Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
истории возникновения нескольких промыслов, выделять большое число
особенностей росписи, показывать много предметов. Достаточно вызвать интерес внесением нескольких предметов, активизировать представления детей
о том, где они могли видеть подобные предметы, направить внимание детей
на разнообразие предметов по функциональному назначению и красоте, обсудить мнение детей о красоте предметов, вопросами направить на размышление о причинах, побудивших людей украшать предметы, создавать красивые вещи;
— соотнесенность интеграции и дифференциации: следует предусмотреть разные способы интеграции содержания, деятельностей детей, возможность дифференцированного (отдельного, обособленного) освоения содержания в зависимости от его направленности, сложности связей и отношений,
возраста детей, этапа освоения и других условий;
— логичность в развертывании содержания, приводимых примерах,
используемых формах детской деятельности. Например, определенной системой вопросов направить внимание детей на понимание художественного
образа в произведениях литературного, музыкального или изобразительного
искусства; в описании необходимости приема витаминов и правильного питания продемонстрировать (уместно и на понятных примерах) причины и последствия; для приобщения детей к красоте города логичным является использование экскурсий (при сложности организации — виртуальных), при
освоении задач Ж. Пиаже (принципа сохранения количества и массы) — проведение разнообразных опытов, экспериментов, измерений веществ;
— тематическое единство: планирование образовательного процесса
осуществляется по темам. Тема может быть рассчитана на 2-3 дня (в группах
раннего и младшего возраста), на неделю или больший отрезок времени (при
использовании проектного планирования в старшей и подготовительной
группе);
— обеспечение формирования целостного и полноценного опыта детей. Важным является не достижение частных и конкретных задач — воспитание «искусствоведа», «знатока музыки», «математики», а развитие ребенка,
обеспечение его активности в освоении окружающего, формирование целостной картины мира и развития проявлений позитивной социализации;
— соответствие целей, содержания, форм организации основной образовательной программы дошкольного образования, возрастным возможностям, особенностям группы: важно учитывать реальные предпочтения, имеющийся опыт, особенности контингента детей;
181
— современность тематики детских проектов и образовательных ситуаций, осваиваемой информации, форм организации детской деятельности,
учета субкультуры детей. Это может достигаться за счет изменения формулировок тем и названий ситуаций, детских работ, направленности игр, выбора материалов для изобразительной и игровой деятельности;
— возможность оперативного включения тем, содержания и форм в соответствии с возникающими проблемными моментами, а также с учетом явлений и событий окружающего мира;
— ориентированность на социокультурные возможности и ресурсы в
организации образовательного процесса. Важно предусматривать открытость
миру: отражение впечатлений от празднования праздников, традиционных
народных гуляний, культурных и массовых событий (выставок, соревнований) в оформлении детского сада, тематике бесед и образовательных ситуаций с детьми. Важно обеспечить непосредственное восприятие ребенком событий окружающего мира: выезды в театры, музеи, зоопарки, библиотеки и
пр.
2. К сочетанию форм организации детской деятельности, представлен-
ных в плане:
— рациональное и соответствующее нормативным документам сочетание форм организации детской деятельности;
— целесообразная вариативность форм организации детской деятельности;
— разнообразие и целесообразность видов детской деятельности в
процессе освоения содержания;
— отражение конкретных возможностей (изменение, обогащение)
предметно-развивающей среды и направления взаимодействия с родителями.
3. К форме проектирования:
— форма проектирования должна демонстрировать разнообразные связи и усложнение. Использование табличного (графического) способа облегчает восприятие связей между разделами, образовательными ситуациями.
Единство и технологичность оформления позволяет системно выстроить связи между разными разделами содержания;
— простота формы проектирования при составлении и использовании
педагогом;
— отсутствие перегруженности частными деталями, но отражение сути
запланированных форм работы с детьми.
182
Проектирование образовательного процесса следует начинать с определение целей и задач работы на период планирования и предусматривать их
конкретизацию посредством:
— уточнение в соответствии с содержанием программы конкретных
«дидактические единиц» (представлений, умений, способностей, интересов),
над которыми предстоит работать;
— определение соотношения отобранного содержания с линиями его
усложнения, логикой познания, принятыми методическими системами в
освоении конкретных образовательных областей;
— определения целесообразных и приемлемых форм организации детской деятельности;
— подбора методов, приемов, дидактических материалов и ресурсов;
— проверки (рефлексии) на предмет соотношения форм и способов интеграции — дифференциации, нового — ранее осваиваемого, отсутствия
дублированности информации в разных формах детской деятельности.
