Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения. Учебно-методическое пособие

One, two, three.

Oh, I see,

You like coffee

And you like tea.

(по: И. А. Шишкова, М. Е. Вербовская, 2002)

***

Cabbage and carrots, Cabbage and carrots, Cabbage and carrots, My favorite food.

Cabbage and carrots, Cabbage and carrots, Cabbage and carrots, They taste so good!

***

Would you like some chocolate? Would you like some meat? Would you like an ice-cream? Would you like a sweet?

Yes, please. Yes, please.

But the most I’d like some cheese.

УПРАЖНЕНИЯ, ИГРЫ

Имитационные и другие простые игры (см. Приложение 2 и Приложение 3)

«Угощаемся фруктами». “Make a cake”.

“A cup of tea”.

“Ice-cream”. Широко открываем рот («чтобы больше влезло»), произносим “ice”, растягиваем губы в улыбке («вкусно!»), произносим “cream”.

“Chocolate train”. “Make some juice”. “Pancake”.

“Orange and porridge”. “Bread and butter”.

“Give me, please”. Дети по очереди просят угостить их разными продуктами, используя выражение “Give me please some (a) …” или

“I like this, give me, please”. Ведущий (или игровой персонаж) «угощает» детей изображенной на карточках, игрушечной или воображаемой едой.

“Yes, please / No, thank you” («Да, пожалуйста / Нет, спасибо»). “Eat — drink” («Есть — пить»). Ведущий называет разную еду и напитки. Если это едят, то дети изображают движение ложкой

(или вилкой) и произносят: “Eat, eat”; если это пьют, дети показывают это жестом и произносят: “Drink, drink”. Ведущий старается запутать детей.

“Pussy Cat, here is some food”. К детям «приходит» игрушечная Pussy Cat. Дети поют песенку “Pussy Cat, Pussy Cat, here is some food”, а затем угощают кошку: “Have some …” (для самых младших достаточно просто назвать предлагаемую еду). Еда может быть воображаемой, либо детям перед началом игры раздаются карточки с изображениями продуктов. Голодная Pussy Cat с благодарностью принимает у каждого ребенка угощение. Но иногда кошка бывает капризной и разборчивой: отвечает в одних случаях “I like it. Thank you”, в других случаях “I don’t like it”. Возможно, дети спрашивают кошку: “Would you like some ...?” — а кошка отвечает: “Yes, please” или “No, thank you”.

“Feed the little mouse”. К детям «приходит» мышонок. Дети читают стихотворение “Would you like some chocolate?” и предлагают мышонку воображаемую, изображенную на карточках или игрушечную еду, используя данную лексическую конструкцию. Мышонок соглашается и благодарит: “Yes, please”.

Игры с карточками, картинками, плакатами, игрушечной едой (подробное описание см. в Приложении 3).

“Show me, please” («Покажи карточку»).

“Put the finger” («Поставь палец на нужную картинку»). “Point” («Покажи на плакате (картинках)»).

“An island” («Остров»). “Remember!” («Запомни!»).

“What can you see?” («Что ты видишь?»). Рассматриваем плакат (картину, игрушки) через отверстие в листе бумаги — «мышка заглядывает через дырочку в королевскую кухню», называем то, что видим.

“What is hidden?” («Что спрятано?»). “Zoom” («Лупа»).

“I spy with my eye” («Я вижу», «Разведчик»). “Odd one out” («Четвертый лишний»).

“Complete the set” («Полный комплект»).

“Lottery” («Лото»).

“Memory” («Меморина»). “Guess” («Угадай, что задумано»).

“Puzzles” («Картинки-половинки», «Составные картинки», «Пазлы»).

“What’s missing?” («Что утащила мышка?»).

«Делаем красивую витрину магазина» (красиво раскладываем на столе). Составляем из карточек последовательности, например: a tomato, a cucumber, a tomato, a cucumber и т. д.

