Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
вать причинно-следственные связи, сочетающаяся с опережением в количестве и силе восприятия окружающих явлений и событий, рождает более глубокое и тонкое их понимание. Одаренные дети не только больше видят,
тоньше чувствуют, они способны следить за несколькими явлениями сразу,
тонко подмечая их сходство и различие.
8. Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в
самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта
способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.
Таким образом, мы рассмотрели особенности познавательной сферы и
психосоциального развития одаренных детей на основе материалов исследований, проведенных А. И. Савенковым.
Перейдем к рассмотрению понятия «способности», видов способностей. В психологии под способностями понимают устойчивые индивидуально-психологические особенности, отличающие людей друг от друга и объяс-
няющие различия в их успехах в разных видах деятельности. Имеются определенные отличия способностей человека от его знаний, умений и навыков.
Так, например, при наличии способностей и при недостатке знаний, умений и
навыков человек может приобрести эти знания, умения и навыки и успешно
справиться с соответствующей деятельностью. При отсутствии способностей
человек будет не в состоянии ни успешно справляться с деятельностью, ни
приобретать новые, связанные с ней знания, умения или навыки. Хотя знания, умения и навыки входят в состав развитых способностей, однако сами
способности к ним не сводятся. Способности объясняют скорость и качество
приобретаемых человеком знаний, умений и навыков, но не обязательно сочетаются с уже имеющимися у человека знаниями, умениями и навыками.
Способности делятся на следующие группы: теоретические и практические, природно обусловленные и социально обусловленные, общие и специальные, предметные и коммуникативные. В детском возрасте начинают
формироваться познавательные, двигательные, некоторые специальные,
практические способности. Познавательные (когнитивные) способности
включают в себя как сенсорные способности (восприятие предметов и их
внешних свойств), так и интеллектуальные, обеспечивающие относительно
легкое и продуктивное овладение знаниями, сущностью предметов и явлений
окружающего мира. Исследования отечественных и зарубежных психологов
говорят об очень ранних сроках проявления познавательных способностей у
221
детей. О наличии их свидетельствует, например, точность, дифференцированность восприятия, умение вычленять наиболее характерные свойства
предметов, способность разобраться в сложных ситуациях, найти наиболее
оптимальное решение, предполагающее наличие изобретательности и оригинальности ума, наблюдательности, смекалки.
Н. С. Лейтес считает, что предпосылкой общих и умственных способностей является активность и саморегуляция. Конкретное же проявление
этих общих универсальных внутренних условий осуществления любой деятельности определяется в значительной степени возрастом ребенка и свойствами типа нервной системы (39).
Важную роль в жизни человека имеют способности к практической деятельности. Среди них особая роль принадлежит организаторским способностям, зачатки которых можно наблюдать даже в конце раннего возраста.
Особенно ярко они проявляются и интенсивно развиваются в игровой, художественной деятельности детей.
Дошкольный период является благоприятным для проявления задатков,
развития конструктивно-технических способностей ребенка. Успеху в конструктивно-технической деятельности способствует практическая направленность ума ребенка, пространственное воображение, учет им важных для
достижения результата требований действительности, хорошая техническая
наблюдательность, рациональный подход к решению задачи. Конструктивные способности ребенка развиваются во всех доступных ему видах конструирования (по образцу, по условию, по замыслу).
Специальные способности — это индивидуально-психологические
свойства личности, которые обусловливают возможность успеха в специальных областях деятельности. Очень рано начинают развиваться у детей музыкальные, изобразительные способности. В среднем, старшем дошкольном
возрасте начинают проявляться литературные способности в словесном
творчестве детей. Зарождается в детском периоде и способность к театральной деятельности. Дети, проявляющие способность к этой деятельности, обладают относительно высокой художественно-образной выразительностью,
живым воображением, высокой эмоциональной чувствительностью, эмоциональной памятью.
Творческие способности — способности, которые обнаруживаются в
творческом мышлении человека и проявляются в создании новых предметов
материальной и духовной культуры. Рассмотрим данное понятие, его место
в структуре способностей.
