Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
го ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;
— демократизация связывается с расширением прав и полномочий
участников образовательного процесса, направленностью на удовлетворение
индивидуальных потребностей и запросов субъектов. Это предполагает создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества воспитанников и педагогов, их заинтересованного взаимодействия, а также широкое участие общественности в управлении дошкольным образованием;
— диверсификация определяется как необходимое и достаточное разнообразие типов и видов учреждений, образовательных услуг и подходов к
их реализации в целях удовлетворения разнообразных и разносторонних запросов участников образовательного процесса в ДОУ.
Система дошкольного образования построена на методологических основах, которые отражают современный уровень философии образования.
АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД Определение совокупности приобретенных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека.
Применительно к развитию дошкольников это ценности здоровья, культуры
(коммуникативной, этнической, правовой), ценности познания, радости общения, игры, труда. Это непреходящие ценности при воспитании детей.
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД. Был обоснован в работах А. Дистервега и получил развитие в трудах К. Д. Ушинского. Учет условий места и
времени, в которых родился и живет человек, специфики его ближайшего
окружения и исторического прошлого страны, города, региона, основных
ценностных ориентаций народа. Диалог культур — основа приобщения детей
к традициям, обычаям, нормам и правилам общения своего места проживания.
СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД. Система — это упорядоченное множество
взаимосвязанных элементов и отношений между ними, создающих единое
целое. Педагогическая система (ДОУ) рассматривается как совокупность цели образования, субъектов педагогического процесса (воспитатели, дети, родители), содержания образования (система знаний, умений, навыков, опыта
творческой деятельности и опыта эмоционально-волевого отношения), методов и форм организации педагогического процесса, материальной базы
(средств).
ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД. Определяет особое место ведущих
деятельностей, обеспечивающих возможность реализации различных по-
51
требностей ребенка, осознание себя субъектом (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.). Большое
значение для развития ребенка имеет игра как ведущая деятельность, творческая по характеру, самостоятельная по организации и эмоциональнопривлекательная для проявления себя «здесь и сейчас ». В ФГОС к ООП дошкольного образования перечислены детские виды деятельности: двигательная, коммуникативная, продуктивная, познавательно-исследовательская,
трудовая, музыкально-художественная, чтение художественной литературы.
ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД. Раскрытие потенциала
каждого ребенка, его способности к активности, творчеству, инициативности.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД. Развитие запросов, желаний, интересов,
склонностей ребенка. Предпочтение отдается гуманному, демократичному
(помогающему) стилю воспитания. Смысл педагогической позиции заключается в поддержке: взрослый помогает лишь тому, что уже имеется в наличии,
но еще не достигло должного уровня, т. е. развитию самостоятельности ребенка.
СИНЕРГЕТИЧЕСКИЙ ПОДХОД. Рассмотрение каждого участника
образовательного процесса (воспитанников, педагогов, родителей) как субъектов саморазвивающейся подсистемы. Каждый субъект имеет потенциал
для перехода от развития к саморазвитию, самосовершенствованию. Ребенок
способен к самоорганизации и постоянной обратной связи с педагогом (так,
на занятии педагог с помощью вопросов выясняет, насколько усвоен прежний материал, и последующее объяснение зависит от результатов усвоения).
Основными принципами дошкольного образования, согласно ФГОС
ДО, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенче-
ского, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество организации с семьей;
52
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
УЭ-2.2. Реализация личностно-ориентированного подхода
в дошкольном образовании
(семинарское занятие)
Частная дидактическая цель:
— осмыслить педагогические цели и модели педагогического процесса
в гуманистической личностно ориентированной педагогике;
— формировать гуманистическое мировоззрение.
Содержание заданий
Задание 1. Ценности гуманистической педагогики и концептуальные
подходы личностно-ориентированного образования.
Задание 2. В чем заключается психолого-педагогическое сопровожде-
ние ребенка в образовательном процессе ДОУ?
Задание 3. Охарактеризуйте социальное и индивидуальное развитие
ребенка в рамках личностно-ориентированного образования.
Задание 4. Обобщите педагогические условия развития и саморазвития
ребенка в дошкольном образовательном учреждении.
Задание 5. Раскройте принципы педагогической деятельности по
Ш. А. Амонашвили.
