Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные проблемы дошкольного образования. Учебное пособие
.pdf
МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА 6
ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЯ
В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
М-0. Комплексная дидактическая цель
Изучение модульной программы поможет:
— ориентироваться в современных тенденциях развития инклюзивного
образования дошкольников;
— усвоить особенности процесса становления и развития инклюзивного образования дошкольников;
— осознать значимость инклюзивного образования в ДОУ.
М-1. Входной контроль
Цель: определение собственных представлений об инклюзивном образовании дошкольников.
Содержание заданий
Задание. Разделите лист пополам, слева запишите преимущества ин-
клюзивного образования, справа существующие проблемы его реализации в
системе дошкольного образования. После ознакомления с содержанием текста, дополните записи в таблице.
М-2. Новые подходы к дошкольному образованию детей
с особыми возможностями здоровья
Интегрирующая дидактическая цель:
— осмыслить современные представления об инклюзивном образова-
нии и сущность понятия «инклюзивная образовательная среда»;
— изучить нормативно-правовые основы инклюзивного образования
дошкольников;
— рассмотреть проблемы и перспективы развития инклюзивного образования в дошкольной организации, определить цели инклюзивного образования.
251
УЭ-2.1. Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования
в дошкольной организации
Частная дидактическая цель:
— осмыслить изменения в системе дошкольного образования в связи с
инклюзией.
Содержание заданий
Задание. Прочитайте внимательно предлагаемый ниже текст к данному
учебному элементу (УЭ). Выделите:
— объективные факторы необходимые для разработки и внедрения
модели инклюзивного образования;
— главные преимущества инклюзивного образования;
— какие вы видите перспективы развития инклюзивного образования в
дошкольной организации.
Одной из важных проблем образования сегодня является развитие новых подходов к образованию лиц с особыми потребностями. Таким подходом
может стать развитие инклюзивной модели образования, которая обеспечит
возможность получения качественного образования детям с разными возможностями.
Термин «инклюзия» в переводе с английского языка означает «включенность». Инклюзивное образование дает возможность всем обучающимся
(включая детей с ограниченными возможностями здоровья) в полном объеме
участвовать в жизни коллектива образовательного учреждения (1).
Как отмечает Н.Н. Малафеев, необходимость разработки и внедрения
модели инклюзивного образования обусловлена объективными факторами,
приведенными ниже.
Во-первых, это рост инвалидизации населения в целом, и детей в част-
ности. По данным Министерства здравоохранения и социального развития
РФ 16% российских детей хронически больны, но интегрированы в образовательную среду по оценкам специалистов менее половины.
Во-вторых, это обязательства по правам человека и правам детей
должны рассматриваться в равной степени, для всех категорий, в том числе и
детей с ОВЗ.
Инклюзия — это одна из последних стратегий специального образования. Инклюзия обеспечивает полное вовлечение ребенка с особенностями развития в жизнь образовательного учреждения. Смысл инклюзии — не просто
252
поместить ребенка в обычный класс или группу на часть или весь день, а таким образом изменить организацию пространства учреждения, а также учебный процесс, чтобы полностью вовлечь необычного ребенка в социум (7).
Рис. 1. Инклюзивное образование - равные возможности для каждого
Главные преимущества системы инклюзивного образования представлены на рис. 1.
Совместное обучение детей с различными начальными возможностями
будет допустимо, если в ДОУ будут созданы особые условия. Так можно выделить несколько главных принципов инклюзии, которые являются методологическими основаниями:
— ценностная значимость человека не состоит в зависимости от его
способностей и достижений;
— каждый из представителей человеческого рода от рождения имеет
способности к тому, чтобы чувствовать и думать;
— у каждого человека от рождения есть право общаться и быть услышанным;
— каждый человек нуждается в другом человеке;
— только реальные взаимоотношения могут гарантировать реальное
полезное и качественное образование;
— каждый человек, независимого от своего возраста, испытывает потребность в поддержке другого человека, своего ровесника;
— необходимо опираться при обучение на то, что обучающийся может,
чем на то, к чему он не способен и что ему не по силам;
— все составляющие жизни человека способно усилить разнообразие,
наличие возможности выбора (7; 8; 11; 12).
Однако, среди явных проблем инклюзивного образования можно выделить следующие моменты:
253
— психологическую несостоятельность общества, неготовность принять человека инклюзивной группы;
— отсутствие совершенства в системе социальной поддержки и обеспечения таких людей.
Обучение в инклюзивных ДОУ даёт возможность детям развивать социальные отношения через непосредственный опыт. Пользу от инклюзивного обучения получают также семьи и, в целом, сообщества.
От практики инклюзивного обучения получают пользу как дети с проблемами в развитии, так и дети, развивающиеся типично.
Для детей с проблемами в развитии:
— возможность наблюдать и имитировать навыки общения и модели
поведения детей, развивающихся нормально;
— увеличение количества социальных взаимодействий помогает детям
развить дружеские отношения и положительные социальные взаимоотношения, а также приобрести социальный круг поддержки;
— активизация когнитивного развития: широкий спектр параметров от
большей сообразительности до улучшения мотивации обучения;
— создание базы для независимого эффективного функционирования в
обществе в жизни в будущем.
