Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
Содержание заданий
Руководство по усвое-
нию учебного материала
Цели:
— изучить основные подходы к проектированию инновационного процесса в дошкольном образовательном учреждении.
Задание 1. Изучите тексты к УЭ-4.1. Какие этапы проектирования и реализации инноваций являются основными в обеспечении успеха?
Задание 2. Выберите педагогическое новшество и составьте
для него соответствующий перечень этапов инновационного
процесса.
6) управленческая структура — взаимодействие четырех видов управ-
ленческих действий: планирование — организация — руководство — контроль. Как правило, инновационный процесс в образовательном учреждении
планируется в виде концепции нового ДОУ, школы или программы развития
ДОУ, школы, затем организуется деятельность коллектива детского сада,
школы по реализации этой программы и контроль за ее ходом;
7) организационная структура инновационного процесса включает сле-
дующие этапы: диагностический, прогностический, собственно организационный, практический, обобщающий, внедренческий.
Итак, инновационные процессы в образовании по своей сути системны:
они включают ряд компонентов, но их простая сумма недостаточна без
структурных связей и закономерностей, характеризующих инновационный
процесс в целом. Инновационные процессы, объединяющие создание, освоение и применение педагогических новшеств, в силу своего единства способны значительно ускорить процессы обновления системы образования в целом.
М-4. Управление инновационными процессами в дошкольном
образовательном учреждении
Интегрирующая дидактическая цель:
— познакомиться с отдельными аспектами управления инновационными процессами в дошкольном учреждении.
УЭ-4.1. Проектирование инновационного процесса в дошкольном
образовательном учреждении
111
Логика проектирования инновационного процесса в сфере дошкольного образования предполагает создание инновационной среды на основе научно-образовательного комплекса из объективно возникших инновационных
элементов.
На уровне регионов такие элементы могут быть представлены в форме
ДОУ — экспериментальных площадок. Для работы в таком режиме, подчеркивает А. В. Хуторской, необходим замкнутый управленческий цикл, включающий в себя анализ, целеполагание, планирование, программирование, организацию, системный мониторинг, коррекцию инновационных процессов в
регионе по результатам обратной связи. Управление необходимо не только
для того, чтобы предусмотреть все инновационные возможности, сконцентрировать научно-педагогические и материально-технические ресурсы, но и
с целью минимизации риска неправильного выбора (14, 65).
Процесс проектирования нововведений определяет требования и к педагогам ДОУ по поводу реализации инноваций. От них требуется способность воспринимать то или иное нововведение не как изолированную новую
идею, а как часть комплекса идей с возможными внутренними взаимоотношениями, умение защищать свою идею, стратегию, ее достоинства, преимущества, видеть ее ограничения.
Существует несколько подходов к разработке плана работы по проектированию инновационного процесса в образовании.
А. В. Хуторской и др. предлагают следующие этапы в плане работ по
проектированию нововведений в образовательном учреждении (14):
1 этап. Подготовка педагогического коллектива к нововведению: озна-
комление со стратегией, планирование времени введения новшеств, определение целей, ожидаемого эффекта и основных требований.
2 этап. Изучение и определение специфических черт индивидуальной
стратегии, интеграция стратегий различных нововведений, стратегии разных
педагогов, координация образовательных учреждений (ДОУ, школ) округа
по программам инноваций.
3 этап. Исследование эффективности той или иной инновационной
стратегии при различных условиях, поощрение духа соревнований между
образовательными учреждениями, выяснение сильных и слабых участников
соревнования, отдельных стратегий, возможных комбинаций.
На наш взгляд, данный план работы может служить основой для проектирования инновационного процесса в дошкольном образовательном
учреждении.
112
А. С. Саранов выделяет три уровня разработки инноваций в области
образования: концептуальный, организационно-деятельностный, научнометодический. Автор также определяет задачи каждого из выделенных уровней.
1. Концептуальный уровень:
— методологическое обоснование приоритетных общенаучных идей,
необходимых и достаточных для разработки концепции обновления;
— ориентация на такую педагогическую теорию, которая давала бы
представление о целостности образовательного процесса;
— отражение в концепции специфики данного образовательного учреждения (ЦРР, ДОУ с приоритетным направлением и др.).