222
Общие умственные способности подразделяют на познавательные и
творческие. В. Н. Дружинин общие способности делит на интеллект (способность решать), обучаемость (способность приобретать знания) и креативность (в других концепциях имеет другое определение) — общую творческую способность (преобразование знаний) (29). Надо сказать о существующих взглядах на креативность как на составную часть (любой) одаренности,
которая определяется как высокий уровень развития каких-либо способностей. В современной литературе по психологии одаренности прослеживается
тенденция, с одной стороны, к разграничению разных видов одаренности
(среди них — творческая), а с другой — к поискам общей ее структуры.
В дошкольном возрасте формируются предпосылки творческих способностей. Благоприятными условиями для их развития у ребенка является
игровая, художественная деятельность. Дети с удовольствием рисуют, лепят,
конструируют, занимаются аппликацией, танцуют, поют, слушают сказки,
читают стихи, инсценируют любимые произведения. Развитию художественных видов деятельности способствуют не только их доступность и привлекательность, но и некоторые возрастные особенности детей. К их числу относят
«реактивность» детей на «непосредственные впечатления, доставляемые органами чувств», «чуткость к образно-эмоциональным моментам» (Н. С. Лейтес), характерное для этого периода соотношение первой и второй сигнальных систем. «Дети вообще близки к так называемому «художественному»
типу, для которого характерны яркость восприятия, наглядная образная память, богатство воображения и некоторая недостаточность абстрактного
мышления» (39)).
Любой вид художественного творчества основывается на развитии эстетического восприятия, образных представлений, образного мышления, воображения, что способствует обогащению изобразительной, музыкальной,
художественно-речевой, игровой, конструктивной деятельности. И наоборот,
неразвитость эстетического восприятия, низкая сенсорная культура не позволяют детям творчески решать изобразительные задачи. В этом случае дети
затрудняются в выборе содержания, способов изображения, когда им предлагается самим определить тему для рисования, лепки, аппликации и др. А. В.
Запорожец писал, что способность понимать прекрасное не только умом, но
и сердцем, наиболее успешно развивается лишь тогда, когда ребенок является не пассивным объектом эстетических воздействий, а активно воссоздает
художественные образы либо в плане воображения при восприятии произведений искусства, либо участвуя в доступных ему формах художественной
223
деятельности (31). По мнению В. В. Давыдова, детям дошкольного возраста
присущ способ «видения целого раньше частей» (27). Внимание к специфическим видам изобразительной деятельности: театрализованной, конструктивной, музыкальной, игровой — может обеспечить всестороннее развитие
ребенка, создать обстановку эмоционального благополучия, наполнить жизнь
детей интересным содержанием, предоставить возможность каждому ребенку пережить радость творчества.
Условия формирования способностей представлены в исследованиях
Б. М. Теплова (69). Сами по себе способности не могут быть врожденными,
врожденными могут быть только задатки. Б. М. Теплов понимал их как некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если способность сама по себе не врожденная, следовательно, она формируется в
постнатальном онтогенезе (важно обратить внимание на то, что Б. М. Теплов
разделяет термины «врожденный» и «наследственный»: «врожденный» —
проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием
как наследственных, так и средовых факторов; «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся
как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Б. М. Теплов пишет, что
«…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной
предметной деятельности» (69, с. 9). Способность начинает существовать
только вместе с деятельностью. Одним из важнейших условий развития
творческих способностей дошкольников является развивающая предметнопространственная среда. В соответствии с ФГОС ДО и общеобразовательной
программой ДОО развивающая предметно-пространственная среда создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов. Для выполнения этой задачи
РППС должна быть (56; 28; 47; 48):
— содержательно-насыщенной — включать средства обучения (в том
числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям;
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
224
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
— трансформируемой — обеспечивать возможность изменений РППС
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
— полифункциональной — обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
— доступной — обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
— безопасной — все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности.
Таким образом, формирование способностей — сложный процесс.
Важную роль здесь играют воспитание, обучение, социальная среда, в которой живет ребенок. Взрослые должны не только выявить интересы, склонности ребенка, но и стимулировать детскую активность, наиболее содержательную форму ее — творчество. Способности ребенка развиваются в процессе
его деятельности. Важный компонент способностей — трудолюбие. Педагогам, родителям следует уделять должное внимание формированию этого
ценного качества. Взрослые помогут проявить ребенку его замыслы, способности, обучив его специальным умениям.
