Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
Понятие
Содержание
Источник
Содержание заданий
Задание 1. Дайте определения основных понятий — «индивидуализа-
ция», «индивидуализация образовательный процесс», «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальный образовательный маршрут»,
«индивидуальная образовательная программы». Результат выполнения задания оформите в виде таблицы.
Задание 2. Не читая приведенного ниже текста, попробуйте выделить
категорию воспитанников дошкольной образовательной организации, нуждающихся в разработке индивидуальных образовательных траекторий и
маршрутов.
Задание 3. Попробуйте описать технологию разработки и реализации
индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов. Сравните свои
рассуждения с текстом УЭ-2.8.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования заданы ориентиры, по которым необходимо обеспечивать
индивидуализацию образовательного процесса. В психолого-педагогических
условиях, обозначенных в Федеральном государственном образовательном
стандарте, определены стратегические линии индивидуализации, обеспечивающие «уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их позитивной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях».
Основанием для содержания индивидуализации и реализации индивидуально-дифференцированного подхода могут стать разные аспекты:
— темп освоения содержания (дети с проблемами в развитии, дети с
опережением в развитии);
— учет гендерных особенностей (мальчики, девочки);
— учет группы здоровья (норма, часто болеющие дети, дети с хроническими заболеваниями);
— учет типа темперамента (сангвиники, флегматики, холерики, меланхолики);
— полушарная асимметрия (левши, правши, смешанный тип);
— уровень развития познавательных процессов;
191
— особенности восприятия информации (кинестетики, аудиалы,
визуалы);
— интересы и склонности детей (хобби, увлечения познавательного,
эстетического, игрового характера).
Индивидуальная работа включается в общее содержание планирования
и может выступать отдельным разделом плана. Для эффективной работы в
ряде случаев возможно построение индивидуальной образовательной траектории, которая предполагает несколько аспектов:
— содержательный (вариативные учебные планы, образовательные
программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут);
— деятельностный (специальные педагогические технологии);
— процессуальный (организационные условия).
Индивидуальная образовательная траектория предусматривает наличие
индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент),
а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса).
Индивидуальный образовательный маршрут — целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа и основывается
на образовательных потребностях, индивидуальных способностях и возможностях воспитанника.
Индивидуальные образовательные траектории разрабатываются для
детей с особыми образовательными потребностями:
— испытывающими затруднения в освоении содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
— с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
— проявляющих склонности к определенному виду деятельности;
— проживающих в особой социальной ситуации.
Оформление траектории является рекомендованным, форма и цели
данного маршрута обсуждаются на Педагогическом совете образовательной
организации. Рассмотрим примерный алгоритм разработки индивидуальной
образовательной траектории.
1. Коллегиальное решение и выбор детей с особыми образовательными
потребностями, нуждающихся в индивидуальном подходе. Основой для выбора становятся результаты мониторинга и мнение всех специалистов, работающих с ребенком. В ходе обсуждения результатов мониторинга определяются проблемные области в развитии ребенка как доминантные основания
для индивидуальной образовательной траектории, устанавливаются позиции
192
Проблемные зоны
развития
Достижения и
успехи
Данные для
дополнительного
диагностического
уточнения
Итоговые данные
Выводы: направления и задачи педагогического взаимодействия с ребенком.
Задачи
Содержание
работы специалиста
Условия сопровождения ребенка в де-
ятельности
Коррекция ИОТ и
итоги реализации
успешности ребенка в образовательном процессе (интересные для него виды
деятельности, хорошо усвоенные умения, оптимальное для возможностей ребенка содержание образовательной области). Именно ориентация на достижения ребенка становится залогом успешной реализации индивидуального
образовательного маршрута его развития. Результаты коллегиального анализа заносятся в индивидуальную карту развития ребенка.
2. Построение индивидуального образовательного маршрута. Содержание маршрута должно быть ориентировано на зону ближайшего развития и
преодоление существующих проблем, а технология его реализации — на
поддержку достижений и успехов ребенка.
В зависимости от выявленных проблем задачи индивидуального образовательного маршрута могут быть организованы по образовательным областям, по проблемам развития, могут быть адресованы разным участникам образовательного процесса.