2. Организационно-деятельностный уровень:
— подбор и расстановка педагогических кадров внутри образовательного учреждения, поиск и привлечение научных консультантов, специалистов и др.;
— создание научно-методического совета для планирования, координации и контроля опытно-экспериментальной работы;
— создание творческих групп педагогов-экспериментаторов для разработки и апробации новых методик, технологий, программ и др.;
— обеспечение материально-технических условий для проведения
опытно-экспериментальной работы.
3. Научно-методический уровень:
— разработка и апробация различных вариантов программ, путей и
средств их достижения;
— разработка методов диагностики уровня воспитанности и усвоения
знаний;
— определение критериев результативности реализации концепции образования данного образовательного учреждения;
— определение действенного механизма обобщения и распространения
передового и новаторского опыта;
— научное обеспечение эффективных путей подготовки и повышения
квалификации педагогов.
Перечисленные уровни описывают направления для проектирования
нововведений в рамках образовательного учреждения и относятся к проектной части инноваций, которую необходимо дополнить внедренческой с перечнем условий для сопровождения процесса реализации в новшеств.
113
Особый интерес вызывает модель нововведенческой работы в образовательном учреждении, разработанная С. Д. Поляковым, которая достаточно подробно описывает и фазу внедрения. Данная модель включает в себя
четыре фазы (10):
1) поиск новых идей;
2) формирование нововведения;
3) реализация нововведения;
4) закрепление новшества.
Фаза первая — поиск новых идей — состоит из нескольких этапов.
1 этап. Создание информационного фонда. Стимуляция участия педагогов в конференциях, совещаниях, посвященных развитию инновационных
процессов в образовании. Анализ полученной информации.
2 этап. Выявление инновационных потребностей образовательного
учреждения (возможно с помощью консалтинговой службы).
Фаза вторая — формирование нововведения — состоит из трех этапов.
1 этап. Анализ и проектирование. Формулирование нововведенческих
идей и возможностей учебного заведения, проектирование хода работы.
2 этап. Апробирование инновационных идей с участием так называемой «опережающей группы» педагогов.
3 этап. Подведение итогов апробирования, принятие решения о масштабном нововведении, выработка программы его реализации.
Фаза третья — реализация нововведения. В этой фазе уделяется внимание двум этапам.
1 этап. Управленческие ресурсы. Для реализации масштабного нововведения необходимо выполнение хотя бы одного из условий:
— увеличение управленческих ресурсов;
— принятие кем-то из руководителей дополнительной ответственности;
— принятие новой должности.
На данном этапе важным фактором, определяющим его успешность,
является привлечение к инновационной работе всех работников учреждения
образования, даже не участвующих в эксперименте напрямую.
2 этап. Инновационное обучение. Необходимо освоение инновационных технологий всем коллективом. В этом процессе немаловажную роль
играет авторитет руководителя.
Фаза четвертая — закрепление новшества. На данной фазе новшество
касается уже всех слоев педагогического коллектива, включая и тех, кто
114
Содержание заданий
Руководство по усвое-
нию учебного материала
Цели:
— познакомиться с принципами управления инновационными процессами в образовании;
— знать основные виды технологий нововведений в дошкольном образовании.
Заданий 1.
Приведите примеры использования разных видов технологий
нововведений в дошкольном образовании. Какие из рассмотренных технологий, по вашему мнению, наиболее эффективны?
настроен по отношению к нему отрицательно. У руководителя возникает
двойная задача: решение организационных проблем и создание благоприятного психологического климата. Наступает пик адаптации новшества к системе образовательного учреждения и, наоборот, системы к новшеству. Для
смягчения этих процессов превращения инноваций в оптимальную традицию
требуются, с одной стороны, психокоррекционная работа с педагогами и
детьми, с другой — закрепление обновленного образа образовательного
учреждения в сознании педагогического и детского коллективов.
А. В. Хуторской, проанализировав предлагаемую модель, сделал вы-
вод, что она описывает административный путь организации инновационных
процессов — внедрение «сверху». В то же время возможны модели «сопровождающего» подхода, когда на основе рефлексивно организуемой работы
происходит выявление предмета предстоящей инновации и затем обеспечиваются условия для ее проектирования и внедрения (14).
