Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
Важно, что работа над проектом предполагает обязательную рефлексивную
деятельность: оценку того, что каждый приобрел в процессе выполнения задания; что удалось, а что нет; в чем заключались причины неудач и как их
можно избежать в будущем.
Предметом проектного обучения являются не столько специальные
области знания, сколько метазнание (знание о том, как приобретать знания) и
познавательные навыки, которые могут быть успешно перенесены на другие
сферы деятельности. Разрабатывая и реализуя проекты, дошкольники развивают навыки мышления, поиска информации, анализа, экспериментирования,
принятия решений, самостоятельной работы и работы в группах.
Педагоги дошкольного образования, наряду с методом проектов, широко используют интегрированный метод обучения (А. И. Ромашкина). Он
направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих
способностей. Серия занятий может быть объединена основной проблемой.
Например, на занятиях по познавательному развитию воспитатель формирует
представления о домашних животных и их роли в жизни человека. На занятиях по художественно-эстетическому развитию — с образами домашних
животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в
народно-прикладном искусстве и творчестве художников-иллюстраторов.
Педагоги могут использовать в своей работе следующие варианты интегрированного метода:
— полная интеграция (экологическое воспитание с художественной
литературой, ИЗО, музыкальным воспитанием, физическим развитием);
— частичная интеграция (интеграция художественной литературы и
изодеятельности);
— интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит
проблема.
Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта:
1. Формулировка цели проекта на основе изученных проблем детей.
2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с
родителями).
3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих раз-
делов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов дет-
ской деятельности.
231
7. Домашние задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.
Основные этапы реализации метода проектов:
1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее акту-
альную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
2. Разработка проекта — план деятельности по достижению цели:
— к кому обратиться за помощью (взрослому, педагогу);
— в каких источниках можно найти информацию;
— какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);
— с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта — практическая часть.
4. Подведение итогов — определение задач для новых проектов.
В настоящее время проекты классифицируются:
— по составу участников;
— по целевой установке;
— по тематике;
— по срокам реализации.
В практике современных дошкольных учреждений используются следующие виды проектов:
— исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
— ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в
образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
— информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и
дизайн группы, витражи и др.);
— творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).
Перечисленные выше виды проектов успешно могут быть реализованы
в процессе изобразительной деятельности детей.
По продолжительности проекты бывают краткосрочными (одно или
несколько занятий), средней продолжительности, долгосрочные (например,
«Золотая Хохлома», «Голубая Гжель» — на учебный год).
Основной целью проектного метода в детском саду является развитие
свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами
развития и исследовательской деятельности детей.
232
Этапы
проекта
Деятельность педагога
Деятельность детей
1 этап
1. Формулирует проблему (цель).
При постановке цели определяется
и продукт проекта.
2. Вводит в игровую (сюжетную)
ситуацию.
3. Формулирует задачу (нежестко).
1. Вхождение в проблему.
2. Вживание в игровую ситуацию.
3.Принятие задачи.
4. Дополнение задач проекта.
2 этап
4. Помогает в решении задачи.
5. Помогает спланировать деятельность.
6. Организует деятельность.
5. Объединение детей в рабочие группы.
6. Распределение амплуа.
Задачи развития:
— обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
— развитие познавательных способностей;
— развитие творческого воображения;
— развитие творческого мышления;
— развитие коммуникативных навыков.
Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста.
В младшем дошкольном возрасте это:
— вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль
педагога);
— активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации
(вместе с педагогом);
— формирование начальных предпосылок поисковой деятельности
(практические опыты, экспериментирование).
В старшем дошкольном возрасте это:
— формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
— развитие умения определять возможные методы решения проблемы
с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
— формирование умения применять данные методы, способствующие
решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
— развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
Этапы проекта представлены в таблице 1.
Таблица 1
233
3 этап
7. Практическая помощь (по необходимости).
8. Направляет и контролирует
осуществление проекта.
7. Формирование специфических знаний, умений, навыков.
4 этап
9. Подготовка к презентации.
10. Презентация.
8. Продукт деятельности готовят к
презентации.
9. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.
Метод проектов может быть использован в работе с детьми, начиная с
младшего дошкольного возраста. Он позволил определить задачи обучения,
сформировать предпосылки учебных и исследовательских умений и навыков
в соответствии с основными линиями развития дошкольников.
