Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
разовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов и в
самостоятельной детской деятельности.
Рассмотрим основные виды образовательной деятельности, осуществ-
ляемые в режимных моментах.
1. Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени:
— наблюдения: в уголке природы, за деятельностью взрослых;
— индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
— создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
— трудовые поручения;
— беседы и разговоры с детьми по их интересам;
— рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
— индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
— двигательную деятельность детей, активность от которой зависит
содержание организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
— работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья.
2. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки:
— подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию ре-
жима двигательной активности и укрепления здоровья детей;
— наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
— экспериментирование с объектами неживой природы;
— сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, снегом, при-
родным материалом);
— элементарную трудовую деятельность детей на участке детского са-
да;
— свободное общение воспитателя с детьми;
— индивидуальную работу по развитию способностей детей.
171
3. Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня:
— совместная игра воспитателя и детей направлена на обогащение со-
держания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых
для дальнейшей организации самостоятельной игры;
— ситуации общения и накопления положительного социально-
эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие;
— творческая мастерская предоставляет детям условия для использо-
вания и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекций, создание продуктов детского рукоделия и пр.;
— музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия)
— форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и
детей на литературном или музыкальном материале;
-сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и пр.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку
и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи;
— детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в дошкольной организации организуются досуги здоровья и подвижных игр, музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок, например, для занятий рукоделием, художественным трудом;
172
— коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и
труд в природе.
Образовательная деятельность в режимных моментах во второй половине дня организуется с небольшими подгруппами детей или с группой в целом. Параллельно детям предоставляется возможность для организации самостоятельной деятельности по интересам.
3. Самостоятельная деятельность детей.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе самостоятельной деятельности. Это требует создания следующих специальных условий.
— организацию предметно-развивающей среды, стимулирующей проявление детьми самостоятельности и творчества, развитие детских интересов. Создаются различные центры деятельности:
«Центр познания» обеспечивает решение задач познавательноисследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами, опыты и эксперименты);
«Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
«Игровой центр» обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
«Литературный центр» обеспечивает литературное развитие дошкольников;
«Спортивный центр» обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
-использование педагогом специальных методов и приемов, побужда-
ющих к проявлению детьми самостоятельности и творчества в различных
видах деятельности, к проявлению индивидуальных интересов и склонностей.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в
форме самостоятельной деятельности:
— самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
— развивающие и логические игры;
— музыкальные игры и импровизации;
— речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
173
— самостоятельная деятельность в книжном уголке;
— самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей;
— самостоятельные опыты и эксперименты и пр.
Самостоятельная деятельность оставляет за ребенком право выбора ее
содержания, времени, партнеров, что способствует формированию позиции
субъекта детских видов деятельности. Она может быть условно разделена на
два вида:
— самостоятельная деятельность детей, направляемая и поддерживаемая взрослыми, направленная на решение образовательных задач. Такой вид
самостоятельной деятельности детей опирается на знания и умения, приобретенные в процессе совместной со взрослым деятельности, обеспечивает
практикование в приобретенных умениях, переход к творческому решению
задач деятельности. Она может быть организована посредством:
1) проблемно-игровых вопросов и заданий. Например, испытать кораб-
лики, сделанные детьми из разных материалов, и определить, как они держаться на воде, который из них быстро добирается до берега;
2) заполнения рабочих тетрадей, дневников, содержащих задания для
выполнения ребенком. Например, заполнение экологического дневника ориентирует детей на выполнение самостоятельных заданий «Нарисуй стихотворение», «Присмотрись» и пр.;
3) ситуации общения. Например, во время игровой деятельности, в
процессе организации работы по развитию культурно-гигиенических
навыков;
4) проблемных ситуаций, созданных в предметно-развивающей среде.
Например, через создание сюжетной ситуации для дальнейшего обыгрывания детьми; через внесение модели или операционной схемы для создания
игрушки и постройки, новых книг в книжном уголке и пр.
— свободная самостоятельная деятельность по выбору и интересам,
направленная на удовлетворение потребностей детей в самореализации и досуге. Воспитатель предоставляет ребенку возможность заниматься такой деятельностью в утренний отрезок времени, на прогулке и во второй половине
дня. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня ежедневно. В зависимо-
174
сти от возраста детей ее общая продолжительность в течение дня — 15-45
минут.
4. Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
С принятием ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» возникли
предпосылки для равноправного, творческого, заинтересованного взаимодействия семьи и дошкольной образовательной организации. Основными
направлениями организации работы дошкольной образовательной организации и семьи являются:
— составление характеристик семей воспитанников;
— организация диагностической работы по изучению семей воспитанников;
— использование оптимальных методов и форм в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьями воспитанников;
— организация психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) воспитанников;
— создание системы массовых мероприятий с родителями (законными
представителями), работа по организации совместной общественно значимой
деятельности и досуга родителей (законных представителей) и воспитанников;
— выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания;
— создание условий для обеспечения прав родителей (законных представителей) на участие в управлении дошкольной образовательной организацией, организации образовательного процесса и пр.
В настоящее время в системе образования, в том числе дошкольного
образования, ведется поиск новых моделей и форм взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников.
Приведем примеры распространенных форм взаимодействия педагогов
с родителями:
— совместные праздники и досуги, предполагающие совместные выступления детей с родителями, участие в творческих конкурсах, конкурсах
проектов и пр.;
— разнообразные встречи с родителями и представителями старшего
поколения семей (в связи с празднованием Дня пожилого человека, в связи с
празднованием Дня защитника отечества и пр.);
175
— участие родителей в детских познавательно-исследовательских и
творческих проектах, сборе информации, подборе и оформлении вместе с ребенком наглядного материала (альбома, коллажа).
Одним из главных принципов при проектировании образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации является построение
режима дня в соответствии с возрастными психофизическими особенностями
ребенка.
Правильно построенный режим предполагает оптимальное соотношение период бодрствования и сна детей в течение суток, целесообразное чередование различных видов деятельности и отдыха в процессе бодрствования:
— определенную продолжительность непосредственно образовательной деятельности, труда и рациональное сочетание их с отдыхом;
— регулярное питание;
— полноценный сон;
— достаточное пребывание детей на воздухе.
Основу режима составляет точно установленный распорядок сна и
бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур,
занятий, прогулок и самостоятельной деятельности детей. Правильный режим дисциплинирует детей, улучшает аппетит, сон, повышает работоспособность, способствует их нормальному психофизическому развитию и укреплению здоровья.
При разработке режима дня необходимо руководствоваться действующим СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (6).
Так, максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет — в соответствии с медицинскими рекомендациями. Общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста 12-12,5 часов, из которых 2-2,5 часа отводится на
дневной сон. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон организуется однократно
продолжительностью не менее 3 часов. Рекомендуемая продолжительность
ежедневных прогулок составляет 3-4 часа и их продолжительность определяется ДОО в зависимости от климатических условий. Прогулки организуются
два раза в день: в первую и вторую половины дня — после дневного сна или
перед уходом детей домой.
176
Самостоятельной деятельности детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится не менее
3-4 часов.
При составлении режима непосредственно образовательной деятельности следует соблюдать пп. 11.9, 11.10, 11.11, 11.12, 11.13, 12.4, 12.5 СанПиН
2.4.1.3049-13: «Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности», «Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки», «Занятия по физическому развитию».
Так, для детей от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и вторую
половину дня (по 8-10 минут) в том числе на игровой площадке во время
прогулки. Для детей от 3 до 4 лет продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности составляет не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет — не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет — не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной — 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутки. Перерывы между периодами
непосредственной образовательной деятельности — не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в
первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется
чередовать занятия физкультурные, музыкальные, ритмику и т.п.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы осуществляется по подгруппам
2-3 раза в неделю. С детьми второго года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят в групповом помещении, с детьми третьего года жизни — в групповом помещении или в физкультурном зале. Продолжительность занятий 8-10 и 10-15 минут соответственно.
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуются не менее 3 раз в неделю. Длительность занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет: в младшей группе —
177
15 минут, в средней группе — 20 минут, в старшей группе — 25 минут, в
подготовительной группе — 30 минут.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет следует круглогодично организовывать занятия по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их
проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и
наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
рекомендуется организовывать на открытом воздухе (6).
