Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
УЭ-2.4. Развитие дошкольного образования
как открытого социально-воспитательного института
(практическое занятие)
Частная дидактическая цель:
— выявить основные характеристики открытого образовательного пространства;
— осмыслить влияние изменения характера взаимоотношений педагогов и детей как субъектов образовательного пространства на его гуманизацию, улучшение качества педагогической деятельности.
Содержание заданий
Задание 1. Дайте характеристику понятия «открытое образовательное
пространство».
Задание 2. Изучите проектные технологии организации взаимодействия
ДОУ с социальными партнерами.
Задание 3. Охарактеризуйте особенности музейной педагогики и ее ре-
ализации в практике дошкольного образования.
Задание 4. Дайте оценку организации взаимодействия дошкольных об-
разовательных учреждений с театрами.
Задание 5. Раскройте сущность кластерного подхода в организации
взаимодействия ДОУ и профессиональных образовательных учреждений (на
примере деятельности ассоциации «Детский сад Белогорья»).
Задание 6. Выявите особенности деятельности дошкольного образова-
тельного учреждения открытого типа.
М-3. Взаимосвязь стандартизации дошкольного образования
и его качества
Интегрирующая дидактическая цель:
— уметь характеризовать особенности современной системы оценки
качества дошкольного образования;
— выявить факторы, влияющие на качество дошкольного образования
в России.
61
УЭ-3.1. Сущность понятия «качество дошкольного образования»
Частная дидактическая цель:
— сформировать обобщенное представление о качестве дошкольного
образования в условиях его вариативности ;
— изучить современные подходы к оценки качества дошкольного образования на современном этапе.
Содержание заданий
Задание 1. Прочитайте внимательно предлагаемый ниже текст к данному учебному элементу (УЭ). Выделите:
— приоритеты государственной политики в развитии дошкольного образования;
— сущность понятия «качество», «качество образования», «качество
дошкольного образования»;
— оценку качества дошкольного образования с точки зрения ФГОС
дошкольного образования.
Для определения понятия «качество дошкольного образования» необходимо первоначально определить сами понятия «качество», «качество образования», «качество дошкольного образования».
Необходимо отметить, что в философии понятие «качество» рассматривается в четырех основных аспектах: 1) как сущностное свойство предмета, объекта, явления; 2) как соответствие предмета, объекта, явления потребностям потребителей; 3) как отношение результата к понесенным издержкам
при его производстве; 4) как соответствие установленным стандартам, целевые и допустимые значения показателей в сопоставлении с их заданными
нормой значениями. Применительно к дошкольному образованию необходимость интеграции различных аспектов понятия «качество» распространяется
в полной степени. Сущностный аспект качества дошкольного образования
характеризует процесс природосообразного развития способностей ребенка.
С позиции удовлетворения потребностей потребителей оценка качества образования происходит по степени его соответствия требованиям государства,
общества, родителей, детей. Отношение результатов дошкольного образования к понесенным издержкам при его производстве характеризует социально-экономическую эффективность педагогической системы. Наконец, целе-
вые и допустимые значения показателей образовательных результатов в со-
62
поставлении с их заданными нормой значениями определяются требованиями ФГОС ДО.
Таким образом, критериями качества дошкольного образования в его
интегративной модели становятся его природосообразность, социальная востребованность, эффективность, нормативная результативность. Значимым
признаком качества образования является удовлетворенность потребителя
его состоянием. Дошкольное образование должно не только соответствовать
стандарту, но при этом и нравиться потребителю. Важна не только профессиональная, экспертная оценка качества дошкольного образования, но и
оценка общественная.
Согласно закону «Об образовании в Российской Федерации» (2012) под
качеством образования понимается «комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их
соответствия федеральным государственным образовательным стандартам,
образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и
(или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы».
Таким образом, составляющими понятия «качество образования» являются:
— соответствие стандарту;
— соответствие ожиданиям социума;
— соответствие личностным ожиданиям.
Качество дошкольного образования, таким образом, следует рассматривать как обобщенную меру эффективности деятельности дошкольной организации, проявляющуюся в гарантировании ей такого уровня предоставляемых образовательных услуг, который удовлетворяет ожидания и запросы их
потребителей (общество, дети и их родители) и соответствует государственным нормативам.
Понятие «качество дошкольного образования» можно проанализировать, исходя из трех различных аспектов.