“How many?” («Сколько?»). На плакатах или среди большого числа карточек с изображением продуктов считаем отдельные виды продуктов: “ten apples, two water-melon, five bars of chocolate”.

“The sun” («Солнышко»).

“Mistake-game” (“Mistake-story”) («Путаница»). Некоторый персонаж путает названия продуктов. Например, Teddy Bear рассказывает, что он ел вчера: “I have a stomach ache! Why? I have eaten a ball. Can I eat a ball?” Или Teddy Bear спрашивает, что он может съесть на ужин (купить в продуктовом магазине): “Can I have a bus? Can I drink some bread? Can I eat some milk?”

“My heavy bag”. Рассказываем, как покупаем продукты в магазине и складываем их в сумку, сумка становится все тяжелее: каждый следующий игрок называет все, что назвали предыдущие игроки, и добавляет свое слово (по схеме игры «Снежный ком»). Другой сюжет: перечисляем, что съел Fatty-Patty (Робин Бобин Барабек).

“Magic bag”, “Magic box” & other games («Волшебный мешочек», «Волшебная коробка» и другие игры).

«Магазинчики» («Порядок»). Дети называют, классифицируют и раскладывают на группы карточки с изображениями, относящимися к разным лексическим темам, например: игрушки и фрукты или сладости и мясные продукты. Сюжетная основа — развести товары по разным магазинам или навести порядок в холодильнике.

“What do you need?” («Что тебе нужно?»). Дети получают 3—5 карточек с изображениями различной посуды (упражнение может проводиться и без реквизита). Педагог задает вопросы: “What do you need to eat…/ to drink…?” — и называет различные продукты и напитки. Дети, у которых на карточке изображен подходящий предмет, поднимают ее и называют: “I’ve got a spoon to eat some soup”. (Или просто называют предмет.)

«Еда — цвета». Дети получают карточки с изображениями различных продуктов, имеющих отчетливую и определенную окраску

(апельсин, мандарин, банан, яблоко, груша, абрикос, огурец, помидор, горошек, масло, сыр, мясо, соль, сахар, хлеб, молоко, чай, какао, кофе и т. д.). У ведущего фишки (карточки, квадраты из цветной бумаги и т. д.) разных цветов — по несколько фишек каждого цвета. Ведущий задает вопрос, например: “What is green?” Ребенок, у которого есть карточка с изображением продукта названного цвета, поднимает ее и говорит: “A cucumber is green”. Ведущий дает ребенку фишку соответствующего цвета. На вопрос ведущего может ответить (и получить фишки) несколько детей — все, у кого есть продукты названного цвета. Либо фишку получает тот ребенок, который первым поднял свою карточку и произнес фразу; остальные дети, имеющие продукты этого цвета, следят, когда ведущий назовет его в следующий раз. В другом варианте у детей — цветные фишки, а у ведущего — карточки с изображениями продуктов. Ведущий спрашивает, например: “What color is a tomato?” — и передает карточку тому ребенку, который первым показал свою фишку и произнес: “A tomato is red?”

Подвижные игры (см. Приложение 4)

“1, 2, 3. Let me see” («Раз, два, три. Дай-ка я посмотрю»). “Cabbage and carrots” («Капуста и морковка»).

“I like / I don’t like” («Съедобное — несъедобное»).

Артикуляционные упражнения (см. Приложение 5)

“Sweet” («Конфетка»).

“So lovely!” («Как вкусно!») .

“Little kitten likes milk” («Котенок любит молоко»).

“Pancake” («Блинчик»).

“Jam” («Варенье») — закрепление звука [m]. «Горькое лекарство» — закрепление звука [æ].

“Sorry, I don’t understand” («Каша во рту»).

Игры и упражнения для развития фонетического и фонематического слуха, а также навыка аудирования (см. Приложение 6)

“Find a sound” («Найди звук»).

“Don’t miss the word” («Не пропусти слово»). “Catch a word” («Поймай убежавшее слово»).