Содержание маршрута может включать систему форм организации
взаимодействия с ребенком (конкретные игры, упражнения, беседу). Разнообразие и последовательность использования данного содержания может
определяться логикой усложнения задач, предпочтениями ребенка, исполнителями.
В графе «Условия сопровождения ребенка в деятельности» предполагается определение стратегии и тактики индивидуального подхода с учетом
особенностей ребенка: определяются предполагаемые наиболее эффективные
и результативные методы и приемы взаимодействия именно с данным ребенком.
193
По ходе реализации траектории педагог фиксирует успешность решения поставленных задач, определяет новые достижения ребенка, указывает
на вновь возникающие трудности, вносит необходимые изменения в содер-
фективность выбранных методов или корректирует их.
3. По завершении реализации индивидуальной образовательной траектории у педагога складывается достаточно полная картина результатов. Однако в ряде случаев возможно проведение итоговой диагностики, результаты
которой обсуждаются всеми участниками. При этом фиксируются факты
успешности решения поставленных задач и достижения ребенка; оставшиеся
или вновь возникшие у ребенка проблемы и их причины; намечаются
направления и задачи дальнейшей работы.
В разработке и реализации индивидуальной образовательной траектории обязательно участие родителей воспитанника. Они помогают педагогам
на этапе разработки индивидуальной карты развития ребенка, участвуют в
реализации индивидуальной образовательной траектории и играют ведущую
роль в анализе и успешности реализации технологии по ее завершению.
Выводы
При проектировании образовательного процесса в дошкольной организации необходимо обеспечить реализацию принципа индивидуализации, обозначенного в Федеральном государственном образовательном стандарте и
направленный на создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими людьми, взрослыми и миром; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Одним из вариантов, способствующим обеспечению индивидуализации
образовательного процесса в дошкольной организации, является индивидуальная образовательная траектория или индивидуальный образовательный
маршрут.
194
М-3. Выходной контроль
Интегрирующая дидактическая цель:
— проверить уровень владения компетенциями по модульной про-
грамме: когнитивными, мировоззренческими, методологическими, терминологическими.
Содержание заданий
Задание 1. Выполните тестовые задания:
1. Образовательная программа — это:
А) комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты);
Б) комплекс организационно-педагогических условий и форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного
графика, рабочих программ учебных предметов, курсов дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов;
В) комплекс основных характеристик образования (объем, содержание,
планируемые результаты), организационно-педагогических условий и форм
аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов
2. Основным нормативно-правовыми и организационно-методическими
документами, регламентирующими требования к структуре и содержанию
основной образовательной программы, в том числе и дошкольного образования, являются:
А) Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»;
Б) Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования;
В) Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении
порядка организации и осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам
дошкольного образования»;
Г) Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
195
Д) Примерные основные образовательные программы дошкольного образования;
Е) Федеральные государственные требования.
3. Вставьте пропущенное слово:
Освоение образовательных программ дошкольного образования
___________ проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся
4. Вставьте пропущенное слово:
Образовательная деятельность по образовательным программам дошкольного образования в образовательной организации осуществляется в
_______________.
5. Группы в дошкольной образовательной организации могут иметь:
А) общеразвивающую, компенсирующую, оздоровительную или комбинированную направленность;
Б) общеразвивающую, оздоровительную или комбинированную
направленность;
В) оздоровительную или комбинированную направленность.
6. Основная образовательная программа дошкольного образования раз-
рабатывается:
А) учредителем дошкольной образовательной организации;
Б) Министерством образования и науки РФ;
В) образовательной организацией.
7. В соответствии с ФГОС ДО содержание ООП включает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития
и образования детей, обеспечивающие развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности по основным направлениям:
А) социально-коммуникативному;
Б) познавательному;
В) речевому;
Г) художественно-эстетическому;
Д) физическому.
8. Содержание психолого-педагогической работы с детьми в соответствии с ФГОС ДО отражены в:
А) 7 образовательных областях;
Б) 5 образовательных областях;
В) 10 образовательных областях;
196
Г) 3 образовательных областях.
9. Какая из перечисленных программ содержит основные направления
работы с детьми, обеспечивая их всестороннее развитие:
А) парциальная;
Б) комплексная;
В) авторская;
Г) индивидуальная.