С точки зрения общегосударственного аспекта, качество дошкольного
образования можно определить мерой его соответствия социальноэкономическим условиям общества. Здесь качество соприкасается с такими
категориями, как уровень жизни, экономический потенциал страны.
В социальном аспекте оно определяется соответствием образовательных услуг реальному запросу родителей. Исходя из этого, можно сказать, что
63
удовлетворенность родителей оказываемыми образовательными услугами
является показателем качества дошкольного образования.
Педагогический аспект определяет качество дошкольного образования
в соответствии с реализацией принципа вариативности в образовании, а также личностно-ориентированное взаимодействие педагога с воспитанниками,
и успешное взаимодействие педагога с родителями.
Понятие «качество» многогранно. Его можно трактовать по-разному с
позиции каждого участника образовательных отношений. Для детей качество дошкольного образования — это обучение и воспитание в разнообразной, интерактивной, игровой для них форме.
Для родителей как участников образовательных отношений — это удовлетворенность предоставляемыми ДОО образовательными услугами,
успешность обучения детей, а также сохранение и укрепление их здоровья.
Для воспитателей качество образования характеризуется следующим
образом:
— положительная оценка их педагогической деятельности;
— оптимальный подбор методов, приемов и форм взаимодействия с
детьми, а также с родителями;
— успешное развитие детей в соответствии с требованиями к реализации основной образовательной программы дошкольного образования и целевыми ориентирами;
— сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей как одно из приоритетных направлений работы с дошкольниками;
— рациональное использование рабочего времени;
— обеспеченность образовательного процесса всем необходимым оборудованием, пособиями, дидактическими материалами и т. д.
Для руководителя ДОО качество образования — это:
— высокая оценка деятельности педагогов родителями, повышение тем
самым престижа учреждения;
— сохранение и укрепление здоровья детей;
— рациональное использование рабочего времени всех участников образовательного процесса;
— полное усвоение выбранных программ, соответствие ФГОС и ООП,
по которой работает дошкольная организация, а также качественная подготовка детей к школьному обучению, что определяет преемственность между
дошкольным и начальным школьным обучением..
64
По мнению К. Ю. Белой, качество дошкольного образования — это организация педагогического процесса в детском саду, при которой уровень
воспитанности и развития каждого ребенка увеличивается в соответствии с
учетом его личностных, возрастных и физических особенностей в процессе
воспитания и обучения. С. Е. Шишов, В. А. Кальней под качеством образования понимают степень удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса от предоставляемых ОУ образовательных услуг или
степень достижения поставленных в образовании целей и задач. Качество
дошкольного образования Н. В. Федина понимает как комплексную характеристику, выражающую степень соответствия дошкольного образования федеральному государственному образовательному стандарту (требованиям к
структуре основных образовательных программ, условиям их реализации и
результатам их освоения).
О. А. Сафонова, разрабатывая проблему управления качеством образо-
вания в дошкольном образовательном учреждении, предлагает рассматривать
качество дошкольного образования как такую совокупность его свойств и
характеристик, реализация которых в образовательном процессе способствует разностороннему развитию ребенка до уровня, соответствующего его возрастным возможностям и требованиям общества, сохранению его здоровья и
обеспечению успешности перехода к следующему возрастному периоду.
Таким образом, сущность качества дошкольного образования проявляется в следующих позициях: уровень достижения дошкольным образовательным учреждением поставленных целей, соответствие этого уровня установленным нормативам, степень удовлетворения запросов и ожиданий потребителей образовательных услуг, предоставляемых образовательной организацией.
Основными характеристиками качества дошкольного образования являются аксиологичность, динамичность, измеримость, целостность и структурность.
В аксиологическом аспекте качество дошкольного образования рассматривают с двух сторон. С одной стороны, с точки зрения его возможностей обеспечивать реализацию потребностей и потенциальных возможностей
ребенка, удовлетворять его ожидания и запросы его родителей, требования
государства и общества относительно становления основ культурного человека. С другой стороны, качество дошкольного образования выступает как
общественно-целесообразный итог использования кадровых, материальнотехнических, финансово-экономических, программно-методических, времен-
65
ных и прочих ресурсов, как соотношение полученного результата и совокупности затрат.
