Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
3. Какие виды образовательных услуг в условиях вариативного до-
школьного образования наиболее востребованы в современных условиях?
М-3. Выходной контроль
Интегрирующая дидактическая цель:
— проверить способность понимать сущность и перспективы развития
современного дошкольного образования
— определить готовность использовать полученные знания в решении
практических задач дошкольного образования
Содержание заданий
Задание 1. Перечислите новые виды дошкольных образовательных
учреждений.
Задание 2. В чем специфика деятельности различных видов дошколь-
ных образовательных учреждений?
Задание 3. Докажите, что проблема вариативности дошкольного обра-
зования является актуальной проблемой научных исследований.
Задание 4. Выполните тестовые задания.
Понятие системы образования дается в:
— национальной доктрине образования в РФ;
— федеральном государственном образовательном стандарте до-
школьного образования;
— ФЗ «Об образовании в РФ».
Дошкольное образование относится к:
— общему образованию;
— профессиональному образованию;
— дополнительному образованию.
Дошкольная образовательная организация — это:
— образовательная организация
— образовательная организация, осуществляющая в качестве цели ее
деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми;
— образовательная организация, осуществляющая в качестве цели ее
деятельности образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования.
41
Дошкольная образовательная организация может быть:
— государственной, частной;
— государственной, муниципальной;
— государственной, муниципальной, частной.
Дошкольная образовательная организация, созданная муниципальным
образованием, называется:
— государственной;
— муниципальной;
— частной.
Дошкольная образовательная организация, созданная в соответствии с
законодательством РФ физическим лицом или лицами и (или) юридическим
лицом (лицами):
— государственная;
— частная;
— муниципальная.
Дошкольное образование можно получить:
— в образовательной организации;
— в образовательной организации, реализующей программу дошколь-
ного образования, присмотр и уход за детьми, а также в организациях в форме семейного образования;
— в образовательной организации, реализующей программу дошколь-
ного образования.
Дошкольная образовательная организация обеспечивает получение
дошкольного образования, присмотр и уход воспитанников в возрасте от:
— 2 месяцев до 7 лет;
— 2 месяцев до прекращения образовательных отношений;
— 3 лет до 7 лет.
Сроки получения дошкольного образования установлены в:
— ФЗ «Об образовании в РФ»;
— ФГОС ДО;
— СанПиН.
В каких группах осуществляется реализация адаптированной образова-
тельной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья:
— группа оздоровительной направленности;
— группа комбинированной направленности;
— группа компенсирующей направленности.
42
Перечень групп, в которых осуществляется образовательная деятель-
ность по образовательным программам дошкольного образования, представлен в:
— ФЗ «Об образовании в РФ»;
— СанПиН;
— Приказе Минобрнауки РФ № 1014.
Продолжительность работы группы сокращенного дня составляет:
— 12 ч;
— 13–14 ч;
— 8–10,5 ч.
Задачи дошкольного образования определены в:
— ФЗ «Об образовании в РФ»;
— ФГОС ДО;
— Приказе Минобрнауки РФ № 1014.
Лица, осваивающие образовательную программу дошкольного образо-
вания, — это:
— учащиеся;
— воспитанники;
— родители (законные представители).
ФГОС дошкольного образования включает в себя требования к:
— структуре ООП и ее объему;
— условиям реализации ООП;
— результатам освоения ООП;
— все ответы верны.
Основная образовательная программа дошкольного образования разра-
батывается и утверждается:
— организацией самостоятельно;
— организацией самостоятельно в соответствии с ФГОС ДО и с учетом
примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования;
— учредителем.
При наполняемости групп, в соответствии с ФГОС ДО, НЕ учитывается:
— возраст детей;
— состояние здоровья;
— гендерные особенности;
— специфика программы.
43
В соответствии с ФГОС ДО ООП дошкольной организации определяет:
— структурные подразделения в организации;
— содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
— специфику образовательного процесса;
— развитие личности детей дошкольного возраста.
Укажите, какой документ определяет содержание и организацию обра-
зовательного процесса в дошкольной организации:
— устав;
— СанПин;
— примерная общеобразовательная программа дошкольного образова-
ния;
— образовательная программа дошкольной организации.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки по образо-
вательной программе дошкольного образования определяет:
— ФГОС ДО;
— СанПин;
— Приказ Минобрнауки России № 1014.
Требования ФГОС ДО к результатам освоения ООП ДО представлены
в виде:
— сформированных интегративных качеств личности;
— целевых ориентиров дошкольного образования;
— данных педагогического мониторинга;
— готовности к обучению в школе.
Образовательная деятельность по образовательной программе до-
школьной организации осуществляется в:
— дошкольной образовательной организации;
— группе дошкольного возраста;
— группе кратковременного пребывания.