М-3. Развитие творческих словесных способностей у дошкольников
Интегрирующая дидактическая цель:
— систематизировать представления об особенностях и формах словесного творчества дошкольников;
— уяснить педагогические условия, благоприятствующие развитию
устного словесного творчества.
Содержание заданий
Задание 1. Дайте определение понятию «словесное творчество до-
школьников»
Задание 2. Определите педагогические условия, благоприятствующие
детскому творчеству.
Задание 3. Подготовьте реферат на тему: «Особенности детского сло-
весного творчества».
Одной из разновидностей творческой деятельности детей является словесное творчество. По утверждению Л. С. Выготского, словесное творчество
«позволяет ребенку преодолеть тот крутой перевал в развитии творческого
воображения, который дает новое и остающееся на всю жизнь направление
его фантазии (22). Смысл его в том, что он углубляет, расширяет и прочищает эмоциональную жизнь ребенка, впервые пробуждающуюся и настраивающуюся на серьезный лад, и наконец, значение его в том, что оно позволяет
ребенку, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть человеческой речью — этим самым тонким и сложным орудием формирования и пе-
234
редачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира» (22).
Словесное творчество дошкольников, по утверждению О. С. Ушаковой, — это деятельность детей, возникшая под влиянием произведений искусства и впечатлений от окружающей жизни и выражающаяся в создании
устных сочинений (71).
По мнению исследователей (О. В. Акуловой, Л. М. Гурович, О. Н. Соколовой, Е. И. Тихеевой, О. С. Ушаковой, А. Е. Шибицкой и др.), словесное
творчество дошкольников может проявляться в следующих формах (1; 71):
— словотворчество (в узком смысле);
—- сочинение стихотворений;
— -сочинение собственных рассказов и сказок;
— творческие пересказы;
— придумывание загадок, небылиц.
В формировании словесного творчества особое значение имеет понимание его особенностей, а также роли педагога в этом процессе. В развитии
детского художественного творчества Н. А. Ветлугина выделяет три этапа
(17).
Так, на первом этапе роль педагога заключается в организации тех
жизненных наблюдений, которые влияют на детское творчество. Если ребенку предстоит отразить жизненные впечатления, то его надо учить образному
видению окружающего, т. е. восприятию, имеющему эстетическую окраску.
Образное видение должно быть целостным: ребенок должен рассматривать
явление не изолированно, а в его многосторонних связях. Наблюдение воспитывает у него умение находить соотношение между различными предметами и явлениями, развивает комбинаторные способности, направленные на
изменения и преобразования.
В развитии восприятия детей особую роль играет искусство. Оно помогает ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни; обогащает мир его душевных переживаний, способствует зарождению художественных образов.
Данный этап предшествует самой творческой деятельности, однако
развитие восприятия, накопление художественного и жизненного опыта тесно связано с последующей художественно-творческой деятельностью детей.
Второй этап — собственно процесс детского творчества. Он непосредственно связан с возникновением замысла, с поисками художественных
средств. Процесс детского творчества не очень развернут во времени. Творческий акт проходит «на одном дыхании». Ребенок дает быстрый разряд сво-
235
им чувствам и, по мнению Л. С. Выготского, «творит в один прием» (21).
Роль педагога заключается в создании радостной атмосферы, полной интересных, иногда неожиданных переживаний. Она необходима для успешного
осуществления ребенком творческой деятельности и обеспечения внутренней
потребности самовыражения в ней. Важно создать вариативность ситуаций,
в которых ребенку предстоит действовать, так как это активизирует его мыслительную деятельность. Для развития творчества необходимо время от
времени изменять условия, сочетать индивидуальные и коллективные работы. Особое внимание следует уделять освоению ребенком способов сенсорного обследования предметов. Чем шире окажется ориентированность детей
в самых разнообразных свойствах предметов и явлений, тем жизненнее и образнее будет их творчество.
Чтобы ребенок непринужденно и свободно выражал себя в творчестве,
он должен владеть простейшими художественными средствами. Задача педагога — помочь ему в этом.
Третий (завершающий) этап характеризуется созданием нового продукта. Ребенок начинает интересоваться качеством своего творчества и испытывает эстетическое удовольствие, стремясь придать завершенность своему сочинению. Но переживания дошкольника будет еще полнее, если он убедится в том, что его работа интересна не только ему, но и окружающим. Изучение особенностей формирования детского словесного творчества позволяет определить педагогические условия, благоприятствующие его развитию.
