Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей (9);
— значимые для разработки и реализации образовательной программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста. Описывая данный пункт в пояснительной
записке, важно представить структуру групп дошкольной образовательной
организации (количество групп и количество детей) и особенности контингента (основные характеристики воспитанников — возрастные и индивидуальные).
Реализация образовательных задач осуществляется в определенных ви-
дах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности — как сквозных механизмах развития ребенка):
1) в младенческом возрасте (2 месяца -1 год) — непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и
стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры;
2) в раннем возрасте (1 год — 3 года) — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и
совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действие с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
3) для детей дошкольного возраста (3 года — 8 лет) — ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр; коммуникативная (общение и взаимодействие со
взрослым и сверстниками); познавательно-исследовательская (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал; изобразительная (рисование, лепка, аппликация); музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
и двигательная (овладение основными движениями), формы активности ребенка (9).
141
Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования также дополняется такой информацией, как характеристика приоритетного направления деятельности дошкольной образовательной организации; перечень нормативно-правовых документов, которые
учитывались при разработке основной образовательной программы, а также
указать другие особенности построения образовательного процесса (режим
работы дошкольной образовательной организации, группы и пр.).
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы конкретизируют требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к целевым ориентирам в
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий
(индивидуальных траекторий развития детей), а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детейинвалидов.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
в виде педагогической диагностики (мониторинга) и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
1) в младенческом и раннем возрасте:
— ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами; стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий;
— использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша
и др.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания, стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
— владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых, знает названия окружающих предметов и игрушек;
142
— стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях, появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия взрослого;
-проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и под-
ражает им;
— проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и
подражает им;
— проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку, эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
— у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
2) на этапе завершения дошкольного образования:
— ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
— ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
— ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игр, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться правилам и социальным нормам;
— ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать
свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
— у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения
и управлять ими;
143
— ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности; во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
— ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности (9).
Второй раздел — содержательный. Данный раздел представляет об-
щее содержание основной образовательной программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности ребенка.
Содержательный раздел включает в себя:
1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях,
с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации основной образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Организация образовательного процесса строится с учетом закономерностей психологического развития ребенка в период дошкольного детства:
неравномерность, скачкообразность развития детей, ярко прослеживающиеся
в разные периоды детства.
Психофизиологические особенности детей от 0 до 3 лет (выделенные
Н.М. Аксариной): интенсивность физического развития, взаимосвязь физического и психического развития, повышенная ранимость организма, недостаточная функциональная зрелость органов и систем, повышенная эмоциональность, впечатлительность, подражательность, сенсомоторная потребность, потребность в общении, недостаточная функциональная зрелость
нервной системы к воздействию внешней среды, недостаточная подвижность
144
нервных процессов. Психофизиологические особенности детей от 3 до 7 лет:
повышенная эмоциональность, открытость миру, любознательность,
обостренная потребность в справедливости.
Полноценное развитие ребенка осуществляется в определенных социальных условиях жизни ребенка, в процессе общения и деятельности; обеспечение личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми,
ориентация на общечеловеческие ценности, введение детей в мир культуры,
установление сотруднических отношений с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности требует отбора содержания образования, применение средств и методов, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между
его объектами и явлениями. В наибольшей степени эффективному познавательному развитию способствует интеграция содержания образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей. Интеграция содержания
образования означает объединение обобщенных понятий, которые являются
общими для разных образовательных областей и создание новой целостной
системы понятий. Использование интеграции детских видов деятельности
наравне с интеграцией содержания делает образовательный процесс интересным содержательным.
Интеграция пронизывает все структурные составляющие образовательного процесса, а именно:
— реализация целей и задач воспитания и развития личности на основе
формирования целостных представлений об окружающем мире;
— установление межвидовой и внутривидовой интеграции — связей
между содержанием разделов образовательной области и связей внутри этих
разделов;
— построение системы применяемых методов и приемов в организации
образовательной работы;
— обеспечение взаимосвязи и взаимопроникновения видов детской деятельности и форм их организации как совместной деятельности взрослого и
детей, так и самостоятельной деятельности детей.
Одним из признаков современной модели образовательного процесса
является педагогическая поддержка, которая выражается:
145
— в педагогически целесообразном применении воспитывающих и
обучающих воздействий педагога на детей;
— в организации педагогом игровых, познавательных и проблемных
ситуаций, ситуаций общения, обеспечивающих взаимодействие детей межу
собой;
— в создании атмосферы эмоционального позитива, одобрения и подчеркивания положительных проявлений детей по отношению к сверстнику и
взаимодействию с ним;
— в организации комфортного предметно-игрового пространства,
обеспечивающего удовлетворение игровых, познавательных, коммуникативных, эстетических, двигательных потребностей, инициацию наблюдения и
детского экспериментирования.
3. Описание образовательной деятельности по профессиональной кор-
рекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена
основной образовательной программой.
Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
включается в основную образовательную программу, если планируется ее
освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья. Данный раздел
содержит специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе механизмы адаптации основной образовательной программы для указанных детей, использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических
пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушения их развития.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть
направлены на:
— обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий
детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении образовательной программы;
— освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья образовательной программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей и образовательных потребностей, социальной
адаптации.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья, осваивающих основную образовательную
программу в группах комбинированной и компенсирующей направленности
146
(в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями), должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей.