На развитие способностей ребенка благотворное воздействие оказывает
атмосфера увлеченности, сотворчества, создаваемая в процессе педагогического общения воспитателя с детьми.
225
УЭ-2.2. Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста
в процессе изобразительной деятельности
Частная дидактическая цель:
— раскрыть значение изобразительной деятельности для развития
творческих способностей детей дошкольного возраста;
— рассмотреть задачи развития творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности, представленные в образовательных программах дошкольного образования;
— выделить психолого-педагогические условия развития творческих
способностей детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Содержание заданий
Задание 1. Выделите психолого-педагогические условия развития
творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
Задание 2. Продумайте ряд заданий по изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), способствующих проявлению творчества детей (для детей одной из возрастных групп).
В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка,
вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных конструкций из природных материалов и т. д. Такие занятия дарят детям радость
познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.
Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает
овладевать, нуждается в квалификационном руководстве со стороны взрослого. Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности.
Проявление творчества у детей дошкольного возраста (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец) возникает не сразу, а постепенно, так как в процессе
развития происходит переход от более элементарных и простых форм выра-
226
жения к более сложным. Каждому возрастному периоду детства свойственна
своя форма творчества, поэтому необходимо своевременное и целенаправленное воздействие на ребенка с целью закрепления и обогащения приобретенного опыта.
По утверждению Н. Н. Поддъякова, творчество детей носит глубоко
личностный характер — оно определяется неповторимостью личности ребенка, неповторимостью накопленного им опыта деятельности. Поэтому
процесс творчества чрезвычайно индивидуален, и его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка. Подчас слишком регламентированное воспитание и обучение в детских садах не способствует
его формированию. Анализ педагогической практики показал, что часто
изобразительная деятельность носит репродуктивный характер. Например,
воспитатель дает образец, следуя которому дети лишаются возможности самостоятельного поиска способов изображения. Еще одна важная особенность
творчества детей — оно всегда насыщено яркими положительными эмоциями. И благодаря этому привлекает внимание детей, которые познают радость
первых своих «открытий», удовольствие от своих новых рисунков, построек
и т. д. Яркие положительные эмоции становятся основой формирования
острой потребности детей в том или ином виде творчества.
Как отмечают Н. Н. Поддъяков, Л. А. Парамонова, главным источником творчества дошкольников является практическая деятельность, направленная на преобразование предметов и явлений с целью их познания и освоения (54; 50). Начиная с младшего дошкольного возраста, эта деятельность
выступает в форме так называемого «экспериментирования», которое интенсивно развивается на протяжении всего дошкольного детства. Детское экспериментирование характеризуется общей направленностью на получение ребенком новых знаний и сведений и выступает как основной мотив деятельности. Поэтому такой актуальной является разработка новых современных методов обучения, при которых ребенок приобретал бы умение экспериментировать с различными предметами и явлениями, что расширит его возможности самостоятельно, творчески добывать новые знания, выходить за пределы
того материала, который дает ему взрослый. Для активизации этого процесса
необходимо формировать у дошкольников знания и умения в гибкой, подвижной, вариативной форме. Такое построение педагогического процесса
способствует созданию положительного эмоционального тонуса на занятиях:
дети испытывают радость познания, напряженность поиска, радость первых
самостоятельных находок в рисунке, лепке, аппликации.
227
По мнению В. В. Давыдова большая роль в формировании творчества
принадлежит воображению (27). Л. С. Выготский отмечал, что для создания
новых образов необходима организация внутренней взаимосвязи между
мышлением, воображением, произвольностью и свободной деятельностью.
Он доказал, что благодаря этой взаимосвязи воображение совершает полный
круг: от накопления, переработки впечатлений о реальной действительности
к этапу вынашивания и оформления продуктов воображения в реально существующие результаты творчества, которые снова воздействуют на человека
(21).
На каждой возрастной ступени изобразительная деятельность становится все более самостоятельной, свободной, творческой. Поэтому педагогу
необходимо знать эти особенности и учитывать их в работе с детьми, рассматривать формирование изобразительного творчества как специально организованный процесс, в котором главным является взаимосвязь обучения и
творчества.
