Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
В ФЗ «Об образовании в РФ» отмечается, что педагогические работники обязаны «осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном
уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей) в соответствии с утвержденной рабочей программой (5). Таким образом, рабочая программа педагога есть обязательный к разработке и исполнению нормативный документ, а также основание для оценки качества образовательного процесса.
Рабочая программа — индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для конкретной
группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и основной образовательной программы дошкольного образования. Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных
условий, образовательных потребностей и особенностей развития воспитанников педагоги создают индивидуальную модель образования.
Рабочая программа составляется педагогами и другими специалистами
дошкольной образовательной организации на основе основной образовательной программы для конкретной возрастной группы на учебный год. Проектирование содержания рабочей программы осуществляется индивидуально
каждым педагогом в соответствии с уровнем его профессионального мастерства и авторским видением содержания образовательных областей. Допускается совместное написание рабочей программы воспитателями, работающими в паре в одной возрастной группе, а также творческим коллективом педагогов дошкольной образовательной организации.
Рабочие программы утверждаются ежегодно в начале учебного года
приказом руководителя. Утверждение программ предполагает следующие
процедуры:
— обсуждение и принятие (рассмотрение) рабочих программ на заседании Педагогического совета;
— желательно получение экспертного заключения (согласования) у
старшего воспитателя; допускается проведение экспертизы с привлечением
внешних экспертов;
— утверждение программ руководителем;
— при несоответствии программ установленным требованиям руководитель накладывает резолюцию о необходимости их доработки с указанием
конкретного срока исполнения.
161
Реализация одной рабочей программы допускается двумя воспитателями, работающими в паре в одной возрастной группе, а также педагогами, замещающими их по производственной необходимости (во время очередных
отпусков во время учебного года, на время действия больничных листов и
других форс-мажорных обстоятельств). Некоторые части рабочих программ
(например, задачи образовательных областей художественно-эстетического,
физического развития дошкольников) могут реализовываться другими педагогами дошкольной организации — музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре. При этом они должны принимать непосредственное участие в процессе разработки программы для возрастных групп по
профилю своей педагогической деятельности.
Для организаций, реализующих программы дошкольного образования,
действующим законодательством не предусмотрена какая-то особая структура рабочих программ, не определено их конкретное содержание, поэтому при
разработке необходимо руководствоваться требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования как документа более высокого уровня. Так, федеральный государственный образовательный стандарт содержит раздел «Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему», следовательно, в соответствии с ними должна быть составлена и рабочая программа педагога,
отражающая задачи, содержание, организацию образовательного процесса в
конкретной возрастной группе.
Структура рабочей программы педагога
1. Титульный лист, который должен содержать следующую информа-
цию:
— полное наименование дошкольной образовательной организации;
— грифы «УТВЕРЖДАЮ» заведующий (дата, подпись)», «Рассмотрено на Педагогическом совете» (дата, номер протокола);
— название программы с указанием конкретной возрастной группы и
года реализации (например: «Рабочая программа педагогов старшей группы
«Звездочки» комбинированной направленности на 2016-2017 учебный год»);
— перечислением разработчиков программы с указанием фамилий и
инициалов педагогов, их должностей;
— город (населенный пункт), год разработки.
162
2. Содержание программы. На втором листе рабочей программы долж-
но быть представлено ее содержание с указанием страниц.
3. Целевой раздел. Данный раздел включает:
— Пояснительную записку, в которое представлена информация о
нормативных документах, в соответствии с которыми разработана рабочая
программа; цели и задачи реализации рабочей программы; принципы и подходы к формированию рабочей программы; значимые для разработки и реализации рабочей программы характеристики (психолого-педагогическая характеристика детей, учебный план и учебный график);
— Планируемые результаты освоения программы, представленные в
качестве целевых ориентиров.
4. Содержательный раздел. Структура содержательного раздела рабо-
чей программы педагога представлена следующими компонентами:
— Учебный план реализации образовательной программы в группе;
— Планирование работы с детьми в группе (в соответствии с планированием образовательной организации - тематическое планирование/комплексно-тематическое планирование по образовательным областям);
— Планирование работы по взаимодействию с родителями.
При описании данного раздела необходимо руководствоваться заявленными в основной образовательной программе дошкольного образования
примерными программами и методическими комплексами к ним (для обязательной части) и парциальными программами (для части, формируемой
участниками образовательных отношений).