Содержание дошкольного образования и условия организации обуче-
ния и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяются:
— примерной общеобразовательной программой дошкольного образо-
вания;
— образовательной программой дошкольной организации;
— адаптированной образовательной программой.
44
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы устанавливают
требования к:
— условиям размещения дошкольных образовательных организаций;
— организации питания;
— приему детей в дошкольные образовательные организации;
— организации режима дня;
— все ответы верны.
Прием впервые поступающих в дошкольные образовательные органи-
зации детей осуществляется:
— на основании заявления родителей;
— воспитателем;
— на основании медицинского заключения.
Задание 5. Составьте максимально широкий список нормативно-
правовых документов федерального, регионального и муниципального уровней, регламентирующих деятельность дошкольных образовательных организаций в г. Белгороде и Белгородской области.
Задание 6. Оцените соответствие требованиям к структуре официаль-
ного сайта дошкольной образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети Интернет. Насколько информация на сайте отвечает требованиям Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»?
Задание 7. Раскройте особенности педагогической деятельности воспи-
тателя дошкольной организации по проектированию и реализации образовательного процесса в дошкольной образовательной организации.
Задание 8. Охарактеризуйте особенности педагогической деятельности
воспитателя по реализации программ дошкольного образования.
Задание 9. Изучите федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования. Конкретизируйте основные требования,
которые необходимо учитывать в разработке содержания образования и образовательного процесса в дошкольной организации.
Задание 10. На основе анализа документов и деятельности конкретной
дошкольной образовательной организации:
— осуществите анализ социокультурной среды дошкольной образова-
тельной организации и выявите ее ключевую проблему;
— сформулируйте видение и миссию дошкольной образовательной ор-
ганизации;
45
— определите цель и задачи развития дошкольной образовательной ор-
ганизации;
— осуществите SWOT-анализ образовательной организации с точки
зрения реализации указанных целей;
— определите 4–5 стратегических направлений развития дошкольной
образовательной организации.
Библиографический список
1. Алиева Т. Конструирование образовательной среды в формальном и
неформальном образовании // Дошкольное воспитание. — 2016 № 12. —
С. 4–10.
2. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. —
М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 496 с.
3. Вербицкий А. А. Теория контекстного обучения как концептуальная
основа реализации компетентностного подхода. // Проблемы реализации
компетентностного подхода в условиях многоуровневой подготовки педагога: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРРА», 2008. — С. 10-17.
4. Волошина Л. Н. Теория и практика развития здоровьесберегающего
образовательного пространства в комплексе «дошкольное учреждение — педагогический колледж». — Белгород: Изд-во БелГУ, 2005. — 356 с.
5. Гладких Л. П. Основы православной культуры: науч.-метод. пособие
для педагогов детских садов. — Курск: Курский государственный университет, 2008. — 322 с.
6. Елисова Л. В., Чекунова Л. А. Проектный метод как средство повы-
шения качества образования // Системы оценки качества образования в условиях инновационных процессов: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с
междунар. участием, г. Новосибирск, 24–25 марта 2009 г: В 3 т. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2009. — Т. 2. — С. 59–61.
7. Забзеева В. А. Нормативное обеспечение дошкольного образования
(с комментариями). —– М.: ТЦ Сфера, 2015. —– 130 с.
8. Комарова Е. Показатели и виды доступности дошкольного
образования // Дошкольное образование. — 2016. — № 7. — С. 10–15.
9. Кутьина Н. Б. Программа «Ребенок в XXI веке. Воспитание
культурой». — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. — 208 с.
46
10. Майер А. А. Программа развития ДОУ: Построение и реализация. —
М.: ТЦ Сфера, 2004. — 128 с.
11. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: учеб. пособие для студентов пед. вузов и системы повышения
квалификации пед. кадров. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. —
272 с.
12. Оверчук Т. Дошкольное образование XXI века // Дошкольное вос-
питание. — 2005. — № 5. — С. 6–8.
13. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр
«Академия», 2006. — С 75–78.
14. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление,
развитие и реализация. — М.: «Когито-Центр», 2002. — 396 с.
15. Сафонова О. А. Технология и эффекты независимой системы оцен-
ки качества дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2015. — № 4. — С. 16–27.
16. Сафонова О. А. Технология и эффекты независимой системы оцен-
ки качества дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2015. — № 3. — С. 25–36.
17. Сафонова О. А. Управление качеством образования в дошкольном
образовательном учреждении: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2011. — 224 с.
18. Сейдаметова Э. Н. Качество дошкольного образования и формиро-
вание подходов к его оценке в условиях введения ФГОС // Молодой ученый. — 2016. — №8. — С. 1028–1031.
19. Сластенин В. А., Чижакова Г. И. Введение в педагогическую ак-
сиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 192 с.
