Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
По третьему основанию — операциональному — качество дошкольного образования предстает как совокупность процессов и операций, происходящих в целостном образовательном процессе. Среди них: качество образовательного процесса в отдельно взятой возрастной группе, качество процессов физического, социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического развития детей, качество процессов формирования и
развития отдельно взятых видов детской деятельности, качество проведения
организованной образовательной деятельности, качество планирования образовательного процесса и др.
Таким образом, проблема качества дошкольного образования является
одной из актуальных в теории и практике дошкольного образования. Качество дошкольного образования рассматривается как обобщенная мера эффективности деятельности дошкольного образовательного учреждения, проявляющаяся в гарантировании им такого уровня предоставляемых образовательных услуг, который удовлетворяет ожидания и запросы их потребителей
и соответствует государственным нормативам, определенным в нормативноправовых документах, регулирующих качество дошкольного образования.
Структура качества дошкольного образования характеризуется многоуровневостью и включает в себя компоненты качества, качественные характеристики образовательного процесса и совокупность подпроцессов и операций,
происходящих в целостном образовательном процессе.
Что же дошкольная образовательная организация может делать с качеством образования?
1. Научиться правильно прогнозировать, моделировать те качества
подготовки выпускника, которые ДОУ предполагает получить «на выходе»,
т. е. определить требуемое в будущем качество образования.
2. Обеспечивать, поддерживать достижение требуемого уровня каче-
ства образования, вовремя пресекая нежелательные отклонения от него.
3. Повышать качество образования, приводя его в соответствие с рас-
тущими требованиями внешних заказчиков. Повышение качества образования, появление его новых свойств возможно только через развитие образования (т. е. через инновационный процесс).
4. Выявлять и оценивать реальное качество образования, его соответ-
ствие существующим стандартам.
С 1 января 2014 г. дошкольные учреждения реализуют ФГОС дошкольного образования. Все устоялось: есть законодательно закрепленное
71
понятие «качество образования», есть требования стандарта, выполнение которых и будет характеризовать качество.
Представленный стандарт, безусловно, имеет ряд особенностей. Если
мы говорим о требованиях к освоению основной образовательной программы, то можно отметить следующие особенности.
Первая особенность: отечественный документ отводит особую роль
целевым ориентирам, где «социальная успешность и активность малыша»
является краеугольным положением в реализации дошкольного стандарта и
выступает принципом преемственности с системой начального школьного
образования.
Вторая особенность: в отличие от стандартов начального, среднего и
высшего образования целевые ориентиры ДО рассматриваются не как оценка
или фиксация достижений ребенка или педагога, а как ценностные установки, векторы в развитии. В стандарте такой подход прописан впервые. Целевые ориентиры помогут определиться, в каком направлении должно идти
развитие ребенка, в каком направлении осуществляется работа педагога, при
этом педагог не добивается обязательных результатов.
Третья особенность: необходимо подчеркнуть специфику термина
«стандарт» и его причастность к «поддержанию и разнообразию детства».
Важно отметить, что мы не говорим об унификации, обезличивании детей,
разработчики ФГОС ДО подчеркивают гарантию государства в вопросах
поддержки семьи и гарантий социального окружения, которое хочет, чтобы в
российском обществе росли дети культуры, а не дети группы риска.
Четвертая особенность: одним из уникальных аспектов стандарта является то, что образовательная программа определяется как программа психолого-педагогической поддержки, позитивной социализации, индивидуализации ребенка, а не получения знаний, как это сделано в других стандартах системы образования. Сейчас мы говорим о том, что дошкольная организация
не готовит ребенка к школе — школа готовится к приему ребенка.
Этот факт позволяет нам акцентировать особое внимание на обеспечении эмоционального благополучия и комфорта ребенка. Можно констатировать, что именно изучение эмоционального благополучия ребенка и группы
позволит составить полную картину о целевых ориентирах и достижениях
ребенка. В связи с тем что в рамках реализации ФГОС дошкольная организация может реализовывать различные программы, ребенок пребывает в саду
по двенадцать часов пять дней в неделю.
72
Качество взаимодействия воспитателя и ребенка в значительной степени зависит от особенностей личности воспитателя, его стиля поведения,
коммуникативных способностей, манеры отношений с детьми. Помочь воспитателю добиться высоких результатов в воспитании детей можно только
учитывая реальные возможности каждого воспитателя, так как в детском саду нет двух одинаково подготовленных в теоретическом и методическом отношении воспитателей, даже среди тех, кто проработал много лет.
Для дошкольной организаций актуальны данные, полученные в ходе
мониторинговых исследований, которые позволяют:
— определить причины полученных положительных и отрицательных
результатов и факторы, оказавшие на них наибольшее влияние;
— выявить возможность соотнесения полученных результатов с задачами и уровнем реализации ООП ДОУ;
— определить маршруты образования и развития воспитанников ДОУ,
степень коррекции развития;
— обеспечить необходимую координацию дальнейшей деятельности
воспитателей и специалистов по организации работы с детьми.
