Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
4. Рассмотрение проекта основной образовательной программы дошкольного образования заведующим и на Педагогическом совете. В случае
наличия замечаний и предложений проект программы отправляется на доработку в рабочую группу. Решение о согласовании образовательной программы с Педагогическим советом закрепляется соответствующим протоколом.
5. Утверждение основной образовательной программы дошкольного
образования в соответствии с Уставом дошкольной образовательной организации и введение ее в действие.
Выводы
Образовательная программа дошкольного образования — это своеоб-
разная «визитная карточка» организации, в которой четко, доступно и достаточно конкретно обозначены особенности его образовательной системы, образовательные услуги, которые могут представлять интерес для воспитанников и их родителей (законных представителей). Она, согласно требований
Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования, состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Основная образовательная программа дошкольной организации представлена тремя основными разделами, в каждой из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений — целевой, содержательный, организационный.
УЭ-2.4. Условия реализации основной образовательной программы
дошкольной организации
Частная дидактическая цель:
— формировать способность проектировать условия реализации основ-
ной образовательной программы дошкольного образования на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Содержание заданий
Задание 1. Оперируя текстом УЭ-2.4 и Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, перечислите основные требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной
151
Наименование
должности
Требования к
квалификации
Должностные
обязанности
Требования к
уровню знания
образовательной программы дошкольного образования. Каким образом обеспечивается взаимодействие взрослых и детей в процессе реализации основной образовательной программы дошкольного образования?
Задание 2. Уточните требования к наполняемости групп дошкольной
образовательной организации. Для более полного ответа воспользуйтесь текстом СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Задание 3. Определите, на основе изучения текста УЭ-2.4 и СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, со-
держанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» требования к организации образовательного процесса в дошкольной организации.
Задание 4. Выделите и раскройте содержание требований к развивающей предметно-пространственной среде дошкольной образовательной организации.
Задание 5. На основе изучения текста УЭ-2.4, профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель), уточните требования к кадровому составу дошкольной образовательной организации. Результат выполнения данного задания оформите в виде таблицы.
Задание 6. Определите требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. Расширьте свой ответ за счет текста СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» (раздел II, III,
IV, V, VI).
Задание 7. Изучив раздел X текста СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций», выделите основные требования к материально-техническим условиям реализации основ-
152
ной образовательной программы в группах компенсирующей и комбинированной направленности.
Задание 8. Каким образом осуществляется финансирование реализации
основной образовательной программы дошкольного образования? Для более
полного ответа на данный вопрос, обратитесь к тексту ФЗ «Об образовании в
РФ» (ст. 8, 65, 99).
К условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, которые обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех образовательных областях на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и другим людям,
относят: требования к психолого-педагогическим, кадровым, материальнотехническим и финансовым условиям и развивающей предметнопространственной среде.
Для успешной реализации основной образовательной программы
должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирова-
ние и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов ра-
боты с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития. Реализация
данного условия предполагает:
— обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное
общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к
его чувствам и потребностям;
— поддержку индивидуальности и инициативы через создание условий
для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
— установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание
условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том
153
числе принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным
общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе
ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
— построение вариативного развивающего образования, ориентиро-
ванного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальности, через создание условий для овладения
культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности,
способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценку индивидуального развития
детей;
— взаимодействие с родителями (законными представителями) по во-
просам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательной инициативы семьи;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность (9).
К психолого-педагогическим условиям реализации основной образова-
тельной программы также относятся определение наполняемости групп, максимально допустимый объем образовательной нагрузки и организация коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (9).
154
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
По мнению С.Л. Новоселовой, развивающая предметная среда — это
система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Основным элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные
и природно-экологические объекты, художественные студии, игровые и
спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные
росту ребенка конструкторы (модули); тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.
Оснащение образовательного процесса той или иной образовательной организации формируется в прямой зависимости от содержания образования,
возраста, опыта и уровня развития детей и их деятельности (2).
В качестве показателей развивающей направленности предметной сре-
ды выделяют:
— положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадост-
ность, открытость, желание посещать детский сад;
— включенность всех детей в активную самостоятельную деятель-
ность, способность выбирать занятия по интересам в центрах активности;
— высокая продуктивность детской деятельности, результатом чего
является множество разнообразных продуктов детской деятельности, выполненных в течение дня;
— отсутствие частых конфликтов между детьми;
— спокойная, нешумная обстановка, в которой голос воспитателя не
доминирует над голосами детей, но и в то же время хорошо различим (2).
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, развивающая предметнопространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и пр.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития (9). Иными словами, развивающая предметно-пространственная
среда — это специфические для каждой Программы Организации (группы)
образовательное оборудование, материалы, мебель и т.п., в сочетании с определенными принципами разделения пространства Организации (группы)
(10).