Таким образом, мы рассмотрели разные подходы к проектированию
инновационного процесса в дошкольном образовании.
УЭ-4.2. Принципы управления инновационными процессами
в образовании. Виды технологий нововведений в образовании
Н. Р. Юсуфбекова называет следующие основные принципы управле-
ния инновационными процессами (15).
1. Принцип управляемой инновационной смены состояний системы
образования. Он ориентирует на необходимость сознательной деятельности
по переходу от одного состояния системы образования к другому.
115
2. Принцип перехода от стихийных механизмов протекания инноваци-
онных процессов к сознательно управляемым.
3. Принцип информационной материально-технической и кадровой
обеспеченности реализации основных этапов инновационных процессов в
образовании.
4. Принцип прогнозирования обратимых или необратимых струк-
турных изменений в инновационной социально-педагогической среде.
5. Принцип усиления устойчивости инновационных процессов в обра-
зовании.
6. Принцип ускорения развития процессов нововведений в об-
разовании.
7. Принцип посильного участия субъектов инноваций.
А. В. Хуторской под технологией нововведений понимает набор ме-
тодов, средств и последовательных мероприятий, обеспечивающих инновационную деятельность. Рассмотрим некоторые виды технологий нововведений, которые могут быть реализованы в сфере образования (14).
Внедрение — технология нововведений, при которой процесс нововведения осуществляется самим разработчиком (например, педагогомноватором). Используется для нововведений, не требующих всего комплекса
инновационных услуг.
Инжиниринг — комплексная технология нововведений, наиболее полно охватывающая все этапы инновационного цикла: от маркетинга, предпроектного обследования, бизнес-планирования, разработки до комплексной поставки оборудования, кадрового сопровождения и последующего сервисного
обслуживания.
Консалтинг — технология нововведений, обеспечивающая этап выбора
стратегии и планирования инновационной деятельности. Выполняется организациями, специализирующимися в области экспертизы и консультаций. В
области образования таких организаций практически нет.
Обучение — технология нововведений, обеспечивающая этап подготовки кадрового сопровождения нововведения.
Передача технологии — технология нововведений, обеспечивающая
реализацию инновационного проекта за счет передачи освоенной технологии
в иную предметную сферу или в другие территории.
Данные технологии могут быть использованы и в системе дошкольного
образования.
116
Содержание заданий
Рекомендации по их
выполнению
Выполните повторно задание 1, рекомендованное к М-2,
УЭ-2.2.
Перечислите основные критерии оценки педагогических инноваций, дайте им характеристику.
Выделите структурные компоненты инновационного процесса и кратко охарактеризуйте их.
Для выполнения задания
выберите один из существующих подходов к
определению структуры
инновационного процесса.
Составьте структурно-логическую схему содержания
М-2 и М-3.
Перечислите основные виды технологий нововведений в образовании.
М-5. Выходной контроль
Интегрирующая дидактическая цель:
— проверить владение основными знаниями и умениями по теме модульной программы;
— проверить умение понимать сущность, закономерности, тенденции
инновационных процессов в дошкольном образовании;
— определить готовность к осуществлению инноваций в образовании.
Задание 1.
Задание 2. (Выполнить на примере конкретной инновации.)
1. В чем заключается содержание новшества: цель, технология, новиз-
на, эффективность по сравнению с другими аналогами?
2. Каковы традиции, история нововведения: является ли оно ориги-
нальным или «переносом» в новые условия ранее имеющейся педагогической идеи; в чем различие условий в этом случае, какие трудности встретились на пути внедрения новшества ранее, были ли другие попытки переноса
этой идеи и чем они кончались?
3. Какова организационная структура новшества: кто инициатор, каков
уровень его профессионального мастерства, от кого зависит материальное
оснащение эксперимента и др.?
117
4. Какие основные трудности ожидают нововведение: неразработан-
ность отдельных этапов, противодействие новшеству, недостаточная личная
заинтересованность руководства, отсутствие материальной базы и др.?