Дети с типичным развитием:
— начинают понимать те трудности, с которыми сталкиваются люди с
инвалидностью; это воспитывает чуткость в отношении потребностей других
людей, учатся лучше принимать различия;
— узнают, что все люди могут преодолеть существенные сложности и
добиться успеха;
— начинают лучше относиться к людям, которые отличаются от них.
Это дает основание считать, что дети, обучавшиеся в инклюзивных
условиях, будут проявлять больше уверенности в себе, с большей вероятностью примут на себя социальную ответственность в различных жизненных
ситуациях (7; 11; 12; 13;14).
В дошкольных учреждениях у детей с особыми образовательными потребностями имеется возможность в разнообразных видах деятельности,
будь то групповые виды работы (режимные моменты, занятия, прогулки) или
межгрупповые (экскурсии, праздники, театр) находиться среди своих сверстников, общаться с ними, видеть достижения других детей, стремиться увеличить свои.
254
Очень важным аспектом в инклюзивном образовании является его
направленность на работу с семьей в целом, с учетом психологических особенностей ее членов и динамики семейных отношений. Необходимым является формирование детско-родительских отношений, это обосновано тем, что
только при взаимодействии с родителями и близкими людьми возможно гармоничное развитие ребенка. Еще один очень важный момент, положенный в
основу деятельности педагогического коллектива — побуждение родителей
стать активными участниками развития ребенка, их включение в процесс
обучения (8).
Для различных категорий детей с ОВЗ в зависимости от их особенностей каждый из приведенных выше компонентов специальных условий,
обеспечивающих реализацию необходимого уровня и качества образования,
а также необходимую социализацию этой категории детей, должен будет реализовываться в различной степени выраженности, в различном качестве и
объеме. Так, например, материально-техническое обеспечение как один из
неотъемлемых компонентов в максимально степени будет присутствовать
при создании инклюзивного образовательного пространства для детей с
нарушениями слуха и зрения за счет такой важной для их обучения и воспитания составляющей как технические средства обучения, в то время как для
детей с различными расстройствами аутистического спектра ТСО не будут
иметь такого превалирующего значения. В то же время для последних «центр
тяжести» специальных условий будет сдвигаться на наличие специальным
образом подготовленных сопровождающих (тьюторов) и другие организационно-педагогические условия. А для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (при этом при отсутствии, как правило, сопутствующих нарушений слуха или зрения на первый план помимо создания безбарьерной архитектурной среды, как важнейшего для них условия организации
образовательных условий, выходит особенности построения программнометодического обеспечения, в частности, организация педагогического процесса в соответствии с операционально-деятельностными возможностями ребенка-инвалида вследствие ДЦП (4; 6).
Таким образом, при создании индивидуально ориентированных условий реализации образовательного процесса для конкретного ребенка с какими-либо ограниченными возможностями здоровья и особыми потребностями
«проявляется» вся общая специфика образовательных условий, которая каждый раз должна быть модифицирована, индивидуализирована в соответствии
возможностями и особенностями данного ребенка. Именно такой процесс ва-
255
рьирования, индивидуализации специальных условий реализации заданного
индивидуального образовательного маршрута должен лежать как в основе
деятельности психолого-медико-педагогических комиссий — в его итоговом
заключении, определяющем образовательный маршрут и условия его реализации, так и в деятельности консилиума образовательного учреждения.
Наиболее важно, чтобы подобным образом разрабатываемые условия были
включены в индивидуальную образовательную программу (для детей дошкольного возраста — индивидуальная программа развития) в качестве одного из ее компонентов. Точно также важно, чтобы в процессе оценки эффективности реализации ИОП было уделено место оценке качества и полноты создания для данного ребенка с ОВЗ этих условий полноценного его
включения в образовательный процесс в соответствии с его индивидуальными особенностями и возможностями. Основным механизмом создания специальных условий является деятельность администрации и работа междисциплинарной команды.
Современная система дошкольного образования готова принять в себя
только тех, кто отвечает её конкретным требованиям, то есть она направлена,
главным образом, на детей со стандартными возможностями, способными
обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, одинаковые для всех. В результате же этого получается так, что дети с
особыми образовательными потребностями выпадают из общего процесса.
Эту проблему призвано решить инклюзивное образование. Актуальность
внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику при этом не
вызывает сомнений. Такой вид обучения в ДОУ делает возможным оказание
необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи
большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту
жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а
также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями (7; 8; 14).
Доступность качественного дошкольного образования для всех детей
является одной из основных целей модернизации устройства системы дошкольного образования.
В процессе модернизации необходимым становится решение следующих задач:
— создание в ДОУ среды без барьеров, которая бы позволяла детям
инклюзивной группы быть полноценными участниками современного дошкольного образовательного процесса;
256
— становление связей сотрудничества и их укрепление между ДОУ и
учреждениями социальной сферы (7; 11).