5. Организационный раздел. В содержание организационного раздела
рабочей программы должно входить:
— информационно-методическое обеспечение программы предполагает информацию об обеспеченности программы всем необходимым материалом, методической литературой, техническими и иными средствами обучения;
— режим дня;
— расписание образовательной деятельности;
— модель организации образовательного процесса;
— модель оптимального двигательного режима;
— циклограмма ежедневного планирования воспитателя;
— традиции группы;
— организация развивающей предметно-пространственной среды (перечень центров и их оборудование).
163
Понятие
Содержание
Источник
Выводы
Рабочая программа является обязательным нормативным документом,
индивидуальным инструментом педагога, в котором определены наиболее
оптимальные и эффективные для конкретной группы дошкольной образовательной организации содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования и Основной образовательной программы дошкольного образования. Проектирование содержания рабочей программы
осуществляется индивидуально каждым педагогом в соответствии с уровнем
его профессионального мастерства и авторским видением содержания образовательных областей.
УЭ-2.6. Виды образовательной деятельности
в дошкольной организации
Частная дидактическая цель:
— осознать целесообразность разных видов образовательной деятель-
ности в дошкольной организации;
— научиться проектировать образовательную деятельность (осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности,
осуществляемую в ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность
детей, взаимодействие с семьями воспитанников) в дошкольной организации.
Содержание заданий
Задание 1. Дайте определения основных понятий — «образовательная
ситуация», «режим дня», «организованная образовательная деятельность»,
«схема организованной образовательной деятельности». Результат выполнения задания оформите в виде таблицы.
Задание 2. Не читая текста УЭ-2.6., дайте сравнительную характери-
стику образовательных ситуаций. Ответ оформите в виде таблицы.
164
Параметры
Образовательные
ситуации в
организованной
образовательной
деятельности
Образовательные
ситуации
сопровождения
детской
деятельности в
режимных момен-
тах
Образовательные
ситуации в
самостоятельной
деятельности
детей
Задачи
Длительность
Количество
участников
Позиция педагога
Позиция детей
Вид деятельности
Их реализация в ходе в ООД
Режимные моменты
Вид образовательной
деятельности
Содержание
Задание 3. Назовите основные виды детской деятельности, включенные
в организованную образовательную деятельность. Результат выполнения задания оформите в виде таблицы.
Задание 4. Перечислите основные виды образовательной деятельности,
осуществляемые в ходе режимных моментов. Результат выполнения задания
оформите в виде таблицы.
Задание 5. Какие условия необходимо создать в группах дошкольной
образовательной организации для решения задач образовательной деятельности в ходе самостоятельной деятельности детей. В случае затруднений выполнения данного задания, обратитесь к тексту УЭ-2.6.
регионального и учрежденческого уровней необходимо пользоваться при
проектировании образовательного процесса в дошкольной организации. Результат выполнения задания оформите в виде таблицы.
Задание 6. Какими нормативно-правовыми документами федерального,
165
Форма планирования
Наименование
документа
Уровень документа
Режим дня в группах
ДОО
Двигательный режим в
группах ДОО
Схема образовательной
деятельности
Реализация основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом осуществляется в процессе образовательной деятельности дошкольной организации, которая включает время, отведенное на:
— образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтение);
— образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
— самостоятельную деятельность детей;
— взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной
образовательной программы дошкольного образования.
Вопрос о формах организации образовательного процесса в рамках организованной образовательной деятельности является на сегодняшний день
дискуссионным. Занятия как традиционная форма организации обучения детей в дошкольной организации может быть сохранено при реализации содержания образовательной области «Физическое развитие», которое направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Возможно проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, направленных на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательной организации и освоения ими программы.
Важно подчеркнуть, что в процессе организованной образовательной
деятельности ведущими могут выступать как задачи обучения, так и задачи
воспитания и развития ребенка, а задачи обучения становятся сопутствующими им.