Задание 6. Изучите работу Ш. А. Амонашвили «Размышления о гуман-
ной педагогике». Обдумайте следующие вопросы и обсудите их в группе:
— есть ли у вас философское представление о ребенке? Согласны ли
вы, что педагогам не хватает философского осмысления проблем развития
ребенка? Как бы вы восприняли своих воспитанников, будучи убежденными,
что каждый из них несет в себе свою миссию? Изменил ли что-нибудь в педагогической деятельности такой взгляд на ребенка? Что именно могло бы
измениться?
53
— какой смысл вы вкладываете в понятие «бездетная педагогика»? Не
является ли это понятие следствием педагогической практики, имеющей авторитарно-императивную направленность? Как вы думаете, каким вы станете
педагогом — авторитарным, властным, гуманным, демократическим? Докажите ваше определение самому себе.
— считаете ли вы себя начитанным в области педагогической класси-
ки, философии, психологии, методики? Из книг каких авторов вы составили
бы свою личную профессиональную библиотеку? Обоснуйте свой выбор.
— нуждается ли педагогический процесс в ДОУ в гуманизации? Если
да, то от кого это зависит? Если от вас, что вы можете для этого предпринять? Соответствует ли вашим профессиональным убеждениям идея педагогики сотрудничества (составлено по вопросам Ш. А. Амонашвили)?
— каковы, на ваш взгляд, возможности реализации концепции (принципов) гуманистического воспитания Ш. А. Амонашвили в условиях стандартизации дошкольного образования?
УЭ-2.3. Стратегии развития системы дошкольного образования
Частная дидактическая цель:
— осмыслить характер изменений и проблемы развития в системе дошкольного образования.
Содержание заданий
Задание 1. Прочитайте внимательно предлагаемый ниже текст к дан-
ному учебному элементу (УЭ). Выделите:
— приоритеты государственной политики в развитии дошкольного образования;
— факторы, обусловившие изменения современной системы дошкольного образования;
— основные позиции расширения нормативно-правового поля деятельности ДОУ;
— проблемы развития дошкольных образовательных учреждений;
— перспективы развития дошкольного образования (новые формы образовательных услуг).
Задание 2. Отметьте, к каким, на ваш взгляд, позитивным результатам
привела модернизация дошкольного образования.
54
Задание 3. Сформулируйте ваше понимание нерешенных проблем современной системы дошкольного образования.
Социально-экономические преобразования, произошедшие в российском обществе, привели к серьезным изменениям в системе образования в
целом и дошкольном его звене в частности.
Эти изменения касаются как организационного, так и содержательного
аспекта дошкольного образования и определяются основными государственными документами:
— Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
— Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной
стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы»;
— Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013–
2020 г. (утв. распоряжением Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р);
— федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.
№ 1155.
Приоритетами государственной политики в области дошкольного образования являются:
— разработка и реализация системных мер по обеспечению конституционных гарантий бесплатности и общедоступности дошкольного образования;
— обновление санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
деятельности ДОУ и групп различной направленности;
— совершенствование критериев государственного лицензирования;
— разработка и реализация муниципальных и региональных программ
реструктуризация сети ДОУ с учетом современных целей и задач системы
дошкольного образования;
— увеличение бюджетных расходов на развитие государственнообщественного образования.
Изменения содержательной стороны дошкольного образования выражены в наметившейся тенденции отказа от учебно-дисциплинарной модели
воспитания и переориентации на личностно-ориентированную модель образовательного процесса. Личностно-ориентированная модель образовательного процесса направлена на развитие индивидуальности ребенка как полноправного его участника, раскрытие его способностей, на воспитание чувства
защищенности и уверенности в себе. Основное внимание при этом уделяется
55
общению ребенка и воспитателя. Понимание, принятие личности каждого
ребенка, умение взрослого встать на позицию ребенка, уважать его интересы
и достоинство, умение установить доверительные партнерские отношения —
важнейшие задачи воспитателя.
Кроме того, в современных условиях дошкольные образовательные
учреждения получили возможность работать по различным программам, которые пришли на смену прежде единственной в России, универсальной типовой программе воспитания и обучения детей в детском саду. В педагогической практике реализуются как комплексные, так и парциальные программы,
инновационные методики и технологии, порой альтернативные. Кроме того,
каждое дошкольное образовательное учреждение получило возможность не
только выбирать образовательную программу, но и вносить в нее изменения,
а также создавать авторские программы.