5. Что изменится в ходе внедрения новшества в развитии личности де-
тей, в содержании работы, в профессиональном и личностном росте педагога? (10)
Задание 3.
1. Какие новшества, на ваш взгляд, в первую очередь необходимы
ДОУ?
2. Как вы думаете, где можно узнать педагогу о различных новше-
ствах?
3. Если бы вам предоставили возможность заниматься инновационной
деятельностью, к кому бы вы обратились за помощью?
4. Как вы думаете, какие трудности могут встретиться на пути введе-
ния новшества?
5. Что может измениться в вашей деятельности в ходе осуществления
нововведения?
6. К кому вы можете обратиться за помощью при введении новшества?
7. Как вы думаете, какие причины побуждают педагога применять раз-
личные новшества? (9 )
1. Какие мысли возникли в ходе выполнения заданий?
2. Какие эмоции вы переживали в этот момент?
3. Определите, усвоение какого материала вызвало затруднение.
4. Оцените степень своего понимания изученного материала по следу-
ющим критериям:
— понятно, могу использовать знания в собственной деятельности;
Рефлексия
— понятно на теоретическом уровне, испытываю затруднения в реализации на практике;
— материал недостаточно понятен.
5. Проанализируйте свои ответы, отметьте для себя, какие вопросы
необходимо изучить дополнительно, какие умения отработать в практической деятельности.
118
6. Выскажите замечания самому себе, которые помогут вам в дальней-
шем в усвоении материала, попросите кого-либо (коллег, одногруппников)
сделать вам такие замечания.
7. Какие советы вы дадите себе, своим одногруппникам?
Библиографический список
.
1. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педаго-
гика. — 1989. — № 12. — С.36-40.
2. Волошина Л. Н. Играйте на здоровье. Физическое воспитание детей
3–7 лет: программа, конспекты, занятия, материалы для бесед, методика обу-
чения в разных возрастных группах. — М.: ВентАна-Граф, 2015. — 224 с.
3. Волошина Л. Н. Профессиональная подготовка педагогов к иннова-
ционной деятельности в условиях интеграции с образовательными структурами региона // Традиции и инновации в судьбах национальных образовательных систем: материалы Международной науч.-практ. конф., посвященной 190-летию К. Д. Ушинского (Курск, 10–11 апреля, 2014 г.): в 2 т. —
Курск: ООО «Мечта», 2014. — Т. 2. — С. 243–250.
4. Волошина Л. Н. Выходи играть во двор: парциальная программа. —
Белгород: Изд-во ОГАОУ ДПО «БелИРО», 2015. — 44 с.
5. Загвязинский В. И., Строкова Т. А. Педагогическая инноватика: про-
блемы, стратегии и тактики: монография. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 2011. —
176 с.
6. Истрофилова О. И. Инновационные процессы в образовании: учеб-
но-методическое пособие. — Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та,
2014. — 133 с.
7. Лазарев В. С. Педагогическая инноватика: учебник. — М.: Багира-2,
2006. — 360 с.
8. Лапин Н. И. Теория и практика инноватики: учеб. пособие. —
М.: Университетская книга; Логос, 2012 — 328 с. — (Новая университетская
библиотека).
9. Подымова Л. С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный
аспект : монография. — М.: Прометей, 2012. — 207 с.
10. Поляков С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. —
М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. — 176 с.
11. Поляков С. Д. Воспитательная система школы: проблемы управле-
ния // Библиотека журнала «Директор школы». — 1997. -— № 6. — С. 1-3.
119
12. Посталюк Н. Ю. Проектирование инновационных образовательных
систем: региональный аспект. — Режим доступа: http://psychology.narod.ru/
121.html.
13. Хомерики О. Г. Информационная поддержка инновационных про-
цессов в образовании: прошлое, настоящее, будущее // МИР (Модернизация.
Инновации. Развитие). — 2011. — Вып. № 7. — С. 59-65.
14. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для
студ. высших учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия»,
2008. — 256 с.
15. Юсуфбекова Н. Р. Педагогическая инноватика: возникновение и
становление // Вестник МГПУ. Серия «Педагогика и психология». —
2010. — № 4 (14) — С. 8–18.
120
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]