В содержательном разделе основной образовательной программы дошкольного образования должны быть представлены:
— особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
— способы и направления поддержки детской инициативы;
— особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Общеизвестно, что семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее значение как для индивидуальной жизни человека,
так и для социального, экономического и культурологического развития общества. Работа дошкольной образовательной организации с родителями воспитанников направлена на информирование родителей о соответствии развития ребенка задачам, поставленным в основной образовательной программе
по основным линиям развития (здоровье и физическое развитие, познавательно-речевое развитие; социально-личностное развитие; художественноэстетическое развитие); о результатах освоения образовательной программы,
полученных при проведении психолого-педагогической диагностики, которые сообщаются родителям в процессе индивидуального общения.
Передача информации реализуется как при непосредственном контакте
педагога с родителями, так и с использованием дополнительных средств
коммуникации (телефон, Интернет и др.);
— иные характеристики содержания основной образовательной программы, наиболее существенные с точки зрения авторов.
Третий раздел — организационный содержит описание условий реализации основной образовательной программы, т.е. материально-техническое
обеспечение, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания, особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Часть основной образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений, включает различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных
программ и/или созданных ими самостоятельно. Данная часть программы
должна учитывать образовательные потребности, интерес и мотивы детей,
членов их семей и педагогов, в частности, может быть ориентирована на:
147
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива; сложившейся традиции дошкольной образовательной организации или группы.
Алгоритм действий по составлению части основной
образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений
Первый этап предполагает:
1. Проведение мониторинга учета образовательных потребностей, ин-
тересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов. А именно:
— изучение результатов диагностического обследования воспитанников за прошедший год, что дает представление об усвоение детьми системы
знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации (проводят воспитатели, педагог-психолог, старший воспитатель);
— проведение анкетирования и опроса среди родителей воспитанников
и членов их семей на предмет выявления их образовательных потребностей
касательно их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как членов образовательного процесса;
— изучение запросов макросоциума и возможности использования его
структур в процессе воспитания и обучения ребенка как новой, комплексной
системы, позволяющей использовать сетевое взаимодействие между образовательным учреждением и учреждениями культуры и науки. Здесь важна координация действий и усилий при четком распределении функций между
участниками сетевого взаимодействия.
2. Подбор нескольких образовательных программ различной направленности из числа парциальных и иных программ и/или созданных самостоятельно образовательной организацией, отвечающих требованиям всех участников, согласно их запросов и мотивации.
3. Обсуждение (открытое и гласное) выбранных программ педагогами
и родителями — с целью изучения их специфики и содержания.
4. Выбор образовательных программ различной направленности из
числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно,
148
которые лягут в основу части основной образовательной программы дошкольной организации.
На втором этапе определяются формы организации работы с воспитан-
никами:
— педагог-психолог, изучив результаты мониторинга и анкетирования
и выбранных программ, определяет формы организации работы с точки зрения психологии;
— старший воспитатель подбирает формы организации работы с вос-
питанниками с учетом требований методологии и, ориентируясь на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс, а также возможностям педагогического коллектива организации.
На третьем этапе осуществляется собственно написание части про-
граммы с учетом выбранных программ и форм организации работы с воспитанниками.
Структура основной образовательной программы дошкольного образо-
вания также представлена дополнительным разделом — текст ее краткой
презентации. Краткая презентация ориентирована на родителей (законных
представителей) детей и доступна для ознакомления.
В краткой презентации должны быть указаны:
-возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована образовательная программа, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей;
— используемые примерные программы;
— характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семь-
ями детей.
Основная образовательная программа дошкольного образования разра-
батывается по определенному алгоритму действий.
1. Для разработки основной образовательной программы создается Рабочая группа, в состав которой входят представители от администрации
(старший воспитатель) и педагогического коллектива (педагоги в количестве
5-7 человек).
2. Утверждение состава рабочей группы приказом заведующего дошкольной образовательной организации. Функция руководителя рабочей
группы возлагается на старшего воспитателя.
149
3. Разработка рабочей группой проекта основной образовательной программы.
Рабочая группа организует свою деятельность в соответствии с Положением о рабочей группе, планом, утвержденным заведующим, в котором
указаны конкретные мероприятия, определены сроки их выполнения и
назначены ответственные лица. Оперативные совещания рабочей группы
проводятся по мере необходимости, примерно 1-2 раза в месяц и их решения
оформляются в виде протокола.
Приступая к разработке основной образовательной программы дошкольного образования, на начальном этапе важно проанализировать деятельность дошкольной образовательной организации за три года. По результатам этой работы должны быть представлены:
— оценка нормативно-правовых условий;
— сведения о кадровом составе педагогического коллектива (образование, курсовая подготовка, квалификация, возрастной ценз, педагогический
стаж работы);
— анализ программно-методического обеспечения (по каким программам работает дошкольная образовательная организация), их совместимость,
взаимодополняемость, достаточность или недостаточность);
— уровень методической работы в дошкольной образовательной организации (научно-методическое обеспечение образовательного процесса,
формы методической работы и др.);
— сведения о воспитанниках, их родителях (социальный паспорт);
— диагностика образовательного процесса (уровень знаний, умений и
навыков детей по четырем линиям развития ребенка: физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое, социально-личностное);
— информация о дополнительных образовательных услугах (кружки,
студии и т.д.);
— состояние организационно-педагогических условий (материальнотехническая база, наличие и оснащение помещений с учетом приоритетного
направления деятельности дошкольной образовательной организации);
— характеристика социума.
При анализе следует обратить внимание на состояние приоритетного
направления деятельности дошкольной образовательной организации, определить позитивные стороны образовательной деятельности; выявить проблемы и недостатки; установить причинно-следственные связи между ними (1).
150
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]