Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
Задание 3.
Прочитайте текст к УЭ-2.2.
Как соотносятся понятия «инновация» и «изменение», «инновация» и «традиция»? Всякие ли изменения являются нововведениями? Приведите примеры различных изменений в системе дошкольного образования.
Как известно, динамика любой научной области связана с развитием
понятий, которые конкретизируют ее предмет. В категориальном аппарате
конкретной науки выделяется ключевое понятие, которое определяет область
ее изучения и отличает от предметных областей других наук.
Одним из основных понятий в педагогической инноватики является
инновация. Довольно часто она ассоциируется с такими категориями (которые отражают дифференциацию основного), как новое, новшество, нововведение, изменение, инновационный процесс и др. Остановимся на уточнении
сущности названных категорий.
«Новый» в словаре С. И. Ожегова трактуется как впервые созданный
или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего,
вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему
времени, недостаточно знакомый, малоизвестный.
Новшество (в педагогике), по утверждению Н. Р. Юсуфбековой, — это
такое содержание возможных изменений педагогической действительности,
которые ведут к ранее неизвестному, ранее невстречающемуся состоянию,
результату, развивающих теорию и практику обучения и воспитания (15 ).
М. М. Поташник и О. Г. Хомерки под новшеством понимают средство (новый метод, методику, технологию, программу и др.) (13 ).
Инновация в современном словаре иностранных слов трактуется как
нововведение. Нововведение — это целенаправленное изменение, вносящее в
среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход системы из одного состояния в другое; процесс создания и использования новшества.
Таким образом, понятия «инновация» и «нововведение» — это тождественные категории.
Анализ разных точек зрения на понимание сущности категории «инновация» позволяет прийти к выводу, что инновация рассматривается в двух
аспектах: предметном, как новшество, т. е. средство (метод, технология, программа и др.), и процессном, как процесс создания, внедрения, распространение этого новшества.
91
Близкими в понятийном отношении к термину «инновация» являются
понятия «изменение», «совершенствование». По мнению Л. С. Подымовой,
между ними существуют значительные различия.
Изменение характеризуется как замена одного на другое, т. е. любая
перемена или вариация, включающая в себя улучшение согласно заранее поставленным целям. Изменения должны быть новинкой в современной ситуации (9).
Постоянный приток инноваций в образование, культуру осуществляется не автоматически, а через творческую активность личности. Каждая личность выступает как носитель культуры, т. е. культурного богатства, сложившегося в результате предшествующей истории общества (9 ). В этой связи необходимо рассмотреть соотношение понятия «инновация» и «традиция».
Традиция — устойчивый, значимый элемент культуры, который передается из поколения в поколение с помощью механизма преемственности.
Традиция является системообразующим элементом общества. Инновация —
вновь созданная посредством творческой деятельности духовная реальность,
основное содержание которой находится в определенном противоречии с
существующей традицией. Любая инновация может возникнуть только в
недрах хорошо укорененной традиции, а исходная традиция, породившая инновацию, никогда не останется неизменной. В зависимости от характера инновации она может либо трансформироваться, наполняясь новым содержанием, либо разветвляться, порождая новую традицию. Таким образом, традиция
и инновация являются взаимонеобходимыми факторами развития (9).
Инновационный процесс — комплексный, целенаправленный процесс
создания, распространения и использования новшества, целью которого является удовлетворение потребностей людей новыми средствами, что ведет к
определенным качественным изменениям системы; это процесс управления
изменениями в образовании.
Инновационная деятельность — это системное понятие педагогической
инноватики, которое понимается как
— комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процес-
са на том или ином уровне образования, а также сам этот процесс;
— деятельность, которая обеспечивает превращение идей в нововведение, а также формирует систему управления этим процессом (9 );
— личностная категория, созидательный процесс и результат творческой деятельности (9) а). Инновационная деятельность является составляю-
92
щей инновационного процесса. Она характеризуется целевой осознанностью
результатов, системностью проектирования и воплощения (9 ).
В инноватике инновационной идеей называется заявка о появившемся
замысле чего-либо нового, требующего привлечения внимания возможных
участников инновационного процесса (исследователей, ученых, педагогов,
администраторов, инвесторов, разработчиков, производителей, коммерсантов, маркетологов, администраторов, потребителей) для организации работ
по всем или отдельным стадиям и этапам инновационного цикла (14, 34).
В основе инновационной идеи заложено, как правило, общее теоретическое представление об объекте, процессе, явлении, сформированное на основе интуитивной догадки и эмпирических данных.