Одним из ключевых моментов текста стандарта является отсутствие
учета целевых ориентиров при оценке качества образования дошкольной организации, и такой подход разработчиков, возможно, обусловлен положениями, которые представлены ниже.
1. Отказ от искусственно созданных результатов. Такой подход поз-
воляет по-другому посмотреть на достижения образовательного учреждения
в целом и на образовательную работу педагога в частности. В данном контексте неправомерно рассуждать о том, что если ребенок не имеет достаточного уровня, значит работа образовательного учреждения оценивается как
неудовлетворительная. Важно понимать, что смешение акцента идет в сторону условий, педагога и социального окружения. Нам важно понимать, каким
образом проектируется образовательный процесс, каким образом включался
ребенок в образовательную деятельность, какие образовательные ситуации
педагог смог спроектировать, для того чтобы проявились целевые ориентиры
воспитанника, насколько созданная среда соответствует раскрытию возможностей ребенка.
2. Учет миграционной и инклюзивной политики. В дошкольных ор-
ганизациях наблюдается прирост детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) и детей, попавших в трудные жизненные ситуации. Учет
особенностей этой категории детей в организации образовательного процесса
73
позволит им комфортно, безбоязненно проявить свои возможности на том
уровне, на котором они находятся. Многие мигранты не владеют государственным (русским) языком, что дискредитирует положение о равных стартовых возможностях включения всех участников в образовательный процесс.
3. Гласность целевых ориентиров, их доступность для широкой
общественности. Система построения оценки целевых ориентиров включает
в себя работу специалистов и педагогов. Если мы говорим о комплексном
подходе к оценке достижений воспитанника, то в работу также необходимо
включать и родителей. Семья через различные формы может принимать участие в оценочных процедурах.. Полученные данные важны при проектировании, они позволяют выявить запросы родителей и потребности воспитанников.
4. Необходимость, актуальность получения результатов (целевых
ориентиров). В настоящее время актуальны данные, подученные в ходе мо-
ниторинговых исследований в ДОО, так как:
— определяются причины полученных положительных и отрицательных результатов и факторы, оказавшие на них наибольшее влияние;
— полученные результаты соотносят с задачами и уровнем реализации
ООП ДОУ;
— определяются маршруты образования и развития воспитанников
ДОУ, степень коррекции развития;
— осуществляется необходимая координация дальнейшей деятельности воспитателей и специалистов по организации работы с детьми.
5. Сохранение системы мониторинга, разработанной образователь-
ными учреждениями. Безусловно, опыт, который накоплен огромным коли-
чеством ДОУ, не должен быть утрачен. Такие компоненты, как определение
объекта мониторинга (что изучаем?), критерии и показатели оценки (как изучаем?), сбор информации об объекте мониторинга при помощи комплекса
методов диагностики (при помощи чего изучаем?), обработка и анализ полученной информации (как интерпретируем?), составление прогноза развития
объекта мониторинга (что с этим делать?), комплексное решение об изменение деятельности (как измениться?), являются актуальными при построении
системы оценки целевых результатов.
6. Критерии и показатели целевых ориентиров в помощь субъек-
там образовательного процесса. На сегодняшний день одним из ключевых
вопросов является следующий: «Каким же образом оценить воспитанника?»
Здесь в помощь субъектам образования придут те критерии и показатели до-
74
стижения воспитанника, которые будут спроектированы в основных общеобразовательных программах. Авторские коллективы на основе своей образовательной политики отметят те основные критерии и показатели, на которые
стоит обратить внимание. Возможно, что выпуск методических рекомендаций позволит выделить и те вариативные формы, которые будут удобны для
заполнения полученных данных [ (13)].
Обеспечение современного качества дошкольного образования — это
стремление к тому, чтобы дошкольное образование сегодня стало самим собой по внутренней сути, т. е. современным дошкольным образованием:
— не присмотром и (или) уходом, а образованием;
— не школьным (учебным) и (или) дополнительным и др., а подлинно
дошкольным образованием;
— не дошкольным образованием «вчерашнего дня» (образца ХХ в.), а
дошкольным образованием, соответствующим потребностям и интересам
общества, государства, семьи сегодня (О. Скоролупова, Н. Федина).
УЭ-3.3. Проблема готовности ребенка к школе и преемственности
дошкольного и начального общего образования
(практическое занятие)
Частная дидактическая цель:
— сформировать обобщенные представления о сущности понятий «непрерывность и преемственность образования», «готовность к школе»;
— развивать готовность использовать знание современных проблем
дошкольного образования при решении профессиональных задач.