Е.А. Стребелева, известный психолог, в своей программе «Программа
дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей
с нарушением интеллекта» отмечает, что для того, чтобы обновление дошкольного специального образования состоялось, необходимо создавать
условия для системного развития возможностей «необычного» ребенка,
направленные на достижение цели по обогащению его социального опыта.
На сегодняшний день в России насчитывается более 2 млн. детей с
ограниченными возможностями здоровья. Именно инклюзивное образование
может дать им возможность обучаться и гармонично развиваться в среде
обычных дошкольников.
Таким образом, в основе инклюзивного образования лежит идея, исключающая любое ущемление прав «необычных» детей. Инклюзивное образование ориентировано на детей:
— с задержкой психического развития;
— с легкой умственной недостаточностью;
— с нарушениями в развитии эмоционально-волевой сферы;
— с речевыми нарушениями;
— слабовидящих детей;
— слабослышащих детей;
— детей с нарушениями моторики;
— с проблемами развития опорно-двигательного аппарата.
УЭ-2.2. Обновление нормативно-правовых основ
инклюзивного образования дошкольников
Частная дидактическая цель:
— осмыслить нормативно-правовые акты Российской Федерации, за-
крепляющие и регулирующие реализацию права на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья;
— провести обзор региональных правовых документов в сфере специального и инклюзивного образования.
257
Содержание заданий
Задание. Прочитайте внимательно предлагаемый ниже текст к данному
учебному элементу (УЭ). Выделите документы, регламентирующие содержание и условия инклюзивного образования дошкольников.
Законодательная политика в Российской Федерации направлена на то,
чтобы постепенно привести существующие в стране законодательные акты в
соответствие с международными, поэтому в течение 90-х гг. ХХ в. были приняты меры по ратификации и реализации ряда международных документов, в
том числе касающихся защиты прав и обучения инвалидов. Реализация права
на образование лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
традиционно является одним из значимых аспектов государственной политики в сфере образования. Особую актуальность эта проблема приобретает в
связи с ратификацией Российской Федерацией Конвенции о правах инвалидов (5).
Нормативно-правовую базу специального и инклюзивного образования
в Российской Федерации составляют документы нескольких уровней:
— федеральные (Конституция, законы, кодексы — семейный, гражданский и др.);
—
—
—
правительственные (постановления, распоряжения);
ведомственные (Министерства образования Российской Федерации);
региональные (правительственные и ведомственные);
— образовательные учреждения (5; 9; 10; 11).
Федеральные законодательные акты
Свободы, права и обязанности граждан, закрепленные в нормах международного права, регулируются системой нормативно-правовых актов, издаваемых органами государственной власти и другими компетентными органами. Сравнительно-правовой анализ положений Конвенции о правах инвалидов и норм российского законодательства показал, что в целом принципиальных противоречий между нормами нет.
Конституция РФ, принятая в1993году, является основным законом в
нашей стране. Статья 43 Конституции РФ провозглашает право каждого на
образование. Принцип равноправия включает также запрещение дискриминации по состоянию здоровья. Государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность общего и начального профессионального образования. В свою очередь, родителям предоставляется право выбирать формы
обучения, образовательные учреждения, защищать законные права интересы
258
ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением
(10).
Основным Федеральным законом, определяющим принципы государственной политики в области образования, является закон «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. Закон регулирует вопросы образования лиц с ограниченными возможностями и содержит ряд статей. В
Главе XI статье 79 настоящего закона содержатся следующие положения:
1. Содержание образования и условия организации обучения и воспи-
тания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения
образования указанными обучающимися.
3. Под специальными условиями для получения образования обучаю-
щимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление
услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую
техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно
или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоро-
вья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и
в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную дея-
тельность по адаптированным основным общеобразовательным программам,
создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с
259
тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
6. Особенности организации образовательной деятельности для обуча-
ющихся с ограниченными возможностями здоровья определяются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в
сфере образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере социальной защиты населения.
7. Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, прожива-
ющие в организации, осуществляющей образовательную деятельность, находятся на полном государственном обеспечении и обеспечиваются питанием,
одеждой, обувью, мягким и жестким инвентарем. Иные обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья обеспечиваются бесплатным двухразовым питанием.
8. При получении образования обучающимся с ограниченными воз-
можностями здоровья предоставляются бесплатно специальные учебники
учебные пособия, иная учебная литература, а также услуги сурдопереводчиков и тифлосурдопереводчиков. Указанная мера социальной поддержки является расходным обязательством субъекта Российской Федерации в отношении таких обучающихся, за исключением обучающихся за счет бюджетных ассигнований федерального бюджета. Для инвалидов, обучающихся за
счет бюджетных ассигнований федерального бюджета, обеспечение этих мер
социальной поддержки является расходным обязательством Российской Федерации.
9. Государство в лице уполномоченных им органов государственной
власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов
Российской Федерации обеспечивает подготовку педагогических работников,
владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и содействует привлечению таких работников в организации, осуществляющие
образовательную деятельность (9).
Закон «Об образовании в РФ» обобщил результаты многолетней деятельности по защите прав лиц с ограниченными возможностями здоровья на
260
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]