Инновационная программа рассматривается как комбинация нескольких связанных между собой проектов, как объект управления отличается от
отдельного проекта. В инновационной программе проекты взаимосвязаны
функционально, а также по срокам, исполнителям и ресурсам.
Программам требуется единое руководство, централизованное по
функциям стратегического планирования, финансирования, мониторинга,
координации, правового обеспечения (14, 34).
Примерами инновационной программы могут быть: Концепция развития образования РФ до 2020 г., которая реализуется как Федеральная целевая
программа развития образования на 2016–2020 годы (в данной программе
для решения проблем российского образования предлагается не классический программно-целевой подход, а новый — проектно-целевой) и др.
По отношению к образованию инновационная доктрина понимается
как система базовых положений, выработанных руководством государства
или его региона и определяющих политику в данном направлении.
В определенной степени роль инновационной доктрины выполняет
Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. — основополагающий
документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития.
93
Содержание заданий
Руководство по усвое-
нию учебного материала
Цели:
— познакомиться с разными классификациями педагогических инноваций;
— уметь пользовать классификацией педагогических инноваций (соотносить существующие в дошкольном образовании
педагогические инновации с рассмотренными классификациями).
Задание 1.
Приведите примеры инноваций в системе дошкольного образования России, в системе дошкольного образования вашего
региона.
Задание 2.
Прочитайте текст к УЭ-2.2.
Приведенные примеры инноваций в дошкольном образовании (России, вашего региона), соотнесите с какой-либо классификацией.
Задание 3.
Опираясь на описанные в УЭ-2.3. классификации педагогических инноваций, выберите и предложите наиболее удобную
для:
1) педагога ДОУ;
2) старшего воспитателя, заведующего ДОУ;
3) начальника отдела дошкольного воспитания управления
образования.
УЭ-2.3. Классификация педагогических инноваций
Напомним, классификация — это распределение предметов какоголибо рода на взаимосвязанные классы согласно существенным признакам,
присущим предметам данного рода и отличающим их от предметов других
родов. Распределение инноваций по классам, группам, типам можно осуществлять по разным основаниям. При этом необходимо подчеркнуть, что
одна и та же инновация может оказаться в разных типологических группах (в
двух и более) в зависимости от признака, принятого во внимание в конкретном случае.
материально-технические и социальные. Педагогические инновации входят
во вторую группу. Нельзя не согласиться с точкой зрения Л. С. Подымовой,
что социальные инновации осуществляются особенно трудно, поскольку не-
По типу новшества все нововведения можно разделить на две группы:
94
определенность их параметров и результатов позволяет имитировать требуемые изменения без факта их реализации 9 ).
В настоящее время общепринятой типологии или классификации педагогических инноваций не существует. Остановимся на характеристике отдельных классификаций инноваций в образовании.
В исследованиях Л. С. Подымовой, В. И.Беляева выделяются два типа
инноваций в области образования по характеру их происхождения:
Первый тип (эмпирический) — инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой потребности, их порождающей, либо без полноты осознания всей системы условий, средств и
путей осуществления инновационного процесса. Инновации этого рода не
всегда научно обоснованы, чаще они происходят на эмпирической основе.
Педагог идет к инновации от своего нетрадиционного опыта, организуемого
зачастую стихийно.
Второй тип (целенаправленный, научно организованный) — инновации, которые являются результатом осознанной и целенаправленной деятельности, построенной на альтернативных идеях и принципах. Он является
высшим по отношению к первому типу по уровню абстракции и теоретического осмысления, значимости и масштабности результатов.
С точки зрения управления, М. С. Бургин делит стихийные и целенаправленные инновации на четыре подтипа:
1) научный — контрольные функции выполняют научные организации;
2) научно-административный — контрольные функции выполняют
научные организации при поддержке органов управления образованием;
3) административно-научный — контрольные функции осуществляют
органы управления образованием, опираясь на науку;
4) политико-административный — контрольные функции берут на себя
административные органы (1).
О. Г. Хомерики выделяет следующие типы нововведений с точки зре-
ния их отнесенности к той или иной части образовательного процесса:
— в содержании образования;
— в методиках, технологиях, методах педагогического процесса;
— в организации педагогического процесса;
— в управляющей системе образовательного учреждения.
В последней группе автор предлагает разделить нововведения по масштабу (объему) преобразований на:
95
— частные (локальные, единичные), не связанные между собой.