10. Структура основной образовательной программы дошкольного образования определяется:
А) самостоятельно дошкольной образовательной организацией;
Б) учредителем дошкольной образовательной организации;
В) федеральным государственным образовательным стандартом до-
школьного образования.
11. Образовательная программа ДОО состоит из:
А) одной части;
Б) двух частей;
В) трех частей.
12. Объем обязательной части образовательной программы составляет:
А) не менее 40% от общего объема;
Б) не менее 70% от общего объема;
В) не менее 60% от общего объема.
13. Вставьте пропущенное слово:
Обязательная часть образовательной программы предполагает
________ подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
14. В образовательной программе выделяют:
А) два раздела;
Б) три раздела;
В) четыре раздела.
15. Первый раздел основной образовательной программы:
А) титульный лист;
Б) содержательный;
В) организационный;
Г) целевой.
16. Данный раздел основной образовательной программы включает в
себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы:
197
А) целевой;
Б) организационный;
В) содержательный.
17. Цель и задачи основной образовательной программы дошкольного
образования можно формулировать, используя:
А) текст ФЗ «Об образовании РФ»;
Б) знания, полученные при обучении в вузе;
В) ФГОС ДО;
Г) содержание приоритетного направления деятельности ДОО.
18. Реализация образовательных задач ООП ДО осуществляется в следующих видах деятельности:
А) общении;
Б) игре;
В) познавательно-исследовательской деятельности;
Г) учении.
19. Результатом освоения ООП ДО в соответствии с ФГОС ДО является сформированность / наличие:
А) интегративные качества личности;
Б) социально-нормативные характеристики возможных достижений
ребенка на каждом возрастном этапе;
В) социально-нормативные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
20. Содержательный раздел ООП ДО включает в себя:
А) пояснительную записку;
Б) описание образовательной деятельности в соответствии с направле-
ниями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;
В) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализа-
ции ООП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
Г) описание образовательной деятельности по профессиональной кор-
рекции нарушений развития детей.
21. Организация образовательного процесса в ДОО строится с учетом:
А) уровня развития детей дошкольного возраста;
Б) запросов потребителей образовательной услуги;
В) закономерностей психологического развития ребенка в период до-
школьного детства.
198
22. Одним из признаков современной модели образовательного процесса является:
А) методическое сопровождение;
Б) использование здоровьесберегающих технологий;
В) педагогическая поддержка.
23. Раздел «Коррекционная работа» содержит:
А) специальные условия для получения образования детьми с ограни-
ченными возможностями здоровья;
Б) пояснительную записку;
В) способы и направления поддержки детской инициативы.
24. В каком разделе ООП ДО представлено описание форм работы с
родителями (законными представителями) воспитанников:
А) целевой;
Б) содержательный;
В) организационный.
25. Данный раздел ООП ДО содержит описание условий реализации
Программы:
А) целевой раздел;
Б) содержательный раздел;
В) организационный раздел.
26. Данная часть ООП ДО учитывает образовательные потребности,
интерес и мотивы детей, членов их семей и педагогов, может быть ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий:
А) пояснительная записка ООП ДО;
Б) часть ООП, формируемая участниками образовательных отношений;
В) обязательная часть ООП ДО,
27. Алгоритм разработки ООП ДО включает в себя:
А) 2 этапа:
Б) 3 этапа;
В) 4 этапа.
28. Проведение мониторинга учета образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов осуществляется на:
А) первом этапе;
Б) втором этапе;
В) третьем этапе.
29. В краткой презентации ООП должны быть указаны:
199
Насыщенность
наличие в ДОО или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек, оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей
Трансформируемость
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежность и безопасности их использования
А) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована
ООП ДО;
Б) используемые примерные программы;
В) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семь-
ями детей;
Г) авторы-разработчики.
30. К условиям реализации ООП ДО относятся:
А) требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально-
техническим условиям;
Б) требования к психолого-педагогическим, кадровым условиям и раз-
вивающей предметно-пространственной среде;
В) требования к психолого-педагогическим, кадровым, материальнотехническим и финансовым условиям и развивающей предметнопространственной среде.
31. Развивающая предметно-пространственная среда - это:
А) часть образовательной среды;
Б) часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и пр.), материалами, оборудованием и инвентарем;
В) часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и пр.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития
32. Установите соответствие требований к развивающей предметно-
пространственной среде:
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]