Содержание заданий
Задание 1. Современные представления о сущности понятий «непре-
рывность и преемственность образования», «готовность к школе».
Задание 2. Проведите сравнительный анализ ФГОС дошкольного обра-
зования и начального общего образования.
Задание 3. Выявите проблемы общей, физической, личностной, интеллектуальной готовности выпускников ДОУ к школе в теории и практике дошкольного образования.
75
М-4. Выходной контроль
Интегрирующая дидактическая цель:
— проверить способность понимать сущность и перспективы развития
современного дошкольного образования;
— определить готовность использовать полученные знания в решении
практических задач дошкольного образования.
Содержание заданий
Задание 1. В чем, по вашему мнению, заключается гуманизация до-
школьного образования?
Задание 2. Согласны ли вы, что проблема равных стартовых возможно-
стей детей — одно из приоритетных направлений развития образовательной
системы РФ? Обоснуйте свою точку зрения.
Задание 3. Какие модели обеспечения равных стартовых возможностей
получения общего образования для детей из разных социальных групп и слоев населения вы знаете (федеральная целевая программа)?
Задание 4. Дайте педагогическую оценку планируемым результатам
освоения программы, которые конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Задание 5. Для решения каких образовательных задач, согласно ФГОС
ДО, могут использоваться результаты педагогической диагностики (мониторинга)?
Задание 6. По вашему мнению, насколько возможна реализация прин-
ципов гуманистической личностно-ориентированной педагогики в условиях
стандартизации дошкольного образования?
Задание 7. Обоснуйте психолого-педагогические условия, необходи-
мые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста.
Задание 8. В чем вы видите существенные отличия закрытого до-
школьного образования от дошкольного образовательного учреждения открытого типа?
Задание 9. Что вы знаете о музейной педагогике и ее реализация в РФ
и Белгородской области?
76
Задание 10. Каковы особенности оценки качества дошкольного обра-
зо0вания в соответствии с ФГОС дошкольного образования?
Задание 11. Перечислите внешние и внутренние факторы, влияющие
на качество дошкольного образования.
Задание 12. Почему на сегодняшний день проблема равных стартовых
возможностей детей не является приоритетным направлением развития образовательной системы РФ? Обоснуйте свою точку зрения.
Задание 13. Что представляют собой целевые ориентиры освоения об-
разовательных программ, разработанных в соответствии с ФГОС ДО?
Задание 14. Что вы знаете об использовании в отечественной системе ка-
чества дошкольного образования зарубежной шкалы ЕСЕRS (Еаrlу Сhildhооd
Еnvironment Rating Scale)?
Официальные документы
1. Воспитание и образование детей младшего возраста. Национальный
доклад Российской Федерации Состояние и развитие системы дошкольного
образования Российской Федерации. (Документ подготовлен Министерством
образования и науки РФ для Всемирной конференции по воспитанию и образованию детей младшего возраста, 27–29 сентября 2010 г., г. Москва).
2. Комплекс мер по развитию дошкольного образования в Российской
Федерации на 2007–2010 гг.
3. Основные направления деятельности Правительства РФ на период до
2012 г. (утверждены Распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г.
№ 1663-р) и Концепция демографической политики Российской Федерации
на период до 2025 г. (утверждена Указом Президента РФ от 9 октября 2007 г.
№ 1351).
4. Приказ Министерства образования и науки РФ (Минобрнауки Рос-
сии) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 “Санитарно-
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
работы дошкольных образовательных организаций”».
77
Библиографический список
1. Багаутдинова С. Ф., Корнещук Н. Г., Рубин Г. Ш., Старков А. Н.
Комплексная оценка качества деятельности дошкольного образовательного
учреждения: монография. — М.: ФЛИНТА, 2015. — 148 с.
2. Беляева Е. В. Осуществление преемственности в условиях развития
образовательного учреждения «Начальная школа — детский сад» // Дошкольная педагогика. — 2009. — № 5 (54). — С. 46–51.
3. Богославец Л. Г., Майер А. А. Управление качеством дошкольного
образования: методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2009. — 128 с.
4. Богуславская Т. Н. Формирование подходов к оценке качества до-
школьного образования // Проблемы современного образования. — 2012. —
№ 4 — С. 52-83.
5. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-
ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11–17.
6. Бутиков Г. П. Культуросозидающий потенциал музейной педагоги-
ки// Образование и культура Северо-Запада России. Культура. Образование.
Искусство. — 2000. — Вып. 5. — С. 15–22.
7. Глазунова Н. Региональная система оценки качества дошкольного
образования. Опыт Белгородской области // Справочник руководителя дошкольного учреждения. — 2015. — № 1. — С. 42–55.