Педагогическая общественность стала ориентироваться на реализацию
принципов гуманистической педагогики, личностно-ориентированного стиля
общения с детьми, природосообразности воспитания, сотрудничества.
Позитивным содержательным изменениям в сфере дошкольного образования способствовало, в первую очередь, появление новой концепции дошкольного воспитания (одобрена коллегией Госкомитета по народному образованию 16.06.1989 г. № 7/1).
В концепции впервые провозглашена идея самоценности дошкольного
периода детства, который исключительно важен для развития ребенка сам по
себе, а не лишь как «этап подготовки к будущей жизни» — к школе: «Только
отношение к детству как к самоценному времени жизни делает детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за пределы детства».
Эта идея получила подтверждение в одном из основополагающих
принципов ФГОС ДО: «Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду».
Все это привело, безусловно, к позитивным результатам:
— уходу от единообразия видов учреждений, программ, жесткой регламентации видов деятельности;
56
— расширению организационно-правовых форм ДОУ (государственные, муниципальные, негосударственные);
— предоставление родителям и педагогам возможности выбора образовательных маршрутов;
— становлению рынка образовательных услуг;
— усилению автономности детского сада, развитию творческого потенциала личности субъектов дошкольного образования.
Однако в настоящее время сложившаяся система дошкольного образования не способна в полной мере удовлетворить такие общественные потребности как:
— сохранение психического и физического здоровья ребенка;
— получение качественного образования детьми из неблагополучных
семей, малообеспеченных слоев населения;
— снижение возрастной границы приема ребенка в ДОУ;
— расширение возрастной границы перехода ребенка в школу
(6,6–8 лет);
— обеспечение гибкого графика работы детских садов.
Педагоги дошкольных учреждений испытывают существенные трудности в объединении основной и дополнительных программ в образовательной
программе ДОУ, что затрудняет создание целостной педагогической развивающей системы.
Идеи концепции дошкольного воспитания нашли свое отражение в появившейся 14 лет спустя концепции содержания непрерывного образования
(дошкольное и начальное звено). Она одобрена и утверждена Федеральным
координационным советом по общему образованию Минобразования РФ
17.06.2003 г. В разработке последней концепции принимали участие специалисты двух уровней образования: дошкольного и начального общего. При
всех существующих разногласиях, диаметрально противоположных взглядах
и суждениях по вопросу построения преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования, разработчики концепции определили цели и задачи, приоритетные для этих ступеней образования. В концепции подчеркивается недопустимость искусственной акселерации развития ребенка, излишнего увлечения школьными технологиями, а также игнорирования или недооценки игровой деятельности в
дошкольный период детства.
Отмечается, что подготовка ребенка к школе не должна рассматриваться, как раннее изучение программы 1 класса школы, призванной формиро-
57
вать у дошкольника «узкопредметные знания и умения». Однако последнее
нововведение Минобразования и науки России, связанное с «предшкольным
образованием», снова нацеливает дошкольные учреждения на удовлетворение требований родителей и школы, побуждает заниматься интенсивной подготовкой детей к школе, начиная с 5 лет, используя дидактические материалы школьного типа (прописи, тетради и т. д.).
Отмечая бесспорную позитивную роль концепции содержания непрерывного образования в построении преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования, следует, к
сожалению, признать, что пока не удается снять остроту проблемы выравнивания стартовых возможностей детей при их поступлении в первый класс.
Главным ориентиром развития современной системы дошкольного образования является его качество. Разработаны механизмы, регулирующие качество, государственные стандарты, критерии оценки деятельности дошкольных учреждений.
Качество дошкольного образования определяется, с одной стороны,
предоставлением возможности выбора для ребенка индивидуального «образовательного маршрута» на основе разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми, обеспечения социальной защиты ребенка от некомпетентных педагогических воздействий, гарантий достижения каждым ребенком минимально необходимого уровня подготовки для успешного обучения
в начальной школе.
С другой стороны, качество дошкольного образования следует рассматривать как обобщенную меру эффективности деятельности ДОУ, проявляющуюся в гарантии им такого уровня предоставляемых образовательных
услуг, который удовлетворяет ожидания и запросы их потребителей и соответствует государственным нормативам.