Качество дошкольного образования — это интеграция: качества образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, позволяющего ребенку как субъекту образовательного процесса гарантированно
достичь уровня образованности, обеспечивающего переход на следующую
образовательную ступень — начальной школы; качества полноценного, возрастосообразного развития ребенка, сохранения его здоровья; качества профессионально-личностных достижений педагогов дошкольного образовательного учреждения; качества управления системой дошкольного образования; качества результатов дошкольного образования, удовлетворяющего
ожиданиям и запросам потребителей (в первую очередь — родителей) и соответствующего государственным нормативам.
Следовательно, качество дошкольного образования — это обобщенная
мера эффективности деятельности дошкольного образовательного учреждения, проявляющаяся в гарантировании уровня предоставляемых образовательных услуг, который удовлетворяет ожидания и запросы потребителей и
соответствует государственным нормативам.
УЭ-3.2. Внешние и внутренние факторы как источники динамичности
качества дошкольного образования
Частная дидактическая цель:
— изучить внешние и внутренние факторы, являющиеся источником
динамичности качества дошкольного образования;
— рассмотреть структуру качества дошкольного образования;
— изучить особенности оценки качества дошкольного образования в
условиях стандартизации дошкольного образования.
Содержание заданий
Задание 1. Прочитайте внимательно предлагаемый ниже текст к данному учебному элементу (УЭ). Выделите:
— факторы, влияющие на качество дошкольного образования;
— особенности оценки качества дошкольного образования с точки зрения ФГОС дошкольного образования.
66
Источником динамичности качества дошкольного образования являются внешние и внутренние взаимодействия, обусловленные внешними и внут-
ренними факторами.
К внешним факторам, влияющим на качество дошкольного образова-
ния, относят: систему задаваемых целей, отражающих требования государства и общества; требования государства к дошкольному образованию, а
также внешние ресурсы (кадровые, программно-методические, материальнотехнические и др.), необходимые для образования детей в дошкольном детстве. Среди наиболее важных внутренних факторов формирования качества
образования можно назвать профессиональную компетентность педагогов,
содержание образования и способы его освоения детьми, тип взаимодействия
взрослого с ребенком, общую организацию жизнедеятельности детей; санитарно-гигиеническое, медико-оздоровительное и психологическое сопровождение ребенка, предметно-развивающую среду, согласованность действий
педагогов и родителей в вопросах воспитания, обучения и развития детей.
Факторы, влияющие на качество дошкольного образования, могут быть
разделены на две группы — внутренние и внешние.
Внутренние факторы — те, которые входят в само определение качества дошкольного образования, т. е. насколько соответствует установленным
требованиям (тому, что должно быть) фактическая образовательная программа, условия ее реализации и результаты ее освоения. Данные факторы
являются в значительной степени контролируемыми и поддающимися регулированию. Например, при установлении соответствия разработанной и реализуемой образовательным учреждением основной общеобразовательной
программы дошкольного образования ФГОС дошкольного образования
необходимо учитывать, по сути, степень ее соответствия (или просто соответствие):
— принципу интеграции образовательных областей;
— принципу развивающего образования;
— комплексно-тематическому принципу построения образовательного
процесса;
— специфике условий осуществления образовательного процесса;
— виду и приоритетным направлениям деятельности ДОУ;
— личностно-ориентированному характеру образования и т. п.
Далее при установлении соответствия фактических условий реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования требованиям к условиям реализации основной общеобразовательной программы
67
дошкольного образования (или ФГОС дошкольного образования) необходимо учитывать степень их соответствия (в некоторых случаях просто наличие)
следующему:
— обеспеченности кадрами и уровню их квалификации;
— наличию необходимой нормативно-правовой базы;
— состоянию предметно-развивающей среды и др.
При установлении соответствия фактических результатов основной
общеобразовательной программы дошкольного образования требованиям к
планируемым результатам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования (или ФГОС дошкольного образования)
необходимо учитывать целевые ориентиры. Все вышеперечисленное может
быть отнесено как к параметрам, характеризующим качество дошкольного
образования, так и к внутренним факторам, влияющим на его качество.
Наряду с факторами, в формировании качества дошкольного образования особое значение имеют условия, т. е. те обстоятельства, среда, в которой
действуют факторы. К условиям формирования качества образования в дошкольном учреждении относятся: устойчивое ценностное отношение педагогов к качеству дошкольного образования, постоянное совершенствование
профессиональной компетентности педагогов и руководителя ДОУ, творческая направленность деятельности педагогического коллектива, наличие свободы педагогов в грамотном выборе образовательных программ и технологий, наличие необходимых условий труда, наличие системы материального
стимулирования качественной работы, передача ответственности за качество
педагогу как носителю социокультурного опыта; создание банка инновационных систем в дошкольном образовании, ориентация на образовательные
потребности и запросы семьи..
