Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
Библиографический список
1. Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образова-
ния в Москве // Инклюзивное образование: Сборник статей / отв. ред.
Т.Н. Гусева. — Москва: Центр «Школьная книга», 2010. — Вып. 1. — 272с.
2. Алехина С.В., Алексеева М.А., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов
как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании //
Психологическая наука и образование. — 2011 — № 1. — С. 83-92.
3. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Рабо-
та психолога в начальной школе. — М.: Совершенство, 1998. — 352с.
4. Дмитриева Т.П. Организация деятельности координатора по инклю-
зии в образовательном учреждении. Серия «Инклюзивное образование» —
Вып. 3. — М.: изд-во Центр «Школьная книга», 2010. — 84с.
5. Инклюзивное образование в России. Инклюзивное образование: пра-
во, принципы, практика. ЮНИСЕФ. — М., 2016. — 88с.
6. Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивном классе, сопровождение ре-
бенка с особенностями развития. Из опыта работы. — М.: Изд-во Теревинф,
2014. — 42с.
7. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Ев-
ропа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. — М.: Просвещение, 2013. — 67с.
8. Специальная дошкольная педагогика: учебник для студ. учреждений
высш. проф. образования / под ред. Е. А. Стребелевой. — 2-е изд., перераб. и
доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 352 с.
9. Федеральный закон «Об образовании в РФ»Режим доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons _doc_LAW_165984/
10. Министерства образования и науки РФ.Режим доступа:
http://минобрнауки.рф
11. Институт проблем инклюзивного образования Режим доступа:
http://www.inclusive-edu.ru/materials/
12. Институт Коррекционной Педагогики РАО Режим доступа:
http://www.ikprao.ru
13. Коррекционная педагогика Режим доступа: http://kp.nspu.net/
14. Дефектолог.ру Режим доступа: http://www.defectolog.ru/-
Дефектолог.ру
15. Особое детствоРежим доступа: http://www.osoboedetstvo.ru
16. Приказы и постановления департамента образования Белгородской
области Режим доступа: http://www.beluno.ru/documentation/orders.html
281
МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА 7
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И СЕМЬИ
М-0. Комплексная дидактическая цель
Эта модульная программа поможет вам:
— осмыслить стратегию взаимодействия педагогического коллектива и
семьи в современных условиях;
— определиться в выборе направлений, принципов и технологии взаимодействия дошкольного учреждения и семьи;
— узнать о современных проблемах семейного воспитания.
М-1. Входной контроль
Цель: определение уровня своих представлений о сущности взаимодей-
ствия педагогического коллектива и семьи в воспитании и социализации
личности ребенка.
Содержание заданий
Задание 1. Выберите правильный ответ:
а) общение педагога с родителями должно быть назидательным, категоричным;
б) общение с родителями строится на основе диалога;
в) педагог общается с родителями на основе предписаний «свыше»;
г) педагог отмечает недостатки воспитания ребенка;
д) педагог говорит о недостатках воспитания в присутствии других родителей.
Задание 2. К традиционным формам общения педагога с семьей отно-
сится:
а) конференция;
б) телефон доверия;
в) КВН;
г) родительское собрание;
д) «круглый стол».
282
Задание 3. Новый подход в работе педагога с родителями — это:
а) общение на основе диалога;
б) предоставление права решающего голоса в определении эффективных методов и приемов воспитания;
в) указание на просчеты и ошибки в воспитании;
г) назидательный стиль общения;
д) отказ от критики собеседника.
Задание 4. К нетрадиционным формам общения педагога с родителями
относятся:
а) информационный стенд;
б) беседа;
в) проект;
г) открытое занятие с детьми;
д) «Устный журнал».
Задание 5. Наглядные формы работы с родителями в ДОУ включают в
себя:
а) подготовку папок передвижек;
б) доклад;
в) заседание;
г) дискуссию;
д) переписку.
Задание 6. Назначение досуговых методов работы с родителями заклю-
чается в том, чтобы:
а) охарактеризовать ребенка;
б) дать рекомендации родителям;
в) установить эмоциональный контакт между родителями и воспитателями ДОУ, поддержать его между детьми и родителями;
г) проанализировать ситуации.
