Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
вания. Педагогическое изобретение может быть комбинацией известных
средств либо совершенно новым подходом к обучению.
6. Педагогическое открытие — постановка и решение новой педагоги-
ческой задачи, приводящей к принципиальному обновлению образовательной системы в целом или существенному улучшению ее составляющего элемента.
Итак, уровень нового в образовании определяется в зависимости от
степени изменений, вносимых в образовательный процесс или систему образования.
Критерий оптимальности
Оптимальность характеризует затрату сил и средств педагогов и вос-
питанников для достижения результатов. Разные педагоги могут добиваться
одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного
труда и труда детей. Введение в образовательный процесс педагогической
инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических,
умственных и временных затратах свидетельствуют о ее оптимальности.
Критерий результативности
Результативность означает определенную устойчивость положитель-
ных результатов в деятельности педагога. Технологичность в измерении,
наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и
изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых
приемов, способов обучения и воспитания.
Критерий возможности творческого применения инновации
в массовом опыте
Данный критерий означает возможность применения инноваций в массовом педагогическом опыте, на начальном этапе подтверждается в деятельности отдельных педагогов, но после их апробации и объективной оценки
они могут быть рекомендованы к массовому внедрению.
101
Содержание заданий
Руководство по усвое-
нию учебного материала
Цель:
Познакомиться с предпосылками возникновения инновационных процессов в образовании.
Задание 1. Чем обусловлено возникновение инновационных
процессов в системе дошкольного образования?
Для выполнения задания
рекомендуется обратиться к
монографии Л. С. Подымовой «Психологопедагогическая инноватика: личностный аспект»;
пособию С. Д. Полякова
«Педагогическая инноватика: от идеи до практики».
Критерий соответствия современным достижениям педагогики
Соответствие современным достижениям педагогики (соответствие
науке), по мнению В. В. Краевского, является главным и системообразующим критерием педагогических инноваций. Работа педагога, подчеркивает
автор, должна быть научно обоснованной, осмысленной в свете последних
достижений педагогики и при этом результативной, стабильной, оптимальной, обладающей новизной.
М-3. Общие тенденции развития инновационных процессов
в дошкольном образовании
Интегрирующая дидактическая цель:
— рассмотреть предпосылки возникновения инновационных процессов
в дошкольном образовании;
— уточнить различия в представлениях авторов о сущности, структуре
инновационного процесса в образовании.
УЭ-3.1. Социальные и научные предпосылки возникновения инно-
вационных процессов в дошкольном образовании
102
Инновации в системе дошкольного образования очень тесно связаны с
инновационными процессами в образовании в целом и обусловлены ими. Поэтому сначала обратимся к предпосылкам возникновения инновационных
процессов в системе образования.
Инновационные процессы в образовании появлялись на разных исторических этапах развития общества. Наиболее широкого распространения
они достигли в конце XIX — начале XX вв. в России, Германии, Франции и
др.
В работах зарубежных авторов рассматриваются отдельные теоретические и практические аспекты инновационных процессов как изменений в системе образования на основе различных педагогических новшеств. В исследованиях американских и английских педагогов (Х. Барнета, Дж. Бассета, Д.
Гамильтона, Н. Гросса, Р. Карлсона, М. Майлза и др.) рассматриваются вопросы управления инновационными процессами, организации изменений в
образовании, условия, необходимые для «жизнедеятельности» инноваций,
планирование инноваций, способы рекламирования инноваций.
Достаточно глубоко разработан социально-психологический аспект
распространения нововведений в американской инноватике (Э. Роджерс и
др.): типология участников нововведенческого процесса, их отношение к
новшеству, готовность к восприятию и др.
Во второй половине 80-х гг. XX в. возникли новые направления исследований педагогической деятельности как творческого процесса, дающие основания для анализа становления и развития проблемы инновационной деятельности педагога. Общие и специфические особенности творческой (инновационной) педагогической деятельности исследуются в 60–80-х гг. XX в. в
трудах Ф. И. Гоноболина, В. И. Загвязинского, В. А. Кан-Калика, А. К. Кондратенкова, Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, Н. Д. Никандрова, В. А. Сластенина, Л. М. Фридмана, А. И. Щербакова и др. (9).
Для отечественной педагогики традиционны исследования инновационной деятельности с точки зрения теории и практики внедрения достижений
педагогической науки и распространения передового педагогического опыта
(Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин и др.).