“What-game” («Плохо слышу, повторите!») — шуточное изображение разговора в условиях плохой слышимости: один ребенок произносит несколько раз реплику, а другой — переспрашивает,

например: “Give me please a pear.” — “What? A bear?” — “No, give me please a pear.” — “What? A chair?” — “No, give me please a pear.” — “Ah, a pear! I see! Here you are.”

“Remember the words” («Запомни слова на слух»).

“My telephone does not work” («Испорченный телефон»). “Do you know the song?” («Узнай песенку»).

“The song in pictures” («Песенка в картинках»).

РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

“Shopping” («Магазин»). Ролевое изображение продавца и покупателя в магазине: диалоги с использованием выражений “Can I help you?” (или “What would you like?”), “Can I have… ?”, “Here you are”, “How much is it?”, “Thank you”. В качестве «товара» используются карточки или игрушечные продукты (муляжи).

“When I go to the supermarket” («Я иду в супермаркет»). Ролевая игра, изображающая приход семьи (или мамы с ребенком) в супермаркет. Диалоги с использованием слов trolley, money, pay, buy, bag, выражений “Let us buy …”, “Take the trolley”, “Put in the trolley / the bag”, “It’s time to pay”, “How much is it?” и др.

“Restaurant”, “Party”. («Ресторан», «Вечеринка»). Ролевые игры, изображающие посещение ресторана или угощение на вечеринке. Диалоги с использованием выражений “Can I help you?” (или “What would you like?”), “Can I have ..?”, “Please pass me”, “Here you are”, “Thank you”, “I like it”, “I don’t like it”, “Yes, please”, “No, thank you”, “It’s (very) lovely”.

WHAT CAN I DO (ЧТО Я УМЕЮ)

Автор. Ребенок воспринимает действие как один из основных признаков любого объекта: человека, животных, предметов и явлений. Для маленького ребенка важнее, «что оно делает», чем отдельные детали внешнего облика или устройства. Так, например, дети часто путают льва и тигра: оба прыгают, рычат и съедают, хотя у тигра — полоски, а у льва — грива.

Teddy Bear. Еще бы! Если оно напрыгивает и съедает, то не так уж важно, кто оно — тигр или лев. Главное — как можно громче крикнуть: «Ма-а-ама!»

Автор. В обучении дошкольников обозначение действий, прежде всего использование глаголов, играет очень важную роль. Уже на

первом занятии с малышами появляются слова, обозначающие «крупные» движения: run, hop, swim, fly. И первая (в нашей программе) песенка — это приглашение подвигаться под музыку: “Clap, clap, clap your hands”.

Запоминание глаголов идет прежде всего через тело, через собственные движения ребенка. Но вместе с тем осознание своих действий и установление связи между движением и словом — нелегкая задача даже для старшего дошкольника (А. В. Запорожец). Например, ребенок, который моментально встает, услышав команду “Stand up!”, не может по-английски сказать, что делает мальчик на картинке или какую команду надо дать сидящим игрушечным собачкам, чтобы они встали. Поэтому детям необходимо не только самим выполнять различные действия, но и наблюдать их со стороны, изображать с помощью игрушек, пальчиков, разглядывать движения персонажей на картинках и давать команды своим друзьям.

Грамматическая конструкция “I can …” — одна из первых конструкций, которые ребенок составляет сам, а не просто запоминает и воспроизводит целиком. Использование выражения “I can …” сразу значительно расширяет сюжетные возможности нового языка. Для ребенка трех—пяти лет между «не умею» и «умею» лежит целая история со своим сюжетом.

Teddy Bear. Верно! Смотрите, научиться чему-нибудь — это в точности как в волшебной сказке: перед героем ставится задача, он преодолевает всякие трудности и опасности, в конце концов побеждает и становится кем-то иным, более важным (если не царем, то, по крайней мере, Мальчиком, Умеющим Застегивать Куртку).