Ключи правильных ответов к заданиям: задание 1 — б, задание 2 — г,
задание 3 — а, задание 4 — в, д; задание 5 — а, задание 6 — в.
М-2. Организация взаимодействия педагогического коллектива
дошкольного учреждения и родителей
Интегрирующая дидактическая цель:
— определить основные проблемы педагогического взаимодействия
дошкольного образовательного учреждения с семьей;
283
— выявить сущностные характеристики технологии новых форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи;
УЭ-2.1. Основные направления и принципы взаимодействия педагогов
дошкольного образовательного учреждения и семьи
Частная дидактическая цель:
— осмыслить современные проблемы воспитания ребенка в семье;
— определить условия успешного взаимодействия педагогов и родителей в воспитании и социализации дошкольников;
— усвоить определение «педагогическое взаимодействие», его принципы.
Содержание заданий
Задание 1. Прочитайте внимательно предлагаемый ниже текст, выдели-
те его основные идеи.
Задание 2. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:
1. Каковы основные причины снижения воспитательного потенциала
семьи?
2. Какие направления взаимодействия детского сада с семьей дошколь-
ника можно выделить для повышения уровня педагогической культуры родителей?
3. Как можно способствовать повышению воспитательного потенциала
семьи?
4. Что нужно изменить в образовательном процессе детского сада, в
содержании, формах и методах взаимодействия с семьей, чтобы повысить
педагогическую активность родителей?
5. Какие условия могут способствовать повышению степени удовле-
творенности родителей результатами работы педагогов детского сада?
Каждый из социальных институтов, будь то семья, детский сад, школа,
детская поликлиника, учреждение дополнительного образования, культурнодосуговый или оздоровительный центр и т. п., выполняет свои специфические функции социализации личности ребенка. Вместе с тем не вызывает сомнений, что успешное вхождение ребенка в окружающий его мир возможно
при условии установления педагогически целесообразных связей между различными социально-педагогическими коллективами, охватывающими основные сферы жизнедеятельности детей. На сегодняшний день не существу-
284
ет отработанного механизма педагогического взаимодействия в вопросах социализации ребенка между большинством институтов воспитания, в том
числе и семьи, поэтому установление педагогически целесообразных связей
между ними сопряжено со многими проблемами.
Семья, как социальный институт, обладает своеобразной монополией
на первичную социализацию ребенка. В случае невыполнения семьей этой
важнейшей функции возникает угроза развитию государства и общества в
целом.
Современная семья переживает сложные и неоднозначные процессы. В
Белгородской области проявляется ряд негативных тенденций в развитии
брачно-семейных отношений и функционирования семьи, характерных для
российских семей в целом:
— усложняется демографическая ситуация: снижается уровень рождаемости, наблюдается убыль населения, деформация возрастной структуры;
— растет число разводов, неполных семей и внебрачных рождений;
— снижается уровень жизни семей, увеличивается число «социальных»
сирот, происходит процесс расслоения семей;
— понижается уровень педагогической культуры родителей, и, как
следствие, уменьшается воспитательный потенциал семьи.
Нет оснований считать, что достигнута низшая точка негативных изменений в сфере семейно-брачных отношений. Вместе с тем нарастающие
трудности и деструктивные тенденции грозят превысить защитные и самовосстановительные возможности семьи. Семье нужна помощь государства и
общества в решении целого ряда социальных проблем. Вместе с тем проблема заключается также и в том, что многие семьи затрудняются в создании
благоприятных условий для развития и социализации ребенка, это связанно с
неспособностью многих родителей воспитывать своих детей согласно требованиям современного общества, поэтому становится особенно актуальной
необходимость педагогической помощи родителям. Такая помощь может и
должна оказываться родителям педагогами образовательных учреждений.
Взаимодействие педагога дошкольного образовательного учреждения
(ДОУ) и семьи — это систематический и длительный процесс взаимного воздействия воспитателей и родителей, имеющий целью координацию воспитательной деятельности семьи и ДОУ, направленный на компенсацию объективно существующего дефицита воспитания в семьях и обеспечения полноценной социализации личности ребенка.
