Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА 4
ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
М-0. Комплексная дидактическая цель
Изучение программы позволит Вам:
— усвоить основные понятия модуля, установить между ними взаимосвязь;
— осознать современные подходы к проектированию образовательного
процесса в дошкольной организации;
— уяснить сущность и технологии проектирования образовательного
процесса в дошкольной организации;
— осуществлять проектирование образовательного процесса в дошкольной организации.
М-1. Входной контроль
Цель: определить уровень своих представлений о проектировании об-
разовательного процесса в дошкольной организации.
Содержание заданий
Задание 1. Дайте определение понятиям «образовательный процесс»,
«проектирование», «проектирование образовательного процесса», «образовательная программа дошкольной организации».
Задание 2. Какими нормативно-правовыми документами и методиче-
скими рекомендациями необходимо руководствоваться при проектировании
образовательного процесса в дошкольной организации? Свой ответ обоснуйте.
Задание 3. С какой целью осуществляется разработка основных обра-
зовательных программ дошкольной организации?
Задание 4. Какие компоненты можно выделить в структуре основной
образовательной программы дошкольного образования?
Задание 5. Какие Вы знаете формы планирования образовательного
процесса в дошкольной организации?
121
Образовательная область
Содержание образовательной области
М-2. Методологические подходы к проектированию
образовательного процесса в дошкольной организации
Интегрирующая дидактическая цель:
— осмыслить представления о сущности понятий «образовательный
процесс», «проектирование образовательного процесса», «формы организации образовательной деятельности», «основная образовательная программа»,
«индивидуальная образовательная траектория»;
— развивать умение ориентироваться в современных научных подходах к проектированию образовательного процесса в дошкольной организации.
УЭ-2.1. Теоретические основы проектирования
образовательного процесса в дошкольной организации
Частная дидактическая цель:
— уточнить сущность понятия «образовательный процесс» и основные
характеристики образовательного процесса в свете нового законодательства;
— разобраться в основных моделях организации образовательного
процесса в дошкольной организации.
Содержание заданий
Задание 1. На основе анализа текстов учебников по общей педагогике и
дошкольной педагогике, уточните:
— значение понятий «педагогический процесс», «образовательный
процесс», «совместная деятельность взрослых и детей», «самостоятельная
деятельность детей»;
— структуру образовательного процесса в дошкольной организации.
Задание 2. Оперируя текстом Федерального государственного образо-
вательного стандарта дошкольного образования, дайте характеристику содержания образовательного процесса в дошкольной организации. Результат
выполнения данного задания оформите в виде таблицы.
122
Наименование модели
Достоинства
Недостатки
Учебная модель
Задание 3. На основе чтения УЭ-2.1., выделите достоинства и недо-
статки существующих в теории и практике дошкольного образования моделей организации образовательного процесса. Ответ оформите в виде таблицы.
Сравните выполнения задания с текстом УЭ-2.1.
Задание 4. На конкретных примерах докажите, что комбинированная
(оптимальная) модель организации образовательного процесса способна
компенсировать существующие недостатки организации образовательного
процесса в дошкольной организации.
Образовательный процесс как термин берет свое начало в понятийнотерминологическом поле педагогического процесса. Педагогический процесс
как понятие имеет множество определений, среди которых:
1) целенаправленное содержательное насыщенное и организационно
оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменения ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей
и направляющей роли воспитателя;
2) специально организованное, развивающееся во времени и рамках
определенной воспитательной системы взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное
привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников;
3) единство процесса обучения и воспитания (в узком смысле) и процесса развития воспитуемых (в широком смысле) (1, 2).
Педагогический процесс выполняет следующие функции:
1. Функция социальной адаптации — приспособление детей к условиям
жизни в обществе.
2. Ценностно-ориентационная функция — помощь в выработке первоначальных установок и ориентиров в повседневной практической деятельности и в отношениях с людьми.
3. Развивающая функция — совершенствование физических сил, интеллектуальных возможностей, духовности.
4. Просветительская (информационная) функция — усвоение детьми
знаний о природе, обществе, отношениях между людьми, об отношении людей, об общественном социуме, о способах деятельности (2).
123
Структура педагогического процесса
1. Внешняя.