Например, апробация парциальной программы (ранее не реализующейся) в
одной из групп ДОУ;
— модульные (комплекс частных, связанных между собой, относящихся, например, к одной группе предметов, одной возрастной группе
воспитанников и т. д.). Например, реализуется новая программа во всех
группах ДОУ (или в одновозрастных группах), специально разработанная
под эту программу технология, требующая специфики в организации образовательного процесса, у старшего воспитателя появляется новая функция по
курированию этого нововведения, для его научно-методического обеспечения создается новая структура (временный творческий коллектив педагогов,
микрогруппа и др.);
— системные, охватывающие все ранее названные аспекты деятельности образовательного учреждения, все образовательные учреждения (14).
Для освоения системных нововведений необходимой является разработка
программы развития образовательного учреждения. К системным нововведениям относятся те, которые предполагают либо перестройку образовательного учреждения под какую-нибудь идею, либо создание нового образовательного учреждения на базе прежнего.
Одним из оснований классификации инноваций по типам является их
инновационный потенциал. Новшество обладает потенциалом — совокупностью изменений, которые оно способно осуществить в окружающей среде в
течение своего полного жизненного цикла (8).
Потенциал новшества делится по степени новизны его предметного
содержания на два типа:
— радикальные нововведения, которые открывают принципиально но-
вые средства удовлетворения новых или уже известных потребностей, вносят качественные изменения в способы человеческой деятельности;
— модифицирующие нововведения, обеспечивающие совершенствование существующих практических средств для быстрого удовлетворения текущих изменений общественных потребностей.
А. И. Пригожин делит нововведения по инновационному потенциалу
на три типа:
— радикальные или базовые (принципиально новые программы, технологии, методы управления). Каждое базовое нововведение, как правило,
продолжается в серии модифицирующих (примером радикальных новшеств
96
является появление и внедрение ФГОС ДО, разработка и реализация ООП
ДО в соответствии с ФГОС и др.);
— комбинаторные (использование различных сочетаний конструктивного соединения элементов). Новшества, состоящие из отдельных,
уже известных элементов, каждый из которых представляет собой модифицированное новшество. Но в своем сочетании эти элементы никогда не применялись, и их найденная комбинация дала новый эффект (примером комбинаторной инновации может быть авторская программа Л. Н. Волошиной
«Выходи играть во двор», сочетание таких тем, как «Шишки, желуди, каштаны», «Игры с водой и брызгалками», «Игры родного края») (4);
— модифицирующие (модификационные) (улучшение, дополнение исходных конструкций, принципов, форм). Модифицирующие или, как их подругому называют, модификационные нововведения связаны с усовершенствованием, рационализацией того, что имеет аналог или прототип. Это могут быть программы, методики, алгоритмы и т. д. (программу
Л. Н. Волошиной «Играйте на здоровье» можно отнести к данному виду инноваций) (2).
Новшества могут быть классифицированы по причинам появления или
источнику создания новшеств в образовании:
— передовой педагогический опыт — источник новых методик, технологий и техник, преобразовывающих педагогическую практику;
— фундаментальные и прикладные исследования в области педагогических дисциплин, таких как педагогика, сравнительная педагогика,
история педагогики, дидактика, частные методики обучения;
— достижения смежных с педагогикой дисциплин — философии,
культурологии, психологии, медицины, социологии, синергетики и др.;
— административные решения — законы, постановления, проекты,
программы, которые инициируются чиновниками, политиками, администраторами;
— глобальные образовательные и иные процессы в стране, мире, во
Вселенной.
А. В. Хуторской предлагает, с учетом результатов проведенных исследований, обобщенную типологию педагогических нововведений (14 ). В нее
входят 10 классов (блоков). Каждый блок формируется по отдельному основанию и включает собственный набор типов нововведений.
97
Согласно обобщенной типологии педагогические нововведения подразделяются на следующие классы и соответствующие каждому классу типы.
1. По отношению к структурным элементам образовательных систем:
нововведения в целеполагании, задачах, содержании образования и воспитания, формах, методах, приемах, технологиях обучения, средствах обучения и
образования, системе диагностики, контроле, оценке результатов и т. д.
2. По отношению к личностному становлению субъектов образования:
в области развития определенных способностей детей, учеников и педагогов,
в сфере развития их знаний, умений, навыков, способов деятельности, компетентностей и др.
3. По области педагогического применения: в учебном процессе, учеб-
ном курсе, образовательной области, на уровне системы обучения, уровне
системы образования, в управлении образованием.