285
Необходимость работы по педагогическому образованию родителей
основывается:
— во-первых, на потребности родителей в поддержке (источник педагогических знаний — специально организованное воспитание родителей);
— во-вторых, в педагогически образованных родителях нуждается ребенок (согласно Конвенции ООН, ребенок имеет право на разностороннее и
спокойное развитие, для которого необходимо создать соответствующие
условия в семье);
— в-третьих, существует бесспорная связь между качеством домашнего воспитания и социальными проблемами общества (воспитание родителей
рассматриваем как часть социальной политики, направленной на укрепление
благополучия семьи).
На основе выделенных проблем определяются направления организации взаимодействия детского сада с семьей, а именно необходимость:
— повышения уровня педагогической культуры родителей;
— содействия повышению уровня воспитательного потенциала семьи;
— привлечения родителей к участию в воспитательном (педагогическом) процессе детского сада;
— выявления степени удовлетворенности родителей результатами работы педагогов ДОУ;
— совершенствования работы психологической службы и повышения у
родителей «авторитета» психологических консультаций;
— обеспечения условий для профессионального и личностного роста
педагогов;
— внедрения системы мониторинга результатов воспитательного взаимодействия с семьей;
— взаимодействия детского сада с другими институтами социализации
ребенка.
Основная установка педагогического коллектива, воспитателей
заключается в том, что взаимодействие должно быть интересно родителям,
полезно для развития их педагогических умений. При этом родители
должны получать удовольствие от взаимодействия с педагогами и от той
деятельности, которой они занимаются с воспитателями и и собственным
ребенком, в том числе в ходе какого-либо мероприятия в детском саду.
Педагогическое партнерство между детским садом и родителями
обеспечивается заинтересованностью каждой из взаимодействующих сторон
в поиске путей разрешения возникающих воспитательных проблем;
286
объединением усилий и возможностей каждого из партнеров в создании
благоприятных условий для развития и воспитания детей в семье и детском
саду; конструктивным сотрудничеством между воспитателями и родителями
в разрешении спорных вопросов; мониторингом результатов
образовательного процесса и взаимоприемлемым контролем и учетом
интересов семьи и дошкольного образовательного учреждения.
Организация процесса взаимодействия педагогов дошкольного образовательного учреждения с семьями дошкольников, посещающих детский сад,
строится на нескольких основополагающих принципах: взаимодействие
должно быть организовано в конституционном поле, с учетом прав ребенка и
интересов семьи (при условии неприкосновенности ее интимного мира);
процесс взаимодействия должен быть целостным, управляемым, учитывающим в равной степени потребности воспитательного учреждения и семьи;
технология, содержание инновационных форм и методик этого взаимодействия должны носить личностно-ориентированный характер; модель интеграции педагогического взаимодействия детского сада с другими институтами социализации личности ребенка должна быть теоретически обоснованной
и отвечать требованиям воспроизводимости и результативности.
В своей деятельности и, в частности, в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников дошкольное образовательное учреждение руководствуется Федеральнымзаконом «Об образовании в РФ»,, Конвенцией о правах ребенка, Семейным кодексом РФ, документами Правительства РФ в сфере дошкольного образования, правилами внутреннего распорядка, договором с учредителем, договором с родителями воспитанников,
договорами с социальными и воспитательно-образовательными учреждениями и другими нормативными документами.
УЭ-2.2. Технология новых форм взаимодействия детского сада
с родителями дошкольников
Частная дидактическая цель:
— выявить подходы, этапы проектирования технологии педагогического взаимодействия дошкольного учреждения и семьи;
— усвоить понятие «технология педагогического взаимодействия ДОУ
и семьи»;
— осознать показатели результативности технологии педагогического
взаимодействия воспитателей и родителей.
287
Этапы технологии взаимодействия ДОУ с родителями
Содержание заданий
Задание 1. Изучив текст учебного элемента, дайте определение: «Тех-
нология педагогического взаимодействия дошкольного образовательного
учреждения с семьей — это...».
Задание 2. Заполните таблицу:
Определите основные задачи каждого этапа.
Задание 3. Каковы, по вашему мнению, основные прогнозируемые ре-
зультаты реализации технологии взаимодействия ДОУ с семьей.