Автор. Возможно, наш Teddy Bear фантазирует, и, вероятно, малыши не осознают процесс научения как сказку. Но, действительно, тот, кто что-то умеет или знает, как делать, для них — уже совсем другая личность, в отличие от того, кто этого не умеет. Поэтому от трех до пяти лет дети готовы почти бесконечно слушать и рассказывать истории об умениях:

—как кто-то чего-то не умел, но потом научился (“Monkey’s House”, “Rob the Robot”, “Wayne’s Box”, “Aline-Caterpillar and her Friends” и др.);

—как кто-то чего-то не умеет, а дети помогают ему научиться (“The Snowman”, “Mistake-stories” по разным темам);

—как кто-то пытался делать то, что ему не свойственно (“The Flying Hare”, “When I go to school” и др.);

—как можно продемонстрировать свои умения и получить признание окружающих (истории и ролевые игры “The Circus”, “Animal Olympic Games”, “Little Duckling needs the help” и т. д.).

Умение что-либо делать тогда, когда надо и как надо, развивается у детей постепенно. Но еще медленнее ребенок учится останавливать себя и не делать то, что захотелось. Саморегуляция, в том числе способность управлять своим поведением, осознанно следовать правилам (указаниям и запретам), — один из важных шагов к психологической зрелости человека. Возможно, именно поэтому указание и запрет — это элементы сюжета очень многих сказок. Интенсивное развитие саморегуляции происходит в старшем дошкольном возрасте, и достижение определенного уровня ее развития можно считать основным признаком готовности ребенка к школе.

Управление поведением происходит с помощью речи — это так называемая регулирующая функция речи (А. Р. Лурия, 1975). Изучая глаголы, мы активно тренируем эту функцию. При этом важно понимать, что когда ребенок создает для себя новую языковую картину мира, то, чему он уже научился на родном языке, ему придется в значительной степени осваивать заново на иностранном.

Двигательные упражнения, направленные на закрепление глаголов и формирование регулирующей функции речи, входят в физкультминутки на занятиях или могут составлять содержание специальных «спортивно-развлекательных» занятий.

Teddy Bear. Вот наиболее часто используемые нами упражнения (в порядке усложнения):

—все дети группы выполняют команды педагога: “Run” или “Let’s run together”;

—команду выполняет названный ребенок: ”Sasha, hop”;

—дети сами дают команды (игры «Команды по цепочке» и «Тренер»);

—дети выполняют команды не делать что-либо, и сами формулируют запреты: “don’t run, don’t stamp”, “touch a table, don’t touch a window” («Запрещалки» и другие игры);

—дети (один ребенок) выполняют серию из 2–4 команд;

—детям даются абсурдные сочетания команд: “run and sleep”, “sit down and run”, “fly and swim”, “write and draw” (двумя руками одновременно) и др.; дети пытаются их выполнить или сознательно отказываются от выполнения: “No, I cannot do it” (игра «Беги сидя»);

—дети выполняют команду, но только при определенном условии, например при произнесении слов “Simon says” или “please” (традиционная английская игра “Simon says”);

—дети выполняют команду, в то время как педагог «путает» детей, выполняя другое действие, в результате учатся преодолевать конфликт зрительного впечатления и речевого восприятия;

—дети выполняют команды, причем педагог несколько раз может давать одну и ту же команду (“run, swim, hop, hop, hop, hop, sit down!”) или чередовать их в определенном порядке, а затем внезапно изменить порядок (“run, fly, run, fly, run, fly, run, hop!”) — происходит преодоление инертности действий, характерной для маленьких детей;

—дети выполняют команды абсолютно беззвучно: бежать, хлопать, топать, сесть, встать, поставить посуду на стол и т. д. (игра «Жизнь на луне», где нет воздуха и поэтому нет вообще никаких звуков).