Условно выделяют линии усложнения, по которым изменяется детский
опыт (как в течение года, так и в процессе освоения некоторой порции информации (темы, проекта)):
— развитие интересов;
— освоение умений и способов действий (в разных видах деятельности);
— развитие способностей (познавательных, сенсорных, эстетических,
творческих);
— становление многообразия, дифференцированности, системности,
обобщения осваиваемых представлений;
— формирование ценностных ориентиров и отношения;
— активизация инициативности, самостоятельности и проявления
субъектности, постоянной линии «поддержки и сопровождения» - проявления индивидуальности.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, программа должна учитывать ряд принципов,
реализовывать которые необходимо при планировании и организации образовательного процесса. Программа должна:
1. Соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка. В планировании работы этот принцип проявляется себя через ориентацию на целостное развитие ребенка как субъекта
детской деятельности и поведения. Это предполагает учет интересов детей и
183
их планомерное развитие; поддержание детской активности и самостоятельности; ориентацию на проявление и развитие творческих способностей ребенка; предоставление ребенку возможности выбирать виды и способы осуществления деятельности; решать задачи детской деятельности в сотрудничестве со взрослыми и сверстниками.
2. Сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь
возможность реализации в массовой практике дошкольного образования).
3. Соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаться к разумному минимуму). Реализация данного принципа в планировании образовательного процесса связана с разумным минимумом в выборе тематики проектов, определении
их количества в течение месяца и сроков их реализации в образовательном
процессе. Так, в младшей группе детского сада планируется примерно 10 мини-проектов в месяц, продолжительность каждого из которых 1-3 дня. В
средней группе планируется 7-8 мини-проектов в течение месяца, продолжительностью от 2 до 4 дней. В старшей и подготовительной группах продолжительность реализации проекта увеличивается до 4-12 дней, но по количеству в течение месяца уменьшается до 4-5 проектов, один из которых, как
правило, является краткосрочным (1-2 дня) и заканчивается быстрым получением продукта.
4. Обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач в процессе образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию дошкольников.
5. Строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.
Проектирование образовательного процесса на основе интеграции сле-
дует осуществлять с учетом принципов:
— комплементарности (взаимной дополняемости и соответствия элементов: например, математического и художественно-эстетического, экологического и художественного содержания);
184
— многоуровневости (учета разных уровней освоения детьми различного содержания — в форме осуществления индивидуальнодифференцированного подхода);
— регулярности (дозирование и системность интеграции);
— вариативности (создание гибкой методической модели, позволяющей комбинировать методы, формы, средства с учетом возникающих обстоятельств, событий, потребностей и пр.).
Реализация интеграции возможна за счет объединения некоторых разделов осваиваемых детьми представлений, использования специально разработанных на данных идеях пособий, конструирования форм организации
детской деятельности и применения методов и приемов, ориентированных на
интегративный подход.
6. Основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса. Комплексно-тематический принцип построения
образовательного процесса содержательно раскрывает принцип интеграции
образовательных областей. Интеграция закладывается в выбор календарнотематических направлений, формулировку тематики ряда конкретных образовательных ситуаций.
Выбранные темы могут быть представлены также в форме проектов,
сюжетов, событий, праздников и др. Возможные темы и краткое содержание
деятельности по каждой из тем представлено в примерных основных общеобразовательных программах дошкольного образования («От рождения до
школы», «Детство», «Истоки» и др.).
В.И. Реброва разработала примерный вариант комплекснотематического плана образовательной деятельности, который базируется на
совокупности 11 тем или проектов, объединенных целесообразной последовательностью, основанной на принципах природосообразности жизни и деятельности людей в различные сезонные периоды (1). В свою очередь, каждая
тема (проект) месяца подразделяются на тематические недели. Например,
тема «Мир осени» (октябрь-ноябрь, 7 недель) может разбиваться на следующие недельные темы:
1 неделя — «Изменения в природе осенью»;
2 неделя — «Человек осенью»;
3 неделя — «Овощи»;
4 неделя — «Фрукты»;
5 неделя — «Растения нашего края осенью»;
6 неделя — «Дикие животные осенью»;
185
7 неделя — «Домашние животные осенью».