— педагог — центральная фигура педагогического процесса, носитель
цели, выступает как субъект и объект педагогического процесса. Как субъект
получает специальное педагогическое образование, развивает способность к
активному общению с детьми, организации их жизни и деятельности. Педагог как объект педагогического процесса в результате непрерывного образования, самовоспитания, общения с детьми подвергается воспитательным воздействиям и стремится к самосовершенствованию;
— ребенок — объект педагогического процесса, представляет собой
индивидуальность, развиваемую и преобразуемую в соответствии с педагогическими целями, как субъект педагогического процесса — развивающаяся
личность, стремится к удовлетворению своих потребностей, интересов и
стремлений;
— целенаправленно организованная среда и деятельность.
2. Внутренняя.
— целевой (целеполагание) — включает в себя цели (стратегическую и
тактическую). Цель определяет задачи, реализуемые в определенных условиях;
— деятельностный — характеризует формы, способы, средства органи-
зации и осуществления взаимодействия, направленного на реализацию целей
и задач, освоение содержания педагогического процесса;
— результативный — достигнутые результаты и степень эффективно-
сти педагогического процесса, обеспечивает управление качеством образовательной деятельности;
— ресурсный — отражает условия протекания педагогического процесса (нормативно-правовые, информационно-методические, кадровые, материально-технические, финансовое обеспечение и др.).
В настоящее время педагогический процесс воспринимается как образовательный, который:
— обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
— строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания
дошкольного образования и основывается на комплексно-тематическом
принципе построения;
124
— обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность
взрослого и детей и самостоятельную их деятельность не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Совместная деятельность взрослых и детей — деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по
решению образовательных задач на одном пространстве в одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской
формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Организация
жизни и деятельности детей должна осуществляться с точки зрения обеспечения их комфортности и учитывать их потребности в признании и общении,
в движении, проявлении активности, переживании и познании, в творчестве.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности
по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально; предполагает построение образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой
работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра
(2).
Структура образовательного процесса в настоящее время, претерпев
ряд существенных изменений, представлена следующими компонентами.
1. Цель — создание условий, способствующих комфортному психоло-
гическому состоянию ребенка и присвоению им общечеловеческой культуры, заложенной в предметах, природе, человеческих отношениях, а также в
способах переживания, познания, преобразования нового. В результате происходит достижение фундаментальных целей образовательного процесса —
разностороннее развитие ребенка, развитие его интересов и способностей,
формирование базиса личностной культуры.
2. Содержание — направления работы по социальнокоммуникативному, физическому, художественно-эстетическому, познавательному и речевому развитию. В федеральном государственном образова-
125
тельном стандарте дошкольного образования это описано следующим образом.
1) «Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОО; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
2) «Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображение и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
3) «Речевое развитие» включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
4) «Художественно-эстетическое развитие» предполагает развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, худо-
126
жественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
5) «Физическое развитие» включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость, способствующие правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,
не наносящем ущерба организму, выполнение основных движения (ходьба,
бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с
правилами, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.) (9).
В содержание каждой образовательной области должны входить сле-
дующие компоненты:
— информация из разных областей действительности, которая в ре-
зультате активного присвоения ребенком, становится знанием;
— способы и средства деятельности ребенка, разных ее видов (двига-
тельной, игровой, речевой, познавательной и др.);
— способы общения и адекватного поведения в разных ситуациях;
— набор определенных личностных качеств (активность, инициатив-
ность, самостоятельность, любознательность, оптимистичность, открытость,
аккуратность и др.).
3. Результат в форме педагогической диагностики и мониторинга. Изучается общий уровень (стартовый, функциональных или продвинутый) образовательной деятельности в группе, связанный с промежуточными результатами освоения образовательных областей и необходимый для оптимизации и
дальнейшего планирования работы педагогов и специалистов с каждым ребенком и детским коллективом в целом.
В научной концепции «Дошкольное образование как ступень системы
общего образования», разработанной в Институте дошкольного образования
РАО, представлены три модели организации образовательного процесса:
— учебная модель;
127
Компо
по-
ненты
Учебная модель
Комплексно-
тематическая
модель
Предметно-средовая модель
Содержание модели
Все образовательные (развивающие)
содержания организованы в форме
разграниченных
друг от друга и обладающих собственной логикой
построения учебных предметов, по
сферам познания и
видам деятельности, каждый из которых развертывается через жесткую
последовательность учебных задач. Образовательный процесс строится в школьноурочной форме.
Предметная среда
приобретает вид
«учебных пособий».