20. Слепцова И. Реализация принципа доступности качественного до-
школьного образования в условиях негосударственного сектора // Дошкольное
воспитание. — 2017. — № 1. — С. 4–10.
21. Шиянов Е. Н., Ромаева Н. Б. Гуманистическая педагогика России:
становление и развитие: учеб. пособие для студентов высших учебных
заведений. — М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола,
2003. — 336 с.
47
МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА 2
ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
М-0. Комплексная дидактическая цель
Эта модульная программа поможет:
— осмыслить стратегию развития системы дошкольного образования в
России на современном этапе;
— оперировать понятиями «качество дошкольного образования», «от-
крытое образовательное пространство»;
— осознать положительные результаты и определить проблемы разви-
тия дошкольного образования на современном этапе.
М-1. Входной контроль
Цель: определить уровень своих знаний о тенденциях и перспективах
развития дошкольного образования на современном этапе.
Содержание заданий
Задание 1. Какие методологические подходы являются ориентирами
для современного дошкольного образования и почему?
Задание 2. Какой из методологических подходов определяет одну из
базовых тенденций развития современной системы дошкольного образования: императивный, технологический, личностно-деятельностный, региональный?
Задание 3. Назовите отличия «открытого образовательного простран-
ства» от «закрытого образовательного пространства»?
Задание 4. Какому понятию соответствует определение: «Комплексная
характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося,
выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятель-
48
ность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы — …»?
Задание 5. Какие, на ваш взгляд, внутренние факторы влияют на каче-
ство дошкольного образования:
— основная образовательная программа, реализуемая в ДОО;
— условия реализации ООП;
— качество подготовки педагогических кадров;
— результаты освоения ООП.
Задание 6. Какие, на ваш взгляд, внешние факторы влияют на качество
дошкольного образования:
— семья;
— государство;
— общество;
— другие образовательные субъекты.
М-2. Методологические основы развития системы
дошкольного образования
Интегрирующая дидактическая цель:
— формировать готовность использовать знания современных проблем
науки и образования в решении задач развития системы дошкольного образования, развивать готовность изучать состояние и потенциал управляемой
системы, ее микро- и макроокружение;
— развивать умение ориентироваться в современных проблемах до-
школьного образования, формировать представления о направлениях современных исследований в области дошкольного образования и управления системой дошкольного образования, источниках развития современной системы дошкольного образования.
УЭ-2.1. Сущность новых подходов к развитию системы
дошкольного образования
Частная дидактическая цель:
— обеспечить осознание базовых тенденций в развитии системы до-
школьного образования;
— развивать умение сравнивать различные методологические подходы
в дошкольном образовании.
49
Содержание заданий
Задание 1. Познакомьтесь с методологическими подходами в дошколь-
ном образовании, приведенными ниже. Какие из них, на ваш взгляд, являются приоритетными, почему?
Задание 2. Каково выше отношение к базовым тенденциям в развитии
системы дошкольного образования. На ваш взгляд, гуманизация образования — миф или реальность? Обоснуйте свое мнение.
Задание 3. Проанализируйте основные принципы дошкольного образо-
вания. Какие, на ваш взгляд, должны произойти изменения в системе дошкольного образования при их реализации?
Методологические подходы в дошкольном образовании определяют
позицию педагога, его отношение к личности ребенка, понимание собственной роли в воспитании и обучении детей. С точки зрения гуманистической
концепции, человек рассматривается как личность, индивидуальность, обладающая свободой, ответственностью, потребностью к творческому преобразованию себя и окружающего. Эти идеи находят непосредственное отражение в сфере дошкольного образования в федеральном государственном образовательном стандарте. Ребенок рассматривается в качестве субъекта, т. е.
носителя предметно-практической активности и познания.
Проведенный анализ существующих концепций, проектов и программ
в сфере дошкольного образования позволяет определить ряд базовых тенденций в развитии системы:
— гуманизация определяет примат личностного развития субъектов
(родителей, педагогов, детей), центрацию образовательного процесса на ценностях человеческого развития, ориентацию на всестороннее и гармоническое становление личности, перевод субъекта на позицию самоуправляемого
развития в процессе раскрытия сущностных сил. Гуманизация образования — это процесс, направленный на развитие личности как субъекта творческой деятельности, что «составляет важнейшую характеристику образа
жизни педагогов и воспитанников, предполагающую установление подлинно
человеческих (гуманных) отношений между ними в педагогическом процессе» и является ключевым компонентом нового педагогического мышления,
сфокусированного вокруг идеи развития личности. Ведущим направлением
гуманизации образования считается самоопределение личности в культуре,
ее приобщение к национально-культурным традициям, обогащенным человеческим содержанием. Гуманизация — усиление внимания к личности каждо-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]