Далее в соответствии с недельными темами педагогом осуществляется
календарное планирование организованной образовательной деятельности и
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
на каждую неделю.
Этот план может быть составлен как старшим воспитателем, так и воспитателями каждой из возрастных групп с обязательным привлечением всех
специалистов: музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре, учителя-логопеда, педагога-психолога, педагогов дополнительного
образования. В обоих случаях комплексно-тематический план должен быть
рассмотрен на Педагогическом совете и утвержден заведующим дошкольной
образовательной организации.
Выбор тем для планирования обусловлен рядом факторов:
— учет сезона и сезонных явлений в природе, которые влияют на выбор тем, связанных с жизнью и деятельностью людей, на подбор произведений детской художественной и научно-познавательной литературы, произведений изобразительного искусства;
— календарь праздничных и памятных дат текущего года, который
включает отмечаемые праздники (Новый год, День защитника отечества,
международный день 8 Марта и пр.);
— ориентация дошкольников в окружающей действительности: знакомство с профессиями, родным городом, его жизнью, архитектурой, явлениями живой и неживой природы, традициями людей и пр.
Остановимся на характеристике таких разделов календарного плана
воспитателя, как «Индивидуальная деятельность с детьми», «Взаимодействие
с семьей», «Виды итоговых мероприятий».
В разделе «Индивидуальная деятельность с детьми» планируются мероприятия по индивидуальному закреплению пройденного материала с детьми, а также по развитию целевых ориентиров, обозначенных в ФГОС ДО.
Условно, индивидуальные формы работы можно разделить на:
— планируемые за ранее (разучивание стихотворений, песен, движений
танца, объяснение правил проведения индивидуального проекта и т.д.);
— планируемые по ситуации. Например, при проведении образовательной деятельности по развитию речи не получилось у Маши И. составить
рассказ по схеме, значит, именно в этот день воспитатель должен запланировать оказание индивидуальной помощи Маше по составлению рассказа и т.д.
186
В разделе «Взаимодействие с семьей» планируются основные формы и
виды деятельности, рекомендованные программой, такие как знакомство с
семьей (встречи-знакомства, анкетирование), информационные мероприятия
(дни открытых дверей, консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, проведение детских концертов и праздников, новости на сайте ДОО, переписка
по электронной почте), образовательные мероприятия по вопросам воспитания (организация «школы для родителей», лекции, семинары, проведение мастер-классов, тренингов и т.д.).
В этом разделе так же планируются совместная деятельность родителей, детей и педагогов: организация музыкальных гостиных, конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, исследовательская и проективная деятельность.
Каждая тематическая неделя должна заканчиваться проведением итогового мероприятия, которые вносятся в раздел «Виды итоговых мероприя-
тий». Таких мероприятий в течение недели может быть как одно, так и несколько. Это могут быть выставки детского творчества по теме недели,
праздники и развлечения, спортивные досуги, сюжетно-ролевые и театрализованные игры, спектакли, презентации коллективных и индивидуальных
проектов и т.д. Смысл итогового мероприятия заключается как в подведении
итогов тематической недели, так и в закреплении всего пройденного за неделю материала в творческой, игровой и интересной для детей форме.
Комплексно-тематический принцип проявляется в выборе единых тематических единиц в течение учебного года, на основе которых определяются темы проектов и проектируется образовательный процесс.
Метод проектов становится все более востребованным в образовательном процессе дошкольной организации.
В планировании работы в дошкольной образовательной организации
могут использоваться разные варианты проектов:
1) по предметно-содержательной области различаются:
— монопроекты, содержание которых ограничивается рамками одной
образовательной области и межпредметные проекты, в которых решаются
задачи из разных образовательных областей программы;
— творческо-игровые проекты (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы);
187
— исследовательско-творческие (в нем дети исследуют, экспериментируют, анализируют, а результаты выдают в виде дневников наблюдений, исследовательских карт, коллажей по результатам экспериментов);
— информационно-практические (в нем дети осваивают новую информацию и используют ее в создании различных предметов, которые могут
быть использованы в реальной жизни или в оформлении группы, в подготовке к сюжетно-ролевой игре и пр.;
— творческие продуктивные (оформление результата в виде детского
праздника, ролевой игры, театрализованной игры).
При планировании работы воспитатель может ориентироваться на конкретный вид проекта, а возможно, интегрировать разные виды детской деятельности в один проект.