Особый интерес представляют исследования Ю. К. Бабанского, В. И. Журавлева, Л. С. Подымовой, С. Д. Полякова, М. М. Поташника, М. Н. Скаткина и
др., в которых значительное место отводится изучению жизненного цикла
инновационных процессов, классификации нововведений, источникам идей
103
инновационной педагогики, актуализируется важность нормативноправового обеспечения инноваций.
На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально
проблема нововведений отражена в работах Н. И. Лапина, Л. С. Подымовой,
А. И. Пригожина, Б. В. Сазонова, В. С. Толстого с позиций системнодеятельностного подхода.
В работах К. Ангеловски, М. В. Кларина, М. М. Поташника, Т. И. Шамовой, Н. Р. Юсуфбековой и др. рассматриваются проблемы теоретикометодологического характера, относящиеся к инновациям и творческой педагогической деятельности учителя (критерии оценки нового, традиции и инновации, специфика инновационного цикла, отношение учителя к инновациям и др.).
В работах М. С. Бургина, В. И. Журавлева, В. И. Загвязинского, А. Николса, Н. Р. Юсуфбековой раскрываются общие особенности педагогических
инновационных явлений.
Что касается инноваций в дошкольном образовании, то их создание и
внедрение активно начинается в конце 80-х — начале 90-х годов XX о столетия. Это связано прежде всего с разработкой и утверждением в 1989 г. Концепции дошкольного воспитания, которая коренным образом изменила представления о воспитании, обучении и развитии ребенка-дошкольника. Появление данной концепции побудило ученых-педагогов и психологов, практических работников к разработке и внедрению вариативных программ нового
поколения. Это комплексные (общеразвивающие) программы: «Радуга»
(Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик и др.), «Детство» (В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др.), «Истоки» (авторский коллектив: научные сотрудники центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца под руководством
д. п. н. Л. А. Парамоновой), «Развитие» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С.
Варенцова и др.) и др.; парциальные (специализированные): «Семицветик»
(В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова), «Юный эколог» (С. Н. Николаева), «Я — человек» (С. А. Козлова) и др.
В свою очередь, внедрение этих программ в образовательный процесс
дошкольного учреждения потребовало уже в тот период разработки новых
подходов к организации предметно развивающей среды ДОУ (С. Л. Новоселова, В. А. Петровский), нетрадиционных методов и организационных форм,
инновационных технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста (личностно-ориентированные, здоровьесберегающие, технологии развивающего, проблемного обучения) и др.
104
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ дошкольное образование является
уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим
и средним общим образованием. Это значит, что дошкольное образование,
как и все другие уровни образования, должно отвечать определенным требованиям: иметь ФГОС ДО, примерные основные общеобразовательные программы, образовательную программу, разработанную конкретной ДОО.
Введение в действие с 1 января 2014 г. федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования обеспечивает взаимодействие всех уровней и подструктур системы образования, а также его
качество и доступность. ФГОС ДО подчеркивает уникальность данного
уровня образования на основе признания самоценности дошкольного детства, определяет требования к дошкольному образованию: структуре и объему основной образовательной программы, к условиям ее реализации, к результатам освоения ООП.
Внедрение ФГОС дошкольного образования инициировало переосмысление роли и задач образования в период раннего и дошкольного детства, факторов, влияющих на развитие детей. Это потребовало разработки
инновационных программ раннего и дошкольного образования, соответствующих ФГОС ДО, современному уровню развития педагогической науки
и практики, учитывающих и интегрирующих лучшие идеи отечественного и
зарубежного опыта. Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны быть направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и организации
дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования может быть достигнута через сохранение широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском образовательном
пространстве и разрабатываемых в настоящий момент.
Современные достижения нашего общества открывают новые возможности для развития ребенка с первых дней его жизни. Эти перспективные
направления связаны:
— с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
— с созданием новых форм и видовых точек развивающей среды, способных мотивировать детей;
— с появлением новых коммуникационных, сетевых, образовательных
технологий;
105
Содержание заданий
Руководство по усвое-
нию учебного материала
Цели:
— осмыслить представления авторов о сущности и структуре
инновационного процесса;
— познакомиться с основными закономерностями протекания инновационных процессов в образовании.
Задание 1.
Как соотносятся понятия «инновационный процесс» и «инновационная деятельность»?