Необходимо помнить, что особое место в режиме дня занимают: занятия в бассейне, утренняя гимнастика, гимнастика после сна, физкультминутки в процессе непосредственно образовательной деятельности и в перерывах
между разными видами организованной образовательной деятельности, досуги и праздники, индивидуальная работа с воспитанниками по освоению основных видов движения, подвижные игры, закаливание. При разработке модели двигательного режима необходимо четко выдерживать временной норматив. Так, например, во второй младшей группе на организацию двигательного режима в неделю отводится 390 минут (6 ч 30 минут), в средней группе — 565 минут (9 ч 25 минут), в старшей группе — 680 минут (11 ч 20 минут) и в подготовительной группе — 795 минут (13 ч 15 минут).
При разработке режима дня необходимо, наряду с требованиями СанПиН, также руководствоваться следующими принципами:
— понедельник и пятница не должны быть физически и интеллектуально загружены; необходимо обеспечить ребенку «легкое» вхождение в рабочую неделю и состояние удовлетворенности от пребывания в детском саду
в конце недели;
— каждый день должен отличаться от предыдущего по характеру игровой и образовательной деятельностей, по месту и форме и организации;
— должно быть предусмотрено время для индивидуальных контактов
каждого педагога с детьми на основе неформального общения;
— учитывается время для совместных игр взрослых с детьми, причем
инициатива должна принадлежать воспитанникам, а педагогам следует ее
всячески поощрять;
— должно быть предусмотрено время для профилактических мероприятий, релаксационных, музыкальных пауз и психотренингов.
Схема образовательной деятельности в дошкольной организации
оформляется в виде таблицы и содержит следующие разделы:
178
— титульная строка о возрастной группе и период, на который разработана схема;
— день недели и время проведения образовательной деятельности (1 и
2 столбец);
— виды образовательной деятельности, рекомендованные программой
(3 столбец);
— образовательные области (4 столбец).
При разработке схемы организованной образовательной деятельности
необходимо ориентироваться на текст Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и СанПиН 2.4.1.3049-13.
Выводы
Реализация содержания основной образовательной программы дошкольного образования осуществляется в ходе: организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в
процессе режимных моментов; самостоятельной деятельности детей и взаимодействия с семьями воспитанников. Проектирование содержания образовательной деятельности в дошкольной организации определяется требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и СанПиН 2.4.1.3049-13.
УЭ-2.7 Требования к планированию образовательного процесса
в дошкольной организации
Частная дидактическая цель:
— уяснить основные требования к проектированию образовательного
процесса в дошкольной организации;
— научиться проектировать образовательный процесс, ориентируясь
на основные требования и принципы проектирования образовательного процесса.
179
Компоненты
проектирования
Содержание
Использование при
проектировании
образовательного процесса
Содержание заданий
Задание 1. На конкретных примерах объясните сущность требований к
направленности и содержательно-целевым характеристикам проектирования
образовательного процесса в дошкольной организации. Результат выполнения задания оформите в виде таблицы.
Задание 2. На конкретных примерах объясните сущность требований к
форме проектирования образовательного процесса в дошкольной организации.
Задание 3. Дайте характеристику комплексно-тематического принципа
проектирования образовательного процесса в дошкольной организации.
Дадим характеристику основных требований к проектированию образовательного процесса в дошкольной организации.
1. К направленности и содержательно-целевым характеристикам про-
ектирования:
— целесообразность (содержания, запланированных тем, игр, используемых материалов). В соответствии с целями программы, решаемыми педагогом задачами (развивающими, воспитательными, образовательными), отбирается содержание и определяется форма организации деятельности детей;
— системность, последовательность, усложнение, цикличность. Важно
не просто формулировать интересные темы, а представлять своего рода этапы в освоении представлений, умений, способностей, возвращаться к освоению на новом витке сложности. В связи с этим в планировании представлены
повторяющиеся как в работе одной группы, так и в разных группах общие
темы — «Мир вокруг нас», «Мир природы вокруг нас» и пр., раскрытие которых предполагает опору на предыдущий накопленный опыт и включение
нового содержания (новой информации, умения, действия, перенос в другие
условия);
— парциальность — разделение осваиваемого содержания на адекватные единицы, которые могут «присвоить» дети за определенный период времени. Например, неверно в рамках одной ситуации подробно рассказывать
180
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]