Их можно разделить на стимулирующие и побуждающие условия.
К стимулирующим условиям относятся следующие:
— содержательная, интересная жизнь ребенка в дошкольном учреждении;
— личность педагога;
— развитие воображения — своеобразной формы отражения действительности, заключающейся в создании новых образов и идей на основе имеющихся представлений и понятий;
— развитие наблюдательности;
— обучение на занятиях. Если занятие носит развивающий характер и
дети усваивают способы самостоятельных действий, то можно рассчитывать,
что они будут использовать приобретенные знания в других условиях.
К побуждающим условиям относятся следующие:
— комплексное решение задач развития речи на занятиях по обучению
рассказыванию;
236
— развитие поэтического слуха помогает детям использовать полученные навыки и умения в самостоятельной деятельности — в словесном
творчестве. Ребенок видит живое слово в действии, учится чувствовать и понимать егт в контексте;
— влияние фольклора. Как показали исследования (О. В. Акуловой,
Л. В. Таниной, А. Е. Шибицкой и др.), фольклор развивает образную речь,
определяет ее строй и стиль, дает детям материал для собственных сочинений, представляет способы их построения;
— взаимодействие разных видов художественной деятельности.
Следовательно, развитие словесного творчества возможно, если на
каждом занятии знакомить детей с содержанием и художественной формой
произведения, обращать их внимание на образные слова и выражения, характеристику, настроение, диалоги персонажей, описание мимики и жестов героев.
УЭ-3.1. Развитие творческих способностей при обучении дошкольников
составлению рифмованных текстов
Частная дидактическая цель:
— выяснить особенности детского словесного творчества;
— уточнить сущность технологии составления рифмованных текстов
при помощи лимерика.
Содержание заданий
Задание 1. Прочитав предложенный ниже текст, докажите, что при
восприятии стихотворных текстов у дошкольников закладывается основа для
формирования любви к родному языку.
Задание 2. Определите педагогические условия, благоприятствующие
творчеству.
Задание 3. Подберите игры и упражнения по составлению рифмован-
ных текстов в соответствии с возрастными особенностями дошкольников.
Для развития словесного творчества у детей дошкольного возраста
Т. А. Сидорчук и Н. Н. Хоменко предложили использовать лимерик (64; 65).
Лимерик — короткое стихотворение, состоящее, как правило, из пяти строк,
написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы). Такие рифмованные
тексты начали сочинять в ирландском городе Лимерике. Непревзойденным
237
мастером этого жанра можно считать поэта и художника Эдварда Лира
(1812–1888). Работа с такой формой монологического текста, как стихотворение, благоприятствует развитию способности чувствовать художественную
выразительность слова. При восприятии стихотворных текстов детьми закладывается основа для формирования любви к родному языку, его точности,
меткости, образности. Без словесной игры, которая содержится в рифмованных текстах, ребенок не может овладеть богатством родного языка. Он помогает выразить не только мысли, но и чувства, переживания человека.
Исследователями детской речи установлено, что дети 3–5 лет имеют
естественную потребность в стихосложении (стихотворчестве). Веселое,
смешное, устрашающее или дразнящее стихотворение — это «словесная игрушка» ребенка. И в то же время детская поэзия — это свой, особый, свойственный только детям взгляд на мир, запечатленный в слове.
Лимерик, как правило, — это стихотворение из пяти строчек, которые
рифмуются следующим образом:
— первые две строчки рифмуются между собой;
— далее - третья и четвертая;
— пятая содержит вывод и не рифмуется.
Обучение дошкольников созданию рифмованных текстов можно начинать уже с трехлетнего возраста. Для этого используется последовательность
игровых заданий и упражнений (64; 65).
Игры и творческие задания для составления рифмованных текстов:
1. Игра «О ком? О чем?».
Цель: учить анализировать содержание стихотворения и устанавливать
причинно-следственные связи, обозначенные в тексте.
Методические рекомендации к проведению.
Воспитатель читает небольшое стихотворение. Предлагает детям ответить на вопросы: «О каком объекте идет речь?», «Какими признаками наделен объект?», «Какие действия он совершал?», «Какой вывод сделал автор?»
(Игровой мотив — соревнование, кто быстрее ответит на четыре вопроса
воспитателя.)
