонгов монофтонгами: there и poor произносятся соотвественно [de:r] и [pu:r];
2) субституция монофтонгов [æ] и [ᴧ] соответственно [a], [ɛ]
и [a], [ə];
3) отсутствие качественной редукции гласных в безударных
слогах;
4) отсутствие количественной редукции гласных в позиции
перед глухими согласными;
5) использование протетического [w] перед гласными верхнего и среднего подъема: open ['wopen].
Структура слога:
1) согласные [l] и [n] не являются слогообразующими и замещаются [əl] и [ən]: apple ['æpəl] и button ['bəʈən];
2) субституция изохронизма (т.е. одинаковой продолжительности звучания единиц речи), свойственного английскому
языку, изосиллабизмом (т.е. равным количеством слогов
как ритмических единиц в соизмеримых речевых отрез-
78
ГЛАВА 2. АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК В БРИТАНСКИХ КОЛОНИЯХ И НА ПОСТКОЛОНИАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
ках), свойственным южноазиатским языкам, что приводит к следующему произношению английских слов: matter
['mata], butter ['bata], beer ['bia] [Hickey 2004: 514].
Морфологический уровень
1. Нестандартное употребление форм множественного числа
(часто под влиянием способа образования множественного
числа в родном языке говорящего): I lost all my furnitures
and valuable properties. He has many luggages [Platt,
Weber, Ho 1984: 450]. Также в качестве показателя множественности или индикатора усиления используется редупликация (т.е. удвоение
слова), например: hot, hot coffee
(очень горячий кофе), small, small things (много мелких
вещей), give crying, crying (плакать без остановки) [Kachru
1994: 520].
2. Нестандартное употребление форм единственного числа
(часто под влиянием способа образования множественного
числа в родном языке говорящего): A staff came up to help
us. He gave us an important information [Platt, Weber, Ho
1984: 51].
3. Нерегулярное употребление определенного, неопределен-
ного и нулевого артиклей, которое было охарактеризовано
исследователями южноазиатского регионального английского как missing, intrusive, wrong, usurping, dispossessed
[Dustoor 1954, 1955]. На настоящий момент изучение
функционирования артикля в конкретных языках южноазиатского региона не носит систематического характера,
что делает затруднительным обобщенное представление
данного аспекта. К наиболее типичным случаям отступления от норм внутреннего круга относятся следующие примеры: This handbag you wanted to buy the other day. Buy
already or not? (предпочтение отдается указательному
местоимению, а не определенному артиклю); I’m not on
scholarship (опущение неопределенного артикля перед исчисляемым существительным в единственном числе) [Platt,
Weber, Ho 1984: 57, 55].
79
М. А . КУЗИНА. ЗАИМСТВОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ В ЭПОХУ ГЛОБАЛИЗАЦИИ
4. Нестандартное употребление местоимений, например:
употребление указательного местоимения сразу за притяжательным местоимением: Your that brother come back
already or not [Platt, Weber, Ho 1984: 64].
5. Неверное использование отрицания, в частности: отказ
от отрицательного местоимения none в пользу all в сочетании с отрицательным глаголом: All the letters didn’t
arrive; использование отрицательного наречия never вместо грамматического отрицания: I never took your book
вместо I didn’t take your book [Newbrook 1997: 240].
6. Использование атрибутивных словосочетаний с существительными в
качестве главного и зависимого слов (по
типу An+ Kn, где A = Adjunct, K= Kernel) вместо притяжательного падежа: children playground вместо children’s
playground, women groups вместо women’s groups [Platt,
Weber, Ho 1984: 61].
7. Неверное использование глагольного управления: They
discussed about the mistakes and emphasised on the need
for greater care, где discuss и emphasise вместо прямых
дополнений имеют косвенные дополнения с предлогами
about и on [Platt, Weber, Ho 1984: 64].
8. Неверное использование грамматических времен: I am
knowing the answer (употребление стативов в длительных
временах), They have forayed the market fi ve years ago
(употребление настоящего перфектного с маркерами прошедшего простого), When all women will have rights (употребление будущих времен в придаточных предложениях
времени и условия) [Нагиба 2008: 156].
Лексический уровень
1. Употребление заимствований из южноазиатских языков для обозначения географических, этнографических,
общественно-политических и социальных особенностей
страны языка-донора. Брадж Качру указывает на два
основных источника подобных заимствований: “There
have been primarily two sources for entry of South Asian
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]