Качество дошкольного образования обладает измеримостью. Оценка
качества дошкольного образования выражает определение его уровня, для
чего осуществляют введение определенного эталона. Эталон качества дошкольного образования отражается в федеральном государственном образовательном стандарте. Однако оценка качества дошкольного образования
имеет не только измеренческий, но и ценностный аспект, который характеризует его способность отвечать потенциальным возможностям ребенка, удовлетворять образовательные запросы его родителей, требования государства
и общества, связанные со становлением человека нового культурного типа,
отвечающего социокультурным реалиям современности.
68
Рассматривая целостность качества дошкольного образования, необходимо отметить внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие.
Ведущее значение в понимании качества дошкольного образования
имеет рассмотрение его с точки зрения структуры, которая характеризуется
многоуровневостью и может быть рассмотрена по трем основаниям: субстрактному, функциональному и операциональному.
По субстрактному основанию качество дошкольного образования рассматривается через материальные носители — компоненты. К компонентам
качества образования относят качество целевых функций и норм, качество
образовательного процесса, качество ресурсов и условий, качество результатов.
Рассмотрим каждый из компонентов субстрактного основания более
подробно.
Целевыми функциями качества дошкольного образования являются:
— здоровьесберегающая функция, которая проявляется в том, что процесс физического и психического развития детей организуется и осуществляется с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, а также ориентирован на сохранение устойчивой жизнеспособности и жизнедеятельности организма ребенка в конкретной экологической и социальной среде;
— развивающая функция, заключающаяся в направленности образовательного процесса на сохранение самоценности дошкольного детства, что
связано с созданием условий для полноценного развития ребенка;
— коррекционная функция, связанная с осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии детей;
— воспитательная функция, предусматривающая воспитание у детей
гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к природе, Родине, своей семье;
— функция обеспечения преемственности при переходе ребенка к новому этапу возрастного развития.
Качество норм и требований, устанавливаемых государством к образованию дошкольников, определяется их адекватностью социокультурным потребностям общества, а также их ориентированностью на сохранение самоценности дошкольного детства в единстве с обеспечением полноты и целостности развития ребенка.
Качество образовательного процесса обеспечивается качеством его содержания, форм и методов, взаимодействия его участников.
69
Качество процесса ресурсообеспечения складывается из качества кадровых, финансово-экономических, программно-методических, психологических, санитарно-гигиенических и медико-оздоровительных, социальнопедагогических ресурсов и условий.
Качество результатов включает такие элементы, как состояние здоровья детей и социально-нормативные возрастные характеристики.
По функциональному основанию качество дошкольного образования
представляет собой совокупность свойств, характеризующих образовательный процесс и его результат. К ним относят:
— ценность — представляет собой совокупность принципиальных положений, регламентирующих образовательный процесс и обеспечивающих
его общую направленность на сохранение самоценности дошкольного детства;
— адаптивность, т. е. ориентированность образовательного процесса на
возрастные и индивидуальные особенности детей, ожидания и запросы семьи, требования государства и общества;
— динамичность выражается в позитивном изменении образовательного процесса, исходя из меняющихся общественных потребностей;
— стабильность характеризует устойчивость основных элементов образовательного процесса при переходе от реального к потенциальному качеству дошкольного образования. Ее результатом является надежность, т. е.
способность образовательного процесса функционировать в пределах заданных параметров, четко, без сбоев, осуществляя основные функции и достижение главных целей;
— целостность подразумевает единство всех компонентов образовательного процесса (целей, содержания, форм, методов), их общую направленность на полноценное развитие ребенка;
— ресурсообеспеченность представляет собой наличие ресурсов и
условий, необходимых для реализации качественного образовательного процесса;
— эффективность — свойство достижений конечных целей. Она включает в себя педагогическую эффективность и медико-социальную эффективность;
— продуктивность означает полноту выполнения дошкольной подсистемой поставленных перед ней задач с точки зрения ее вклада в вышестоящую подсистему (школу), т. е. заключается в закладывании фундамента развития ребенка, обеспечивающего успешность его дальнейшего обучения.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]