Если приведенной информации в УЭ-3.1. недостаточно, можно воспользоваться сведениями из
монографии Л. С. Подымовой «Психологопедагогическая инноватика: личностный аспект» и
пособия С. Д. Полякова
«Педагогическая инноватика: от идеи до практики».
Задание 2.
Охарактеризуйте основные законы протекания инновационного процесса. Приведите примеры проявления этих законов
в практике дошкольного образования.
Задание 3.
Познакомьтесь с разными подходами ученых к определению
структуры инновационного процесса. Продумайте этапы инновационного процесса в дошкольном образовании с позиций
его субъектов: ученого, воспитателя, старшего воспитателя,
заведующей ДОУ.
Для выполнения этого задания вы можете обратиться к учебному пособию «Педагогическая инноватика» А. В. Хуторского.
— с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной
компетентности и искусством мотивирования поведения детей.
Вместе с тем проблема создания и внедрения нововведений требует
исследования вопросов, не изучавшихся или изучавшихся в незначительной
степени в нашей педагогике.
УЭ-3.2. Понятие, закономерности протекания инновационного процесса
в образовании. Структура инновационного процесса
106
Напомним, что инновация (нововведение) рассматривается с двух сторон: предметной — непосредственно какое-то новшество (метод, программа,
технология), которое создается, и процессуальной —как рождается, распространяется, внедряется, изменяется это новшество как инновационный процесс.
Инновационный процесс в образовании — это процесс управления из-
менениями в образовании. Инновационный процесс — комплексный, целенаправленный процесс создания, распространения и использования новшества,
целью которого является удовлетворение потребностей людей новыми средствами, что ведет к определенным качественным изменениям системы и способов обеспечения ее эффективности (9).
Одной из задач педагогической инноватики является изучение и выявление закономерностей протекания инновационных процессов в образовании.
В качестве закономерностей протекания инновационных процессов в
образовании выделяют четыре закона: закон необратимой дестабилизации
педагогической инновационной среды, закон финальной реализации инновационного процесса, закон стереотипизации педагогических инноваций, закон
цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических инноваций. Остановимся на содержании каждого из этих законов.
1. Закон необратимой дестабилизации педагогической инновационной
среды. Любой инновационный процесс в системе образования вносит необратимые деструктивные изменения в инновационную социально-педагогическую среду, в которой он осуществляется. Это приводит к тому, что
целостные представления о каких-либо педагогических процессах или явлениях начинают разрушаться, причем впоследствии оказывается невозможным эти целостные представления восстановить. В связи с этим возникают
неизбежные издержки, связанные с кадровыми и духовными возможностями
педагогического сообщества.
2. Закон финальной реализации инновационного процесса. Любой ин-
новационный процесс должен рано или поздно стихийно или сознательно реализоваться.
3. Закон стереотипизации педагогических инноваций. Любая педагоги-
ческая инновация, реализуемая в инновационном процессе, имеет тенденцию
превращаться в стереотип мышления и практического действия.
4. Закон цикловой повторяемости, возвращаемости педагогических ин-
новаций. Заключается в повторном возрождении новшества в новых услови-
107
ях (14). Как подчеркивает Л. С. Подымова, для педагогики и системы образования это характерная особенность, поэтому в теории и практике новшества вызывают особое противодействие, поскольку педагогическое сообщество часто подходит к ним как к тому, что уже было, не замечая того, что это
повторение нового, а не старого, или новое возрождение старого (10).
Этими законами не ограничиваются общие и специфические для педагогической инноватики закономерности. Однако названные законы в определенной степени характерны для многих инновационных процессов в образовании, в том числе и дошкольном.
В настоящее время существует несколько подходов к определению
структуры инновационного процесса.
Так, А. И. Пригожин, Н. И. Лапин, Б. В. Сазонов, В. С. Толстой, А. Т.
Кругликов и др. (8) выделяют два подхода к изучению структуры инновационных процессов. Первый — предметно-феноменологический, или предметно-технологический, на микроуровне индивидуального новшества. В рамках
данного подхода структуру инновационного процесса расчленяют на части с
содержательной его стороны, т. е. рассматривается некоторая новая идея, воплощаемая в действительность. Второй подход, на макроуровне, —
определяется взаимодействием отдельных нововведений: их сочетанием,
конкуренцией, последовательной сменой.