Автор. Действие по подражанию и по команде, а также простые запреты охотно исполняются малышами и двух, и трех лет, а вот примерно с трех с половиной лет (возраст, естественно, варьируется в зависимости от индивидуальных особенностей) многие дети начинают отказываться делать «то, что сказали». Они занимают позицию «я сам знаю». Не стоит спорить с ними по этому поводу — это будет только провоцировать их упрямство. Если есть возможность, аккуратно подстраивайтесь, сохраняя при этом свою позицию: “My fingers swim. Swim, swim! And Dima’s fingers say — hop! Let’s hop together”. Или просто прокомментируйте действия ребенка по-английски, не вступая в споры: “Masha’s fingers sleep? Okay. And my fingers dance”.

Удержание в памяти и выполнение нескольких движений подряд легко даются примерно с четырех лет. Действие по условию доступно ближе к пяти годам, а преодоление помех («сбивающих» движений педагога, повторов и т. д.) увлекает уже старших дошкольников (пяти—семи лет).

Число известных ребенку глаголов постепенно увеличивается. Каждая тема добавляет несколько новых. В пять—шесть лет детям интересно поговорить о спорте. Многие из них уже ходят в спортивные секции гимнастики, хоккея, плавания, фигурного катания.

Снекоторыми видами спорта (например, футбол или хоккей) дети сталкиваются очень рано, а с другими (такими, как баскетбол, волейбол, бобслей и т. д.) не всегда знакомы даже в старшем дошкольном возрасте. Как ни странно, детям сложно дается запоминание слова play — играть. Как и при знакомстве со словом have — иметь, малыши сосредоточиваются на том, что именно они имеют или во что будут играть, пропуская связывающий глагол. Поэтому нужны специальные упражнения, акцентирующие внимание на глаголе, например: игра с мячом, в которой один ребенок катит мяч другому и произносит начало словосочетания — play, а

второй ребенок добавляет название спортивной игры — football, basketball и др.

Грамматические формы глаголов осваиваются дошкольниками в значительной степени неосознанно, в процессе слушания английской речи и исполнения песенок, рифмовок, небольших сценок. В подготовительной группе (шесть-семь лет) дети обычно довольно легко «берут» Present Continuous и Future Simple. Правда, они так же легко и «теряют» эти времена без постоянной тренировки, но главное, на наш взгляд, чтобы у ребенка это отложилось где-то в памяти и могло легко вспомниться в будущем — в школе или при попадании в языковую среду.

ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ

* run, jump, hop, swim, fly, stop, dance, clap, knock, sleep, stand up, sit down, give me, make (a cake), come in, come to me, go away; в пассивном запасе — stamp, nod, smile, look, listen, cry;

**take, ski, skate, play snowballs, play the drum, sleigh, make a snowman, get up, wash, dry, comb, brush; конструкции I can …\ I cannot \ Can you ..?;

***put on, take off, colour, get out, play football, sing; конструкции I like to …\ I don’t like to …;

****read, white, draw, count; конструкции N. can …\ N. cannot …\ Can N. ..?

СТИХИ, РИФМОВКИ, ПЕСЕНКИ

Clap, clap, clap your hands.

Clap your hands together.

Stamp, stamp, stamp your feet.

Stamp your feet together.

Nod, nod, nod your head.

Nod your head together.

Dance, dance, dance a dance.

Dance a dance together.

***

Step, step. Clap, clap. Nod your head

And turn around And clap, clap, clap.

***

Hands up, hands down, Hands on hips, sit down. Hands up, to the side, Bend left, bend right. One, two, three, hop. One, two, three, stop. Stand still!

***

Trot, trot, trot.

Go and never stop.

(по: А. А. Пинегин и др., 2000)

***

Let us jump. Let us run. Let us play. It is fun!

***

Играть — to play. Играть — to play. Скорей, скорей

Let us play, let us play.

***

“I can hop”, says a hare. “I can jump”, says a bear. “I can run”, says a dog. “I can swim”, says a frog.

(по: И. А. Шишкова, М. Е. Вербовская, 2002)

***

Five little bears Dancing on the bed,

One fell off and bumped his head. Mother called the doctor,

And the doctor said:

“No more little bears dancing on the bed.”