Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА 3
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В СИСТЕМЕ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
М-0. Комплексная дидактическая цель
— усвоить цель, задачи, основные понятия педагогической инноватики;
— рассмотреть классификацию, критерии оценки педагогических инноваций;
— определить сущность, структуру инновационного процесса, закономерности протекания, особенности управления инновационными процессами
в образовательном учреждении;
— познакомиться с основными видами технологий нововведений в
образовании.
М-1. Входной контроль
Цель: выявить способность и готовность будущих педагогов к созда-
нию и осуществлению инноваций в образовании.
Содержание заданий
Задание 1. Оцените свои способности к инновационной деятельности.
(Методика Л. С. Подымовой) (9 ).
Карта педагогической оценки и самооценки способностей педагога
к инновационной деятельности
Характеристики педагога Степень их проявления
Мотивационно-творческая направленность личности
1. Любознательность, творческий интерес 1 2 3 4 5
2. Стремление к творческим достижениям 1 2 3 4 5
3. Стремление к лидерству 1 2 3 4 5
4. Стремление к получению высокой оценки
творческой деятельности со стороны
администрации 1 2 3 4 5
5. Личная значимость творческой деятельности 1 2 3 4 5
6. Стремление к самосовершенствованию 1 2 3 4 5
81
Креативность педагога
1. Продуцирование большого числа решений:
вариативность педагогической деятельности 1 2 3 4 5
2. Независимость суждений (не стесняется выражать
свое мнение) 1 2 3 4 5
3. Фантазия, воображение (интеллектуальная
легкость в обращении с идеями) 1 2 3 4 5
4. Способность отказаться от стереотипов
в педагогической деятельности, преодолеть
инерцию мышления 1 2 3 4 5
5. Стремление к риску 1 2 3 4 5
6. Чувствительность к проблемам в
педагогической деятельности 1 2 3 4 5
7. Критичность мышления, способность
к оценочным суждениям 1 2 3 4 5
8. Способность к самоанализу, рефлексии 1 2 3 4 5
Оценка профессиональных способностей педагога
к осуществлению инновационной деятельности
1. Способность личности к овладению методологией
творческой деятельности 1 2 3 4 5
2. Владение методами педагогического исследования 1 2 3 4 5
3. Способность к созданию авторской концепции,
технологии деятельности 1 2 3 4 5
4. Способность к планированию экспериментальной
работы 1 2 3 4 5
5. Способность к организации педагогического
эксперимента в ОУ 1 2 3 4 5
6. Способность к коррекции, перестройке
деятельности 1 2 3 4 5
7.Способность аккумулировать и использовать опыт
творческой деятельности других педагогов 1 2 3 4 5
8. Способность к сотрудничеству и взаимопомощи
в творческой деятельности 1 2 3 4 5
9. Способность творчески разрешать конфликты 1 2 3 4 5
Задание 2.
1. Напишите как можно больше проблем, которые возникают в ситуа-
ции, когда необходимо выполнять одновременно два вида деятельности: вести объяснение нового материала и готовиться идти «на «» к руководителю
ОУ, писать план и слушать детей, разговаривать по телефону и предотвратить ссору детей и др.
82
2. Назовите проблемы, возникающие в связи с перечисленными ниже
темами: открытое занятие в ДОУ, взаимоотношения молодого воспитателя и
администрации, подготовка к занятию, работа по новым программам, воспитательная работа с детьми, отношения с детьми и родителями.
3. Перечислите последствия предполагаемых необычных событий в
ОУ. Например, что
— случится, если дети будут приходить в детский сад вместе с родите-
лями;
— произойдет, если дети начнут сами выбирать воспитателей;
— произойдет, если в ДОУ не будет администрации;
— будет, если ДОУ станет передвижным (на колесах).
Задание 3. Определите свой творческий потенциал.
Творческий потенциал педагогов
Вопросы:
1. Считаете ли вы, что окружающий вас мир может быть улучшен:
а) да — 3 очка;
б) нет, он и так достаточно хорош — 1 очко;
в) да, но только кое в чем — 2 очка.
2. Вы сами можете участвовать в значительных изменениях окружаю-
щей вас среды:
а) да, в большинстве случаев — 3 очка;
б) нет — 1 очко;
в) да, в некоторых случаях — 2 очка.