Здесь тема как специально выделенное педагогом и
предложенное вниманию детей то или
иное явление жизни
проецируется на
разные виды активности (дети удовлетворяют свои разные интересы). Богатство ассоциативных связей, возможность ее «проживания» в комплексе разных деятельностей
Образовательные содержания не
вносятся воспитателем, а непосредственно проецируются на
предметную среду, окружающую
ребенка. Предполагается, что ребенок, свободно действуя в специально созданной предметной
среде, как бы «вычерпывает» из
нее образовательные содержания
1-й вариант
модели
2-й вариант
модели
Предметная
среда складывается из специально созданных материалов, которые
автодидактичны, сами
направляют активность ребенка в определенное русло, провоцируют пробы и фиксируют
ошибки
Предметная
среда включает
материалы, необходимые для
свободной детской деятельности, и зонируется по ее
видам (сюжетная игра, рисование, конструирование и
т.д.). Предметный материал
наталкивает
ребенка на новые формы активности и
стимулирует
рождение новых замыслов,
упражнение в
тех или иных
умениях.
— комплексно-тематическая модель;
— предметно-средовая модель (1).
Сравнительный анализ моделей организации образовательного процес-
са в дошкольной организации представлен в таблице 1.
Таблица 1
128
Роль воспитателя
Позиция взрослого
регламентаторская,
учительская. Идеал
взрослого — удержать активность
ребенка в рамках
учебного предмета
Воспитатель может
занимать позицию
учителя, вводя детей в тематические
содержания, раскрывая какие-то
представления, в
другие моменты —
«проживает» тему с
детьми как партнер
Функции взрослого минимизируются. Взрослый помогает
ребенку в выборе материала и
демонстрирует
образцы действий с ним, если это необходимо
Функция
взрослого —
помощь ребенку в реализации его замыслов, подсказанных предметным материалом, дополнение и изменение предметной среды в
соответствии с
возникшими у
детей интересами
Деятельность детей
Инициатива и
направление деятельности детей
всецело принадлежит взрослому. Все
запланированные
«выбросы» детской
активности воспринимаются как
помеха образовательному процессу.
Включение педагогом новых тем зависит от направлений предполагаемой активности детей, происходит путем предоставления
им выбора способов
реализации темы в
разных видах деятельности
Активность детей не ограничена, т.е. они
свободны в выборе деятельности
Ребенок сам
проектирует
свой образовательный процесс, выбирая
тот или иной
материал, переходя к новому
Достоинства
Систематичность
образования, наличие у педагога «генеральной линии»
и конкретного плана работы
Обращена к детской активности и
создает содержательно-смысловое
поле, которое позволяет избежать
резкого разделения
времени на учебное
и время присмотра
Выбор детей
достаточно свободен, т.е. они
могут переключаться с одного
пособия на другое
Инициатива в
выборе тем и
реализующих
ее активностей
принадлежит
ребенку. Предметная среда
приближена к
традиционным
видам детской
деятельности.
129
Недостатки
Если данная модель не распространяется на все
время пребывания
детей в детском саду, появляется свободное от занятий
время, которое
воспринимается
как время присмотра за детьми.
Стремление педагогов избежать этого приводит к
наращиванию
учебных занятий по
количеству и видам.
Недостаточность
систематичности
развития и образования
Нет систематичности и конкретного плана
работы. Поскольку дидактический материал ограничен,
ребенок вынужден многократно упражняться
в нем, отрабатывая те или
иные функции и
умения
Отсутствие систематичности
развития и образования
Содержание бло-
ков
Комбинированная (оптимальная) модель
1 блок
2 блок
3 блок
Принципы учеб-
ной модели
Принципы ком-
плексно-
тематической мо-
дели
Принципы пред-
метно-средовой мо-
дели
Роль воспитателя
Взрослый занимает
учительскую позицию с регламентаторскими функциями, инициативой в
предъявлении учебных задач, контролем за направлением детской деятельности
Взрослый — партнер детей, участвующий в совместной
деятельности, но
партнер-инициатор.
При этом он не обязывает детей к
определенного рода
активности, но
предлагает ее, своим примером и участием демонстрируя
Взрослый находится
за кругом детской деятельности, обеспечивая развивающую
предметную среду
для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в
соответствии с детскими интересами;
одновременно он является потенциаль-
Представленные модели имеют свои достоинства и недостатки, кото-
рые способна компенсировать комбинированная (оптимальная) модель образовательного процесса (Таблица 2).
Таблица 2
130
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]