4. По типам взаимодействия участников педагогического процесса: в
коллективном обучении, групповом обучении, тьюторстве, репетиторстве,
семейном обучении и т. д.
5. По функциональным возможностям: нововведения-условия (обеспе-
чивают обновление образовательной среды, социокультурных условий и
т. д.), нововведения-продукты (педагогические средства, проекты, технологии и т. д.), управленческие нововведения (новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их
функционирование).
6. По способам осуществления: плановые, систематические, пе-
риодические, стихийные, спонтанные, случайные.
7. По масштабности распространения: в деятельности одного педагога,
методического объединения педагогов, в ДОУ, школе, группе ДОУ, школ,
регионе, на федеральном уровне, международном уровне и т. д.
8. По социально-педагогической значимости: в образовательных учре-
ждениях определенного типа, для конкретных профессиональнотипологических групп педагогов.
9. По объему новаторских мероприятий: локальные, массовые, гло-
бальные и т. п.
10. По степени предполагаемых преобразований: корректирующие,
модифицирующие, модернизирующие, радикальные, революционные.
Как подчеркивает А. В. Хуторской, в предложенной типологии одна и
та же инновация может одновременно обладать несколькими характеристи-
98
Содержание заданий
Руководство по усвое-
нию учебного материала
Цели:
— познакомиться с критериями педагогических инноваций;
— уметь охарактеризовать критерии педагогических инноваций.
Задание 1.
Назовите основные уровни новизны, дайте им характеристику. Приведите примеры инноваций разного уровня новизны в
дошкольном образовании.
Задание 2.
Какие из приведенных ниже критериев оценки педагогических инноваций, по вашему мнению, являются основными?
Аргументируйте ответ.
ками и занимать свое место в различных блоках (классах). В зависимости от
поставленных задач используются различные типологии педагогических инноваций, каждая из которых выделяется на определенных основаниях и выполняет свою роль в теории и практике образовательных инноваций (14, 47).
УЭ-2.4. Критерии оценки педагогических инноваций
Критерий — это образец, признак, выражающий высший, наиболее совершенный уровень изучаемого явления, сравнивая реальные явления с которым можно установить степень их соответствия, приближения к норме. С
помощью критериев устанавливаются связи между всеми структурными
компонентами какой-либо исследуемой системы.
В литературе выделяют следующую совокупность критериев педагогических инноваций: новизны, оптимальности, высокой результативности, возможности творческого применения инновации в массовом опыте, соответствие современным достижениям науки. Кратко рассмотрим перечисленные
критерии.
Критерий новизны
Новизна — это один из основных критериев оценки педагогических
исследований, результат творческого процесса, свойство и самостоятельная
ценность любого нововведения.
Обращаясь к определению понятия «новый» (впервые созданный или
сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь
99
открытый… недостаточно знакомый, малоизвестный), можно говорить о существовании двух типах нового: впервые созданное новое и новое, имеющее
примесь старого. Новизна любого средства, предмета обладает признаками
относительности как в личностном, так и в историческом (временном) плане
(9).
В педагогической науке выделяют несколько уровней новизны: абсолютная новизна, относительная новизна (местная, частная, условная), субъективная новизна.
Абсолютная новизна — принципиально неизвестное новшество, отсутствие аналогов.
Разновидностью относительной новизны являются местная, частная,
условная. Частная новизна подразумевает обновление одного из элементов
продукта, системы. Изделие становится новым в каком-то одном отношении.
Условная новизна возникает при необычном сочетании ранее известных элементов. Местная новизна отражает факт использования новшества в конкретных условиях, хотя это новшество уже применялось на других объектах.
Характеристика такого новшества связана с уровнем обобщения, оригинальности и др.
Субъективная новизна характеризуется тем, что предмет, явление могут быть абсолютно новыми для одного человека (сообщества) и известными
для другого.
А. В. Хуторской рассматривает несколько иные уровни новшеств в об-
разовании (14, 28):
1. Усовершенствование — изменение одного или более элементов об-
разовательного процесса; приспособление известной методики к новым
условиям учебной деятельности.
2. Рационализация — установление нового правила использования из-
вестных педагогических средств для решения традиционных задач.
3. Модернизация — изменение нескольких элементов действующей
образовательной системы.
4. Эвристическое решение — поиск способа решения известных педа-
гогических проблем; создание и использование неизвестных ранее педагогических форм, методов, средств для решения актуальных педагогических задач.
5. Педагогическое изобретение — новое средство, технология или но-
вое сочетание известных педагогических средств для осуществления образо-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]