Технология взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей рассматривается как целостное и системное построение деятельности педагога, которое включает совокупность общепедагогических
знаний и профессионально-значимых умений (инструментарий) по организации такого взаимодействия, в том числе рефлексивные умения по осмыслению полученных (планируемых, необходимых) результатов по мере их достижения. Технология выступает как искусство, мастерство педагога по воплощению на практике заранее спроектированного процесса, поэтому технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, процессуально представляет собой определенную последовательность этапов и имеет
вероятностный прогнозируемый характер. Вместе с тем действия педагога
при реализации концептуального замысла вариативны, т. е. не могут быть
жестко детерминированы, а в силу необходимости осуществляются с учетом
специфических условий взаимодействия и индивидуальных особенностей и
возможностей всех субъектов педагогического процесса.
Технология взаимодействия с семьей основана на принципах
детерминизма и развития, ориентирована на последовательное, поэтапное
включение субъектов педагогического процесса во взаимодействие, так как
288
только «субъект — субъектная» (диалогическая) позиция участников
образовательного процесса создает условия для их самореализации и
саморазвития.
При разработке технологии взаимодействия дошкольного
образовательного учреждения с семьей выделены следующие теоретические
основания:
1. Технология представляет собой педагогический проект деятельности
педагога, системы решаемых им профессиональных функций и задач, а
значит необходимы:
— подробное описание конкретных рабочих задач согласно
концептуальной модели;
— определение промежуточных и итоговых результатов реализации
технологии;
— описание процедуры управления взаимодействием педагога с
родителями;
— предвидение компенсаторных и коррекционных средств управления
взаимодействием в связи с индивидуальными конкретными результатами и
неожиданными включениями посторонних влияний в педагогический
процесс;
— разработка системы педагогического мониторинга результатов
реализации технологии;
— вариативность технологической системы, ее адаптивность в
зависимости от промежуточных результатов.
2. Технология ориентирует педагогический коллектив на постоянное
профессиональное совершенствование, что определяет необходимость:
— прогнозирования возможных затруднений субъектов
взаимодействия, «проектирования» соответствующей помощи как группам,
так и индивидуальной помощи конкретным субъектам деятельности;
— создания благоприятного эмоционально-психологического фона
процесса взаимодействия (учет интересов, желаний и мотивов деятельности
субъектов взаимодействия);
— побуждения субъектов взаимодействия к педагогической рефлексии
своей деятельности и взаимодействия, самооценке, взаимооценке и
коррекции собственных действий.
3. Технология интегрирует целостное содержание педагогической
деятельности, поэтому востребованы:
289
— актуализация психолого-педагогических знаний как педагогов, так и
родителей в практической деятельности, в процессе семейного воспитании
детей;
— процессуальное обеспечение взаимодействия субъектов
педагогического процесса.
4. Технология взаимодействия детского сада с семьей строится на
основе на деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Для
описания и обоснования разработанной технологии используются
определенный алгоритм, а именно:
— указать цель технологии и ее отдельных этапов;
— определить поле совместной деятельности и функции участников;
— вычленить содержание технологических этапов в действиях
субъектов;
— представить показатели реального результата технологии и каждого
ее этапа;
— охарактеризовать возможные способы оценки результатов
реализации технологии и ее этапов;
— описать некоторые методы и формы взаимодействия, которые
каждый педагог сможет избирать индивидуально, исходя из своего видения
процесса взаимодействия и его особенностей, а также своих индивидуальных
возможностей, ориентируясь при этом на задачи и конечные результаты
каждого технологического этапа.
Технология взаимодействия с родителями включает следующие этапы:
1. Поисково-диагностический:
— анализ интересов и потребностей родителей, детей, педагогов и
социума в целом;
— разработка и апробация диагностических методик;
— вычленение проблем и моделирование организационной структуры
педагогического взаимодействия.
2. Организационно-подготовительный:
— определение конкретных целей и задач взаимодействия, подготовка
материальной базы;
— определение функциональных обязанностей участников
взаимодействия и планирование работы;
— отработка содержания технологии взаимодействия ДОУ с семьей;
— апробация форм и методов взаимодействия.
3. Практической реализации:
290
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]