8. Дроговоз О. А. Создание условий для проведения мониторинга каче-
ства образования в ДОУ // Системы оценки качества образования в условиях
инновационных процессов: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с
междунар. участием, г. Новосибирск, 24–25 марта 2009 г. В 3 т. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2009. — Т. 2. — С. 18–24.
9. Качество дошкольного образования: состояние, проблемы,
перспективы / ред.-сост. Т. И. Оверчук. — М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2002. —
240 с.
10. Недик Л. И. Формирование духовно-нравственных ценностей как
один из аспектов качественного развития и воспитания детей дошкольного
возраста // Системы оценки качества образования в условиях инновационных
процессов: Сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием,
г. Новосибирск, 24–25 марта 2009 г. В 3 т. — Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2009. — Т. 2. — С. 374–376.
78
11. Никитина С. В. Оценка результативности и качества дошкольного
образования. Научно-методические рекомендации и информационные материалы. — М.: Линка-Пресс, 2008. — 224с.
12. Новиков М. С. Целевые ориентиры как результат достижений ре-
бенка дошкольного возраста ФГОС ДО // Сб. науч. ст. по матер. Междунар.
науч.-практ. конф. «Детский сад будущего: оценка качества в соответствии с
ФГОС дошкольного образования»: к 150-летию открытия первого детского
сада в России (Санкт-Петербург, 24–25 марта 2014 г.). — СПб., 2014. —
Вып. 2. — С. 30–35.
13. Оверчук Т. И. Основные направления совершенствования качества
дошкольного образования // Качество дошкольного образования: состояние,
проблемы, перспективы. — М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2002. — С. 15-25.
14. Останина Е. Н. Система оценки деятельности ДОО родителями
воспитанников // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2014. — № 7. — С. 44–52.
15. Парамонова Л. А., Алиева Т. И. Научно-методические основы
качественной реализации образовательного процесса в ДОУ // Качество
дошкольного образования: состояние, проблемы, перспективы. — М.: Изд-во
ГНОМ и Д, 2002. — С. 180-188.
16. Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное
образование за рубежом: История и современность. — М.: Издательский
центр «Академия», 2001. — 240 с.
17. Рамошина Л. И. Технологии менеджмента и маркетинга в системе
дошкольного образования. — М.: Изд-во «Аркти», 2005. –— 144 с.
18. Скоролупова О. О развитии дошкольного образования, об обеспече-
нии его доступности и качества в субъектах Российской Федерации в
2008/2009 учебном году // Дошкольное воспитание. — 2009. -— № 9. —
С. 12–18.
19. Тарасова Н. Проблемы и результаты введения ФГОС ДО и примерной
основной образовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. — 2016. — № 10. — С. 10–11.
20. Фалюшина Л. И. Управление качеством образовательного процесса
в дошкольном образовательном учреждении. — М.: Изд-во «Аркти», 2003. —
141 с.
21. Федина Н. В. Единая рамочная Концепция качества дошкольного
образования. — Режим доступа: http://uuo-mk.ru/DOU/2012/
Edin_consept_DO.doc.
79
22. Хармс Т., Клиффорд Р. М., Крайер Д. ECERS. Шкалы для ком-
плексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях. — М.: Национальное образование, 2016. — 130 с.
23. Чумичева Р. М. Управление дошкольным образованием: учеб. по-
собие для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр
«Академия», 2011. — 400 с.
24. Шиян И. Б., Зададаев С. А., Леван Т. Н., Шиян О. А. Апробация
шкал оценки качества дошкольного образования ECERS-R в детский садах
города Москвы // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. — 2016. — № 2 (36). — С. 77–92.
25. Шиян О. А., Воробьева Е. В. Новые возможности оценки качества
образования: шкалы ECERS-R апробированы в России // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2015. — № 7. — С. 38–49.
26. Шмис Т. Г. Оценка качества дошкольного образования с использо-
ванием шкалы ECERS в России // Современное дошкольное образование.
Теория и практика. — 2015. — № 7. — С. 50–53.
27. Юдина Е. Г. Государственные образовательный стандарт
дошкольного образования — основной фактор повышения качества
деятельности ДОУ // Качество дошкольного образования: состояние,
проблемы, перспективы. — М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2002. — С.129-142.
28. Юдина Е. Г. Шкалы ECERS как метод оценки качества и развития
российской системы дошкольного образования // Современное дошкольное
образование. Теория и практика. — 2015. — № 7. –— С. 22–27.
29. Яковлева С. Организация психолого‐педагогического обследования
детей при поступлении в ДОО // Дошкольное воспитание. — 2016. –—
№ 2 — С. 102-104.
30. Яценко И. А. Вопросы взаимосвязи стандартизации и качества
дошкольного образования в перспективе отечественного и зарубежного
педагогического опыта // Вестник Орловского государственного
университета. — 2013. — № 2 (31). — С. 124–127.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]