Рассматривая микроструктуру инновационного процесса, ученые выделяют концепцию «жизненного цикла» нововведения, которая исходит из
того, что нововведение есть процесс, протекаемый во времени. В нем выделяются этапы, различающиеся по видам деятельности, обеспечивающим создание и исполнение новшества.
К настоящему времени в научной литературе выделяют следующие
этапы инновационного процесса:
1. Этап рождения новой идеи или возникновения концепции новше-
ства; условно его называют этапом открытия, которое является результатом,
как правило, фундаментальных и прикладных научных исследований (или
мгновенного «озарения»).
2. Этап изобретения, т. е. создания новшества, воплощенного в какой-
либо объект, материальный или духовный продукт-образец.
3. Этап нововведения, на котором находит практическое применение
полученное новшество, его доработка. От завершается получением устойчивого эффекта.
108
После этого, процесс нововведения вступает в следующую стадию самостоятельного существования, которая наступит лишь при условии восприимчивости к новшеству.
В фазе использования новшества выделяются дальнейшие этапы:
1. Этап распространения новшества, заключающийся в его широком
внедрении, диффузии.
2. Этап господства новшества в конкретной области, когда оно пере-
стает быть таковым, теряя свою новизну. Завершается этот этап появлением
эффективной альтернативы.
3. Этап сокращения масштабов применения новшества, связанный с
заменой его более эффективным продуктом (9).
Приведенная выше структура инновационного процесса является ли-
нейной, т. к. представлена последовательно сменяющими друг друга временными этапами. И как подчеркивает Л. С. Подымова, это упрощенная
схема реального его развертывания. Конкретный инновационный процесс не
обязательно должен включать все рассмотренные этапы в их строгой последовательности и неразрывности, они могут иметь различную продолжительность.
В результате структура инновационного процесса теряет свою линейность, возникает чередование и наложение этапов, появляются новые связи и
отношения.
В. С. Лазарев и др. предлагает рассматривать структуру инновационно-
го процесса в свернутом виде, например включающем четыре этапа, каждый
из которых состоит из подэтапов (7).
1. Создание новшеств:
— анализ образовательной деятельности и выявление потребности в
изменениях;
— проектирование новшеств;
— экспериментальное апробирование новшеств;
— экспертиза новшеств.
2. Распространение новшеств:
— подготовка к распространению;
— информирование о новшествах;
— поддержка освоения новшеств;
— анализ распространения и освоения новшеств.
3. Освоение новшеств:
109
— анализ образовательной деятельности и выявление потребности в
изменениях;
— поиск новшеств;
— оценка и выбор новшеств;
— проектирование желаемого будущего образовательной системы;
— внедрение новшеств;
— анализ и оценка результатов изменений;
— институализация нововведений.
4. Образовательная деятельность.
Представленная структура инновационного процесса характеризует ад-
министративный подход и описывает этапы, связанные с инновационными
процессами, в которых участвуют множество научных и управленческих организаций, школ, внедренческих центров и т. д.
М. М. Поташник, О. Г. Хомерики и др. отмечают, что инновационный
процесс имеет сложное строение, он полиструктурен (многообразен по своей
структуре). Авторы выделяют следующую иерархию структур (т.е. педагогические инновации могут быть предметом внедрения на разных уровнях — от
деятельности педагога или образовательного учреждения до всемирных образовательных систем) (13):
1) деятельностная структура — совокупность компонентов: мотивы —
цель — задачи — содержание — формы — методы — результаты;
2) субъектная структура — деятельность всех субъектов развития: за-
ведующей, старшего воспитателя, ученых, детей, родителей, спонсоров, методистов, преподавателей вузов, консультантов, экспертов, работников органов образования, аттестационной службы и др.;
3) уровневая структура — инновационная деятельность субъектов на
международном, федеральном, региональном, районном (городском) уровнях, уровне ДОУ;
4) содержательная структура — рождение, разработка и освоение нов-
шеств в обучении, воспитательной работе, управлении ДОУ и т. д.;
5) структура жизненного цикла, выражающаяся в этапности: возникно-
вение (старт) — быстрый рост (в борьбе с оппонентами, рутинерами, консерваторами, скептиками) — зрелость — освоение — диффузия (проникновение, распространение) — насыщение (освоенность многими людьми, проникновение во все части образовательного и управленческого процесса) —
рутинизация — кризис — иррадиация (модернизация новшества);
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]