3. Верно ли, что некоторые из ваших идей довольно прогрессивны в
сфере вашей деятельности и могут принести вам успех:
а) да — 3 очка;
б) да, при благоприятных обстоятельствах — 1 очко;
в) в некоторой степени — 2 очка.
4. Считаете ли вы, что в дальнейшем будете играть столь важную роль
и сможете принципиально что-то изменить:
а) да, наверняка — 3 очка;
б) маловероятно — 1 очко;
в) возможно — 2 очка.
83
5. Когда вы решаете предпринять какое-то действие, уверены ли вы,
что осуществите свое начинание:
а) да —– 3 очка;
б) часто сомневаюсь — 1 очко;
в) нет — 2 очка.
6. Испытываете ли вы желание заняться делом, которого абсолютно не
знаете:
а) да, неизвестное привлекает — 3 очка;
б) неизвестное не интересует — 1 очко;
в) все зависит от характера этого дела — 2 очка.
7. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли вы
желание добиться в нем совершенства:
а) да — 3 очка;
б) удовлетворитесь тем, чего добились — 1 очко;
в) да, если вам это нравится — 2 очка.
8. Если незнакомое дело вам нравится, хотите ли вы знать о нем все:
а) да — 3 очка;
б) нет, хотите научиться только самому основному — 1 очко;
в) нет, только хотите удовлетворить свое любопытство — 2 очка.
9. Если вы терпите неудачу, то:
а) какое-то время упорствуете, вопреки здравому смыслу — 3 очка;
б) махнете рукой на эту затею — 1 очко;
в) продолжаете делать свое дело — 2 очка.
10. По-вашему мнению, профессию надо выбирать, исходя:
а) из своих возможностей, дальнейших перспектив для себя — 3 очка;
б) из стабильности, значимости профессии, потребности в ней — 1 очко;
в) преимуществ, которые она обеспечит — 2 очка.
11. Путешествуя, могли бы вы легко ориентироваться на маршруте, по
которому уже прошли:
а) да — 3 очка;
б) нет, боитесь сбиться с пути — 1 очко;
в) да, но только там, где местность вам понравилась — 2 очка.
12. Сразу же после беседы сможете ли вспомнить все, что говорилось:
а) да, без труда — 3 очка;
б) чаще вспомнить не можете — 1 очко;
в) запоминаете только то, что вас интересует — 2 очка.
84
13. Когда вы слышите слово на незнакомом вам языке, то можете ли
повторить его без ошибки:
а) да, без затруднений — 3 очка;
б) да, если это слово легко запомнить — 1 очко;
в) да, но не совсем правильно — 2 очка.
14. В свободное время вы предпочитаете:
а) уединиться, поразмыслить —– 3 очка;
б) находиться в компании — 1 очко;
в) Вам это безразлично — 2 очка.
15. Вы занимаетесь каким-либо делом и решаете прекратить это занятие,
когда:
а) дело закончено и кажется вам отлично выполненным — 3 очка;
б) вы более или менее довольны — 1 очко;
в) вам еще не удалось все сделать — 2 очка.
16. Когда вы одни, то:
а) любите мечтать о каких-то абстрактных вещах — 3 очка;
б) пытаетесь найти себе конкретное занятие — 1 очко;
в) любите помечтать о вещах, которые связаны с вашей работой — 2
очка.
17. Когда какая-то идея захватывает вас, то вы станете думать о ней:
а) независимо от того, где и с кем находитесь — 3 очка;
б) можете делать это только в уединении — 1 очко;
в) только там, где не слишком шумно — 2 очка.
18. Когда вы отстаиваете какую-то идею:
а) можете отказаться от нее, если выслушаете убедительные аргументы
оппонентов — 3 очка;
б) останетесь при своем мнении, какие бы аргументы не выслушали —
2 очка;
в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком силь-
ным — 1 очко.
Высокий уровень: 49 и более очков. У этого сотрудника значительный
творческий потенциал и возможности. Он способен творчески вести занятия,
организовывать праздники, театральные представления, сочинять с детьми
сказки и иллюстрировать их. Можно попросить его участвовать в разработке
новых форм обучения детей, организации праздников для детей и родителей.
Средний уровень: от 24 до 48 очков. Сотрудники, набравшие такое ко-
личество очков, обладают вполне нормальным творческим потенциалом, но
85
Содержание заданий
Руководство по усвоению
учебного материала
Цели:
— проанализировать причины развития педагогической
инноватики;
— осмыслить задачи, структуру педагогической инноватики.