2. Игра «Доскажи словечко».
Цель: учить детей подбирать рифмующиеся слова.
Методические рекомендации к проведению.
Воспитатель читает детям стихотворный текст и произносит лишь первый слог последнего слова каждой строчки. Все остальное слово должны
назвать дети. (Игровой мотив — у воспитателя то появляется, то пропадает
238
голос.) Вариант игры: воспитатель читает стихотворение-загадку, а играющие должны назвать отгадку-рифму.
3. Игра «Склад-несклад».
Цель: учить детей подбирать рифму к заданному слову.
Методические рекомендации к проведению.
Водящий загадывает слово, а играющие придумывают рифму к нему
(рогатая — бодатая, жевала — глотала). (Игровой мотив — игра с мячом или
другим предметом. Возможно усложнение: игра без водящего. Один ребенок
называет слово, другой придумывает к нему рифму и далее по цепочке.)
4. Игра «Чистоговорки».
Цель: учить детей подбирать рифму.
Методические рекомендации к проведению.
Водящий задает определенное звукосочетание, а играющие сочиняют
двустишье с ним. Например: Жа — Жа — Жа — мы увидели ежа. (Игровой
мотив — соревнование в быстроте произнесения звукосочетаний.)
УЭ-3.2. Технология создания образных характеристик объектов
Частная дидактическая цель:
— осмыслить алгоритм составления творческих рассказов по картине;
— уяснить специфику технологии составления образных
характеристик объекта.
.
Содержание заданий
Задание 1. Составьте рассказ с применением алгоритмов обучения до-
школьников составлению творческих рассказов.
Задание 2. Изучив содержание текста, попробуйте ответить на вопрос:
«Находится ли творческая речевая деятельность ребенка в прямой зависимости от уровня развития его мышления?»
Задание 3. Составьте алгоритм реализации технологии составления об-
разных характеристик объекта.
Картины раздвигают поле непосредственного наблюдения. Для составления описательных рассказов используются предметные и сюжетные дидактические картины, специально созданные для детских садов. На всех возрастных этапах залогом успеха является осмысление детьми общего содержания картины (о чем она? как ее можно назвать?); пониманию картины по-
239
могают небольшая вводная беседа (до демонстрации) или пояснения воспитателя во время предварительного рассматривания. Часто занятие по сюжетной картине бывает комплексным: рассматривание перемежается рассказами
об отдельных частях картины, описание сочетается с повествованием об
изображенном событии, с придумыванием эпизодов, выходящих за рамки
зафиксированного события. И к каждому из этих заданий, требующих от детей связной речи, воспитатель должен умело подобрать основной прием обучения: объяснить характер предстоящего высказывания, дать его образец,
предложить план на первых порах — прибегнуть к составлению коллективного рассказа. В средней группе детей лишь подводят к описанию демонстративных картин, на которых немного персонажей и мало окружающих
предметов. Воспитатель помогает понять мотивы их действий настроение,
взаимоотношения. В первой части занятия педагог организует совместные
действия — начинает описание одного объекта, а ребенок заканчивает его
двумя-тремя предложениями. Такие разрозненные фразы педагог в итоге
объединяет в один рассказ, не требуя от детей его повторения. В старшей
группе также используется частичный образец, но он предшествует аналогичным рассказам детей. На последующих занятиях помогает план. В подготовительной группе педагог приучает детей самим обдумывать план рассказа
при самостоятельном рассматривании картины («С чего бы ты начал?», «О
чем главном хотел бы рассказать?»).
Творческая речевая деятельность находится в прямой зависимости от
уровня развития мышления ребенка. Поэтому для обучения детей составлению творческих рассказов по картине можно использовать технологии, рассчитанные на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине:
текст реалистического характера и текст фантастического характера. Рассмотрим подробнее эти типы.
Цель текстов реалистического характера — научить дошкольников составлять описательные рассказы по картине. В соответствии с поставленной
целью можно выделить следующие виды текстов: рассказ, отображающий
изображенные объекты; текст, раскрывающий название изображения; текст,
содержащий подробное описание одного объекта; использование аналогий
(метафор, сравнений и т. д. при составлении описания картины); рифмованные тексты по изображенной картине.
Цель текстов фантастического характера — научить составлению детей
фантастических рассказов, основанных на изображении. По этому критерию
можно выделить следующие типы текстов: текст, в котором происходит фан-
240
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]