166
Параметры для
сравнения видов
образовательных
ситуаций
Образовательные
ситуации в
организованной
образовательной
деятельности
Образовательные
ситуации сопро-
вождения детской
деятельности в
режимных
моментах
Образовательные
ситуации
поддержки
самостоятельной
детской
деятельности
Направленность на
решение образовательных задач
Освоение новых
способов деятельности, умений, обогащение представлений детей, их систематизация и
обобщение
Упражнение в освоенных способах
действий, закрепление представлений,
их уточнение, применение при решении разных задач
Активизация самостоятельности, мотивация для самостоятельного решения задач деятель-
ности, оказание помощи в случае затруднений
В планировании образовательного процесса в дошкольной организации
целесообразно использовать ситуационный подход (2). Основной единицей
педагогического процесса является образовательная ситуация, т.е. такая
форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач
развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в
конкретный временной и пространственный период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специального взаимодействия
воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на
конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций. Образовательные ситуации используются в процессе организованной
образовательной деятельности. Их главными задачами является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений,
обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Кроме того, образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях,
проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Виды образовательных ситуаций
167
Длительность
В соответствии с
требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарноэпидемиологические
требования к
устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций»
В соответствии с
временем проведения режимных моментов
Кратковременна, в
зависимости от решаемой ребенком
задачи самостоятельной деятельности (от 2 до 5 минут)
Количество участников
Фронтальная и
групповая
Подгрупповая
Индивидуальная и
подгрупповая
Позиция педагога в
процессе взаимодействия с детьми
Позиция передачи
социального опыта
Позиция партнерства
Стимулирование и
поддержка
Позиция ребенка в
деятельности
Активность,
направленная на
освоение социального опыта
Самостоятельности,
активности, проявление свободы выбора в партнерских
отношениях со
взрослым и сверстниками
Активность, творчество, инициативность, проявление
индивидуальных
предпочтений в
условиях самостоятельной деятельности
Примеры образовательных ситуаций.
Тема «Книжный
гипермаркет»
(старшая группа)
Образовательная
ситуация «Как делают книги?» (с использованием электронной презентации). Образовательная ситуация: сочинение текстов для
детских книжексамоделок
Творческая мастерская «Как сделать
книжкусамоделку».
Оформление детских книжексамоделок
Изготовление книгсамоделок для использования в игре.
Ситуационное общение об оформлении книг. Ситуация
общения «Любимые
книги в семье».
задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании. Например, в образовательную ситуацию по обучению детей составлению описательного рассказа по игрушке в средней группе могут быть
включены разные виды деятельности:
Рассматривая образовательные ситуации, важно помнить и то, что:
1) образовательные ситуации носят комплексный характер и включают
168
— игровая (обыгрывание игрушек, имитация действий);
— обследовательская деятельность по обследованию игрушек с целью
выявления их особенностей;
— рассматривание или составление схемы описательного рассказа;
— чтение стихов об игрушках;
— изобразительная деятельность;
— отгадывание и придумывание загадок об игрушках;
2) ведущее место отводится игровым образовательным ситуациям в педагогическом процессе. Тем самым обеспечивается реализация положения
Федерального государственного образовательного стандарта о ведущей роли
игровой деятельности в образовательном процессе детского сада. Вместе с
тем соотношение игровых и реально-практических ситуаций зависит от возраста детей и решаемой педагогической задачи. Например, в младших группах — преобладание игровой формы ситуаций. Рассматривание игрушек,
картинок и даже чтение литературных произведений чаще всего осуществляется с использованием игрового персонажа, с включением детей в игровой
сюжет, имитацию или самостоятельное выполнение игровых действий. Так,
при разучивании стихотворения А. Барто «Лошадка» ребенок играет с лошадкой, выполняя действия, указанные в тексте: обнимает игрушку, гладит
ее, причесывает, садится верхом.
В старшем дошкольном возрасте значительно усиливается роль реаль-
но-практических образовательных и условно-вербальных ситуаций. Так,
например, знакомство с содержанием литературного произведения становится целью самого ребенка, и воспитатель выступает лишь помощником в достижении им этой цели, в удовлетворении его интереса и потребности.
Дадим характеристику основных видов образовательной деятельности.
1. Организованная образовательная деятельность осуществляется в
процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
двигательной, музыкально-художественной, чтения.
— игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка до-
школьного возраста. В организованной образовательной деятельности она
выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности
ребенка. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в
разнообразных формах: дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр.
169
— коммуникативная деятельность направлена на решение задач, свя-
занных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте.
— познавательно-исследовательская деятельность включает широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира, безопасного поведения, освоение средств и способов познания
(моделирование, экспериментирование), сенсорное и математическое развитие детей.
— изобразительная деятельность представлена различными видами художественно-творческой (лепка, рисование, аппликация) деятельности и конструктивной деятельности. Кроме того, художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
— двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным
учреждением с положениями СанПиН.
— музыкально-художественная деятельность организуется в процессе
музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольной организации в специально оборудованном помещении.
— чтение организуется как процесс слушания детьми произведений
художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного.
2. Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов, требует определения форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, может быть организовано:
— начало работы по теме, затем в процессе организованной образова-
тельной деятельности происходит обобщение и систематизация знаний детей, формирование обобщенных способов осуществления детской деятельности, что в свою очередь позволяет ребенку осуществлять деятельность на высоком уровне самостоятельности, проявлять творчество.
— началом работы по теме является организованная образовательная
деятельность, а затем знания и умения находят дальнейшее применение в об-
170
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]