Задание 1.
Попробуйте охарактеризовать общие тенденции развития инновационных процессов.
Для выполнения этого задания
вы можете обратиться к монографии Л. С. Подымовой «Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект»,
пособию С. Д. Полякова «Педагогическая инноватика: от
идеи до практики».
относятся скорее к исполнителям, чем к генераторам идей. Надо поощрять
участие персонала в любых творческих мероприятиях, распределяя роли таким образом, чтобы каждый мог как можно лучше проявить себя. Они могут
успешно претворять в жизнь чужие проекты и идеи.
Низкий уровень: 23 и менее очков. Такие сотрудники, возможно, обла-
дают нормальным творческим потенциалом, но не уверены в своих способностях, боятся проявить их, чтобы не показаться хуже других. Развить их
творческие способности помогают тренинги и корпоративные мероприятия.
М-2. Историко-педагогические предпосылки возникновения и развития
инноватики в образовании
Интегрирующая дидактическая цель:
— уточнить причины развития, задачи, структуру педагогической инно-
ватики;
— уметь определять сущность основных понятий педагогической ин-
новатики;
— знать и уметь пользоваться классификацией педагогических инно-
ваций;
— изучить критерии оценки педагогических инноваций.
УЭ-2.1. Зарождение и причины развития педагогической инноватики
Задачи, структура педагогической инноватики
86
Задание 2.
Не читая приведенный ниже текст, попробуйте обозначить основные причины появления и развития педагогической инноватики.
Задание 3.
Объясните, для чего необходима педагогическая инноватика. Сформулируйте задачи педагогической инноватики в отношении происходящих инноваций в системе
регионального дошкольного образования.
Преобразования, происходящие в настоящее время в обществе, создали
реальные предпосылки для модернизации как системы образования вообще,
так и системы дошкольного образования в частности. Источники развития и
саморазвития дошкольного учреждения находятся в творчестве педагогов, в
их инновационной деятельности, которая нашла свое отражение в вариативности и разнообразии содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей (ФГОС ДО), реализации новых образовательных методик, технологий и др.
Педагог, как субъект образовательного процесса, является главным
действующим лицом любых изменений в сфере образования. Поэтому современный педагог дошкольного учреждения не только должен иметь общее
представление об инновационных процесса в образовании, но и знать его
сущностные характеристики, структуру, закономерности осуществления,
особенности восприятия нового и способы преодоления инновационных барьеров; уметь оперировать основными понятиями педагогической инноватики, классифицировать инновации, проектировать инновационную деятельность и др.
Понятие «инновация» появилось в XIX в. в культурологии и лингвистике при описании процессов перемещения одной культуры в другую.
Первое наиболее полное описание инновационных процессов было
представлено в начале XX в. австрийским экономистом И. Шумпетером, который анализировал «новые комбинации» изменений в развитии экономических систем (1911).
Интересный подход, который нашел отражение в инноватике, объясняющий волновую природу инновационных процессов, связан с именем российского экономиста Николая Кондратьева. В работе «Большие циклы
87
конъюнктуры» 1928 г. автор выявляет закономерность волнового роста и
спада потребления появившегося на рынке нового продукта (вещи, изделия).
Волновая природа инновационных процессов, по мнению Н. Кондратьева,
связана с ограниченным числом элементов, которые могут быть втянуты в
инновационный поток.
Инноватика, как специальная отрасль исследования нововведений, стала одним из откликов на обострившиеся после мирового экономического
кризиса 1930-х гг. потребности фирм в разработке и внедрении новых услуг
и идей, с развитием их ориентации на потребителей (10).
Первоначально предметом изучения инноватики были экономические
и социальные закономерности создания и распространения научнотехнических новинок. Но довольно быстро интересы новой отрасли расширились и стали охватывать социальные новшества, и прежде всего нововведения в организациях и на предприятиях.
Инноватика складывалась как междисциплинарная область исследований на стыке философии, психологии, социологии, теории управления, экономики и культурологии. К 1970-м гг. наука о нововведениях стала
сложной, разветвленной отраслью.
В России становление инноватики как науки происходит сначала в
рамках построения оснований научно-технического прогресса. По мнению
исследователя инноваций А. И. Пригожина, выделение нововведений в относительно самостоятельный предмет изучения началось у нас с исследований
социальных последствий автоматизации производства.
Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения на Западе с конца 1950-х гг., а в нашей стране лишь в
1980-х гг. Развитие педагогической инноватики в России было затруднено
ввиду монопольного господства одной идеологии и связанного с ней тоталитаризма в управлении всеми сферами жизни, науки, школы.
Исследователь инноваций в образовании С. Д. Поляков писал: «Как и
многое в мировой культуре, педагогическая инноватика как научная дисциплина до последних лет для нас не существовала. Нельзя сказать, что советская педагогика вообще не занималась исследованием введения нового в
народном образовании. Но эта проблема ограничилась внедрением достижений науки и распространением передового педагогического опыта» (11, 56).
В последние десятилетия проблематика нововведений в области об-
разования стала рассматриваться в работах отечественных педагогов и психологов: Н. В. Горбуновой, В. И. Загвязинского, М. В. Кларина, В. С. Лазаре-
88
ва, В.Я. Ляудис, М. М. Поташника, С. Д. Полякова, В. А. Сластенина, В. И.
Слободчикова, Т. И. Шамовой, О. Г. Юсуфбековой и др.
К началу XXI в. инноватика в образовании постепенно сформировалась
как новая отрасль научно-педагогического знания, изучающая новые технологии, процессы развития школы, практику образования.
В настоящее время, по утверждению А. В. Хуторского, педагогическая
инноватика определяется как сфера науки, учение о неразрывном единстве и
взаимосвязи трех основных элементов инновационного процесса в сфере образования: создания педагогических новшеств, их внедрения и освоения,
применения и распространения ( 14).
Педагогическая инноватика — наука, изучающая природу, за-
кономерности возникновения и развития педагогических инноваций в отношении субъектов образования, а также обеспечивающая связь педагогических традиций с проектированием будущего образования (14).
Итак, учитывая изложенное, можно говорить о том, что педагогическая
инноватика — это новая отрасль педагогики, находящаяся в стадии становления.
Задачи педагогической инноватики
В. С. Лазарев, А. В. Хуторской определяют следующие задачи педаго-
гической инноватики:
1. Описательно-объяснительные задачи, призванные дать картину того,
что есть в действительности на уровне теоретического объяснения.
2. Задачи, связанные с разработкой новых моделей инновационной дея-
тельности, новых технологий ее осуществления, новых форм ее организации.
3. Задачи, связанные с разработкой способов развития систем иннова-
ционной деятельности.
4. Задачи, связанные с изучением системы отношений, возникающих в
инновационной образовательной деятельности относительно личностного
становления и развития педагога и воспитанника.
5. Задачи, относящиеся к природе и закономерностям возникновения,
развития педагогических инноваций, их связи с традициями прошлого и будущего в отношении субъектов образования (14, 20).
89
Содержание заданий
Руководство по усвое-
нию учебного материала
Цели:
— познакомиться с основными понятиями педагогической
инноватики;
— уметь определять сущность данных понятий.
В процессе работы с материалами УЭ-2.2. можно
воспользоваться педагогическим словарем, педагогической энциклопедией.
Задание 1.
Попробуйте выполнить задание, не читая приведенный ниже
текст.
С какими понятиями ассоциируется у вас категория «инновация»? Постройте ассоциативный ряд с понятием «инновация».
Задание 2.
Прочитайте текст к УЭ-2.2.
Выразите свою точку зрения относительно утверждения, что
понятия «инновация» и «нововведение» — это тождественные категории. Аргументируйте свой ответ.
Структура педагогической инноватики
В структуре педагогической инноватики выделяют следующие блоки.
Первый блок — педагогическая неология (создание нового в педагоги-
ке). В нем рассматриваются такие категории, как новое в педагогике, клас-
сификация педагогических новшеств, условия создания нового, критерии новизны, мера готовности нового к его освоению и использованию, традиции и
инновации, этапы создания нового в педагогике.
Второй блок — сравнительная педагогическая аксиология (восприя-
тие, освоение и оценка нового). Здесь анализируется понятия «педагогическое сообщество», «инновационная среда», «готовность педагогического сообщества к восприятию и оценке нового», дается характеристика консерваторов и новаторов в педагогике.
Третий блок — инновационная праксиология (использование и при-
менение нового). В нем изучаются закономерности и разновидности внедрения, использования и осмысления применения нового (14, 22).
УЭ-2.2. Основные понятия педагогической инноватики
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]