2) по количеству участников проекты могут быть:
— индивидуальные;
— парные — объединение двоих детей или ребенка и родителя;
— групповые — участвуют подгруппа детей-участников;
— коллективные — участвуют все дети возрастной группы;
— массовые;
3) по длительности проекты могут быть:
— краткосрочные (мини-проекты) — характерны для детей младшей
группы. Они могут включать 2-3 образовательные ситуации и длиться 2-3
дня;
— средней продолжительности — характерны для детей старших групп
и продолжительность их составляет 1-2 недели;
— долгосрочные — длятся в течение учебного года.
Рассмотрим главные характеристики проекта как формы проектирования образовательного процесса.
— наличие общей темы. При формулировании темы проекта необходимо следовать принципам проблемности, доступности, привлекательности и
личной значимости темы для детей, обобщенности и содержательности в зависимости от возраста воспитанников. Проблемность темы может задаваться
использованием вопросительной формы в ее формулировке. Например,
«Осень — это хорошо или плохо?», «Кто я, какой я?».
— личная значимость темы и конечного продукта проекта для детей. В
младшей группе при определении темы проекта лучше идти от детей, ориентируясь на восприятие и освоение мира ребенком («Мы обедаем», «Наши игрушки», «Дом, в котором мы живем» и пр.). В старшей группе в формули-
188
ровке темы проекта должна присутствовать загадка («Тайны света», «Волшебные сказки Рождества»), интрига («Дом — мама, папа, а на работе?»), реально существующая в группе проблема («Веселые истории вокруг нас»,
«Как укрепить здоровье зимой?»), противоречие, сомнение («Дружба начинается с улыбки?»).
— формулировка общей проблемы для детей, которую необходимо
решить в ходе проекта.
— разные формы организации детей (фронтальная, подгрупповая, деятельность парами, индивидуальное решение частной задачи). Выбор педагогом формы организации детей зависит от содержания деятельности, возможностей детей и педагогической задачи.
— включение детей в разные виды деятельности в процессе реализации
проекта: игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, трудовой, музыкально-художественной, чтения, продуктивной.
— участие родителей воспитанников в реализации содержания проекта. Проект является эффективным средством привлечения родителей к образовательной деятельности дошкольной организации.
— презентация промежуточных результатов и конечного продукта
детьми является неотъемлемой частью проектной деятельности.
Логика реализация проекта включает в себя следующие этапы:
1). Мотивационный этап. На данном этапе осуществляется постановка
исследовательской проблемы, стимулирование интереса детей к ее изучению,
актуализациях их опыта по теме проекта, выдвижение детьми гипотез и
предположений по изучению поставленной проблемы.
2). Проблемно-деятельностный этап проекта. Основным содержанием
данного этапа является обогащение представлений детей по теме проекта посредством организации познавательно-исследовательской деятельности детей, сопровождаемой участием педагога посредством чтения книг, рассказывания, рассматривания картин и иллюстраций, демонстрации компьютерной
презентации, видеофильмов и пр. На данном этапе проекта активно включиться в образовательную деятельность детского сада могут родители посредством сопровождения ребенка в поисках необходимой информации в
журналах, книгах, Интернете, в оказании помощи в изготовлении индивидуальных промежуточных продуктов проекта.
3). Творческий этап проекта. На данном этапе идет обобщение и
оформление коллективного продукта детской деятельности и его публичная
презентация.
189
7. Предусматривать решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
детей не только в рамках организованной образовательной деятельности, но
и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Предполагать построение образовательного процесса в адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Данный принцип предполагает включение игры, игровых приемов, об-
разовательных игр и игровых моментов во все виды детской деятельности и
общение воспитателя с детьми.
Выводы
Проектирование образовательного процесса в дошкольной организации
осуществляется с учетом ряда требования к направленности и содержательно-целевым характеристикам проектирования (целесообразность, систем-
ность, парциальность, логичность и т.д.), сочетанию форм организации детской деятельности, формам проектирования.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в основу проектирования
образовательного процесса в дошкольной организации должен быть положен
комплексно-тематический принцип проектирования.
УЭ-2.8. Учет индивидуальных особенностей воспитанников
при проектировании образовательного процесса
в дошкольной организации
Частная дидактическая цель:
— выявить сущность понятий «индивидуализация образовательного
процесса», «индивидуальная образовательная траектория», «индивидуальный
образовательный маршрут»;
— научиться проектировать индивидуальные образовательные траектории и маршруты детей.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]