155
Роль развивающей среды хорошо представляется с позиции ее функ-
ций, а именно:
— развивающая функция среды. Понимание развития как результата
воспитания и обучения, как продвижение от «зоны актуального» к «зоне
ближайшего» развития ребенка определяет необходимость наличия в среде
материалов и предметов, с которыми ребенок может действовать как вместе
со взрослым, так и самостоятельно. Деятельность в условиях обогащенной
среды позволяет ребенку проявлять пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое
право на свободу выбора деятельности. Он действует, исходя из своих интересов и возможностей, стремится к самоутверждению, занимается по собственному желанию. В таком подходе к организации деятельности уже заложен механизм саморазвития, самореализации подрастающей личности;
— стимулирующая функция среды. Среда развивает ребенка в том слу-
чае, если она представляет для него интерес, мотивирует его к действиям, исследованию. Среда служит непосредственным организатором деятельности
детей и влияет на воспитательный процесс;
— информационная функция среды заключается в том, что каждый
предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится
средством передачи социально-культурного опыта;
— функция сохранения психологического здоровья. Окружающая сре-
да является для ребенка важнейшим фактором, влияющим на его эмоциональное состояние. Содержание материалов и оборудования, их размещение,
планировка помещений, их цветовые характеристики, должны вызвать положительные эмоции, обеспечивать защищенность и комфортность;
— воспитывающая функция среды может реализовываться при усло-
вии создания воспитательных ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самостоятельно, предложить свою помощь или пройти мимо проблем сверстника.
Среда является тем самым центром, где зарождаются сотрудничество, положительные взаимоотношения, организованное поведение, бережное отношение к людям и предметам;
— организационная функция. Среда не только создает благоприятные
условия для жизнедеятельности ребенка, она служит также непосредственным организатором деятельности детей и влияет на воспитательный процесс.
156
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность развивающей предметно-пространственной среды за-
ключается в том, что образовательное пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания, в том числе техническими, соответствующими материалами, расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые позволяют обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением, возможность
самовыражения детей.
2) Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изме-
нения предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды
(детской мебели, матов, мягких модулей и т.д.); наличие в дошкольной образовательной организации или группе полифункциональных, т.е. не обладающих жестко закрепленным способом употребления предметов, в том числе
природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды свидетельствует о наличии в дошкольной образовательной организации или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек, оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает свободный доступ детей, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все новые виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования, доступность
всех помещений, где проектируется образовательная деятельность воспитанников, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья.
157
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования.
При реализации образовательной программы дошкольного образования
в различных организационных моделях и формах развивающая предметнопространственная среда должна обеспечивать:
— соответствие общеобразовательной программе дошкольной образо-
вательной организации;
— соответствие материально-техническим и медико-социальным усло-
виям пребывания детей в дошкольной образовательной организации;
— соответствие возрастным возможностям детей;
— трансформируемость в зависимости от образовательной ситуации,
интересов и возможностей детей;
— возможность использования различных игрушек, оборудования и
прочих материалов в разных видах детской активности;
— вариативное использование различных пространств (помещений) и
материалов (игрушек, оборудования и пр.) для стимулирования развития
детей;
— наличие свободного доступа детей (в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов) непосредственно в организованном пространстве к игрушками, материалам, пособиям и техническим
средствам среды;
— соответствие всех компонентов развивающей предметнопространственной среды требованиям безопасности и надежности при использовании согласно действующим СанПиН (3).
С учетом вышеуказанных требований развивающая предметнопространственная среда дошкольной образовательной организации должна
обеспечивать вариативность на содержательно-педагогическом уровне образовательного процесса. Данная задача решается системно, упорядочивая
множество игровых средств дошкольной образовательной организации в
«систему игровых средств» - «игровую поддержку развития детей» (11, 12).
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования предполагает, что квалификация
педагогов и учебно-вспомогательного персонала должна соответствовать
квалификационным характеристикам, установленным в Профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
158
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (8).
Педагогический персонал, реализующий основную программу дошкольного образования, должны обладать основными компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей.
Требования к материально-техническим условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования включают:
1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-
эпидемиологическими правилами и нормативами;
2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с воз-
растом и индивидуальными особенностями развития детей;
4) оснащенность помещений развивающей предметно-
пространственной среды;
5) требования к материально-техническому обеспечению программы
(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)) (9).
Требования к финансовым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования должны обеспечивать возможность получения гражданами общедоступного и бесплатного дошкольного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы РФ в государственных, муниципальных и частных организациях.
Финансирование реализации основной образовательной программы
дошкольного образования должно осуществляться в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов РФ нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования и должно быть достаточным и необходимым для осуществления дошкольной образовательной организацией:
— расходов на оплату труда работников, реализующих основную образовательную программу дошкольного образования;
— расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы;
— расходов, связанных с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
— иные расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации образовательной программы (9).
159
Выводы
К основным условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования относятся требования к психологопедагогическим, кадровым, материально-техническим, финансовым условиям и развивающей предметно-пространственной среде. Содержание требований к данным условиям реализации основной образовательной программы
дошкольного образования раскрываются на основе федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, ФЗ «Об
образовании в РФ», Профессионального стандарта Педагога, Санитарно эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольной образовательной организации.
УЭ-2.5. Алгоритм разработки рабочей программы педагогов
дошкольной образовательной организации
Частная дидактическая цель:
— формировать готовность к разработке рабочей программы педагога
дошкольной образовательной организации.
Содержание заданий
Задание 1. Оперируя текстом УЭ-2.5, перечислите основные докумен-
ты, на основе которых осуществляется разработка рабочей программы педагога.
Задание 2. Перечислите на основе изучения текста УЭ-2.5 основные
структурные компоненты рабочей программы педагога.
Задание 3. Раскройте требования к структуре целевого раздела рабочей
программы педагога.
Задание 4. Выделите и раскройте структуру содержательного раздела
рабочей программы педагога.
Задание 5. На основе изучения текста УЭ-2.5, уточните требования к
структуре организационного раздела рабочей программы педагога.
Задание 6. Определите требования к информационно-методическому
обеспечению рабочей программы педагога.
160
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]