Качество дошкольного образования, в соответствии с федеральным
государственным стандартом дошкольного образования, определяется по
следующим показателям:
— возможность удовлетворения потребности семьи и ребенка в услугах ДОУ;
— выбор образовательных программ, ориентированных на сохранение
самоценности дошкольного детства;
— готовность детского сада к сохранению здоровья ребенка, обеспечению необходимой коррекции недостатков развития;
— рост профессионального мастерства педагогических кадров ДОУ.
58
Однако надо признать, что в настоящий период нет единого подхода к
параметрам, критериям, показателям, по которым можно было бы определить качество дошкольного образования, его результаты.
В настоящее время в дошкольных организациях России прошли апробацию шкалы ECERS-R. Апробация подтвердила применимость этого инструментария в условиях современного дошкольного образования России.
Показатели и индикаторы оценки, базовые характеристики качества дошкольного образования, предлагаемые в ней, очень близки, практически
идентичны ценностям, принципам и основным положениям ФГОС ДО.
Это совпадение ориентиров и подходов к оценке не случайно. Как
ФГОС ДО, так и ECERS-R исходят из одной и той же философии образования, понимающей ребенка как активного участника образовательных отношений, а развитие — прежде всего как социальный процесс, включенный в
определенные социальные и материальные условия, интегрированный в
жизнь общества и его институтов (именно так его рассматривали Л. С. Выготский и А. Н. Леонтьев). И стандарт, и шкалы поддерживают идею сообщества детей и взрослых, на равных правах включенных в образовательный процесс, — идею «учащегося сообщества». Качество социальных отношений и
процессов взаимодействия между всеми их участниками, их личностноразвивающий характер играют в образовательном процессе ключевую роль.
Условия образовательной деятельности, в первую очередь материальные,
пространственные, временные, содействуют или препятствуют этому качеству взаимодействия, а также развертыванию детской активности и реализации
детских интересов, эмоциональному благополучию, здоровью и безопасности детей. Все эти основные характеристики качественного образовательного
процесса зафиксированы в ФГОС ДО. Именно они составляют содержание
инструментария ECERS-R.
Таким образом, при оценке качества дошкольного образования акцентируется внимание на психолого-педагогических условиях развития ребенка
в ДОУ, изменении профессиональной компетентности педагога и его отношения к работе.
Освоение первичных представлений о мире, социального опыта, важнейших элементов культуры (художественной, физической, народной) осуществляется в период дошкольного детства, что позволяет говорить о возможности формирования начальных ключевых и допредметных компетентностей. Однако в федеральном государственном стандарте компетентност-
59
ный подход по отношению к дошкольникам не нашел отражения и результаты дошкольного образования представлены как целевые ориентиры.
Компетентностный подход в сфере дошкольного образования — новое
явление для отечественной дидактики, которое связывается с другой актуальной проблемой — его качеством. В ряде современных исследований рассматривается проблема формирования начальных ключевых компетентностей ребенка уже в период дошкольного детства.
Компетентность есть результат не только образования, но и влияния
семьи, социума, культуры и самого субъекта.
Проявление начальных компетентностей в разных видах деятельности
и поведении позволяет определить готовность перехода ребенка старшего
дошкольного возраста к следующему этапу — школьному образованию.
В системе начальных компетентностей ребенка можно выделить
начальные ключевые и начальные специальные (допредметные) компетентности.
Начальные ключевые компетентности многомерны, в них представлены результаты личного опыта ребенка во всем его многообразии (отношения,
знания, умения, творчество, субкультура).
В структуре начальных ключевых компетентностей выделяются
начальная здоровьесберегающая, личностно-социальная, учебнопознавательная компетентность.
Специальную готовность ребенка к переходу к школьному образованию обеспечивают начальные специальные (допредметные) компетентности,
содержание которых определяется учебными предметами. В структуре
названных компетентностей ориентировочно можно выделить начальную речевую, литературную, математическую, экологическую, художественную
компетентность.
Становление начальных ключевых и начальных специальных (допредметных) компетентностей можно рассматривать как условие естественного,
бесстрессового перехода ребенка на ступень начального общего образования.
Однако в стандарте в качестве результатов дошкольного образования
рассматриваются целевые ориентиры, а не компетентности ребенка.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]