Педагог должен создавать для этого все условия: он, прежде всего,
должен обеспечить эмоциональное, образное восприятие действительности,
формировать эстетические чувства и представления, развивать образное
мышление и воображение, учить детей способам создания изображений,
средствам их выразительного исполнения. Процесс обучения должен быть
направлен на развитие детского изобразительного творчества, на творческое
отражение впечатлений от окружающего мира, произведений литературы и
искусства. Рисование, лепка, аппликация — виды изобразительной деятельности, основное назначение которой — образное отражение действительности.
В настоящее время приоритетное направление в методике обучения
изобразительной деятельности — развитие самостоятельности, инициативы и
активности, которые должны повышать у детей интерес к творчеству, к процессу овладения средствами и способами создания художественных образов.
Эти задачи воспитатель должен осуществлять на каждом этапе работы:
— первый этап — возникновение замысла;
— второй этап — процесс создания художественного образа;
— третий этап — анализ результатов творчества взрослым и детьми.
Т. Г. Казакова выделяет ряд основных методов и приемов, обеспечивающих развитие изобразительного творчества детей (33). На первом этапе для
возникновения замысла — наблюдение окружающего, использование произведений изобразительного искусства разных видов и жанров, эстетическое
228
восприятие художественного образа с целью установления взаимосвязи
внешних изобразительных средств с внутренним характером образа в картине, скульптуре, графике.
На втором этапе — выбор материалов, изобразительных средств, способов «вживления в образ» для передачи настроения, характера персонажа;
синтез искусств (музыки, художественной литературы, изобразительного искусства) для создания атмосферы творчества, эмоционального обогащения
образа; создание поисковых ситуаций; использование игровых приемов, диалоговой формы общения с целью развития творческой деятельности ребенка.
На третьем этапе — восприятие детьми результатов творчества; анализ
и оценка работ с учетом мнений каждого «автора»; доброжелательное отношение к замыслам детей (33).
Как отмечает Т. Г. Казакова, эти методы и приемы помогают детям создавать художественные образы в рисунках, лепке, аппликации (32). Таким
образом, в основе нового подхода к развитию изобразительного творчества
дошкольников лежит интегрированное воспитание и образование, которое
возможно реализовать с позиций современных педагогических технологий, в
частности посредством использования технологии проектов.
УЭ-2.3. Использование проектной технологии
в изобразительной деятельности дошкольников
Частная дидактическая цель:
— уточнить сущность проектной технологии, особенности ее использования в работе с дошкольниками;
— усвоить особенности использования проектной технологии в изобразительной деятельности дошкольников;
— раскрыть алгоритм планирования в процессе организации проектной
деятельности дошкольников;
— овладеть алгоритмом разработки творческих проектов.
Содержание заданий
Задание 1. Докажите возможность использования метода проектов в
образовательной работе с дошкольниками, в частности в процессе организации детского изобразительного творчества.
229
Задание 2. Составьте примерную тематику проектов в разных возрастных группах в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие».
Задание 3. Разработайте содержание проектной деятельности детей
конкретной возрастной группы по одной из представленных вами тем.
Метод проектов — это способ достижения дидактической цели через
детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться
вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем
или иным образом (Е. С. Полат); это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной
задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной
в виде некоего конечного продукта (55).
Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении
детям возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из
различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Педагогу в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора,
эксперта, консультанта.
Метод проектов успешно адаптирован в образовательном процессе дошкольных учреждений. Его использование позволяет целенаправленно решать задачи индивидуально-ориентированного образования. Действенность
этого метода обусловлена тем, что дети могут выбрать деятельность по интересам, которая соответствует их способностям и способствует формированию у них знаний, умений и навыков. Выполняя проекты, дошкольники
осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять
знания по различным отраслям, восполнять пробелы, приобретать опыт решения творческих задач.
При использовании данного метода существенно изменяются и роли
участников педагогического процесса: воспитатель не является экспертом,
он — демократичный руководитель, консультант, помощник; соответственно
ребенок-дошкольник выполняет роль активного участника процесса проектирования. Развитие субъектности ребенка проявляется в целеполагании и
планировании познавательной деятельности, ее организации и обеспечении.
230
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]