Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения. Учебно-методическое пособие

чик это или девочка, левша или правша (тип функциональной асимметрии головного мозга), какой у него темперамент, однако подробное рассмотрение этих вопросов заняло бы слишком много места в нашей книге*.

Преподавателям важно знать индивидуальные особенности ребенка для того, чтобы по возможности создавать для него наилучшие условия обучения. В то же время мы считаем необходимым, чтобы и сам ребенок получил начальные знания о своих индивидуальных особенностях. В процессе обучения дети должны познавать не только окружающий мир, но и самих себя. Мы назвали это «принципом зеркала».

Согласно концепции Д. Б. Эльконина, учебная деятельность, которая станет ведущей в младшем школьном возрасте, — это «деятельность по самоизменению». Ребенок из объекта воздействия других людей (взрослых) превращает себя в субъекта собственной деятельности, т. е. учится быть хозяином самому себе — задумывать, планировать, осуществлять и оценивать свою деятельность. Поэтому уже к концу дошкольного возраста у ребенка постепенно возрастает интерес к себе и другим людям: что я из себя представляю и чем могу стать? Ребенок хочет научиться быть кем-либо (а не просто ребенком, дочкой или сыном). Сведения об особенностях восприятия, памяти, мышления, скорости нервных процессов помогают ему осознанно учиться и выбирать наиболее подходящие для себя способы действия.

Teddy Bear. Конечно, детям не надо говорить сложных терминов. Например, можно рассказать о том, что мы получаем информацию (узнаем об окружающем мире) с помощью глаз, ушей, телом, на ощупь, на вкус и по запаху. И одни люди лучше помнят то, что видят, а другие — то, что слышат, и т. д. Детям подготовительной группы очень интересно узнавать о себе. И они охотно запоминают, что им надо делать, чтобы лучше учиться: кому-то — смотреть, читать и рисовать, кому-то — просить маму рассказать и самому читать и произносить вслух, кому-то — показывать движениями, учить на ходу, много писать и вырезать.

* Заинтересованный читатель может познакомиться с книгой М. Гариена «Мальчики и девочки учатся по-разному! (Boys and girls learn differently!) (2004), а также обратиться к работам М. М. Безруких «Знаете ли вы своего ученика?» (1991), «Леворукий ребенок в школе и дома» (2008), А. Л. Сиротюк «Психофизиологические основы обучения школьников» (2007), «Детский сад с любовью» (2009) и другим исследованиям.

Причем очень важно не просто рассказывать детям о том, что бывает у разных людей, но и дать возможность каждому ребенку осознать именно его уникальные качества, его сильные стороны и интересные особенности. Необходимо, чтобы дети видели и признавали, что каждый из них «не такой, как все», но при этом каждый может найти что-то общее с кем-нибудь другим. Надо показать, что нет «плохих способностей» и что добиться успеха можно, используя совершенно разные способы деятельности и тренируя необходимые качества.

УЧЕТ ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ

Автор. Говоря об индивидуальных психологических особенностях ребенка дошкольного возраста, не следует забывать, что они не являются стабильными, сформировавшимися характеристиками. Большинство из них у дошкольников только формируется. Так, мы уже упоминали, что когнитивно-лингвистический тип языковых способностей заметно проявляется только в школьном возрасте. Устойчивое предпочтение одной из рук (правоили леворукость) вырабатывается у большинства детей только к четырем-пяти годам (М. М. Безруких, 2008). Данные исследований показывают, что доминирующий канал восприятия с возрастом также может изменяться: даже среди школьников доминирование кинестетического канала восприятия чаще встречается в младших классах, чем в средних и старших. Происходит возрастное развитие внимания, памяти, мышления. Таким образом, при взаимодействии с конкретными детьми нужно учитывать как индивидуальные, так и возрастные особенности их развития.

В то же время при обучении следует учитывать не только уровень развития психических функций, но и то, какие потребности и какая деятельность наиболее важны сейчас для ребенка, на каком этапе возрастного развития он находится. Если мы построим обучение так, чтобы предлагаемый материал, методы и средства отвечали психологической потребности ребенка в данный момент, то обучение окажется эффективным и одновременно поддерживающим формирование его личности.

Teddy Bear. Так, например, тема «Одежда» привлекательна для малышей трех с половиной — четырех с половиной лет тем, что к этому времени они уже почти освоили сложную процедуру одевания (не считая завязывания шнурков и т. д.) и приобретенный на-

конфликт), то, скорее всего, тема «Фрукты» их слабо заинтересует или они попытаются продолжить ссору на новом материале: «Я люблю яблоки!» — «Нет, я люблю!» А вот удачный поворот темы «Игрушки» (подходящая к случаю проблемная история) и тренировка в использовании выражения “I have…” помогут детям снизить накал эмоций, взглянуть на ситуацию со стороны и, возможно, увидеть какие-то способы решения конфликта.

Это не значит, что надо каждый раз отказываться от запланированной работы или менять тему занятия. Но «больному» вопросу можно уделить внимание, например, в начальной части занятия во время пальчиковых, фонетических и артикуляционных упражнений или при повторении пройденного материала, а иногда и посвятить несколько минут занятия обсуждению с детьми возникшей ситуации.

Это, конечно, требует от педагога гибкого планирования, опыта, фантазии, умения действовать по ситуации и, самое главное, понимания, что эти сложности — действительно важный момент в психологическом развитии ребенка, а не сиюминутный каприз.

Если на данном занятии поработать с проблемой не было возможности (необходимо уделить больше внимания другим детям, слишком жесткий план занятия, не удается быстро подобрать подходящую форму работы), педагог должен быть готов столкнуться с пассивным или активным сопротивлением ребенка. И это понятно, ведь в данный момент обучение мало что дает для его личностного развития — как говорят, «ни уму, ни сердцу» — “neither fish, nor flesh”. Важно проследить, как будет себя чувствовать ребенок на последующих занятиях — удается ему справиться с возникшими трудностями или вопрос остается нерешенным и болезненным. К тому же проблемное поведение, которое демонстрирует один ребенок, как правило, затрагивает и других детей: они наблюдают за поведением сверстника, эмоционально переживают реакции взрослого, учатся находить (или не находить) выход из ситуации. Многие дети в группе находятся приблизительно на том же этапе возрастного развития, и для них этот вопрос также актуален.

Автор. Если ребенку вследствие нарушений детско-родительских отношений или других неблагоприятных условий не удается выполнить основные «задачи» данного возрастного периода (сформировать новые потребности, полностью освоить новые виды деятельности и общения), его развитие осложняется. Это нередко приводит к появлению так называемых психологических проблем (нарушений) — тревожности, пассивности, замкнутости, непосед-

ливости, агрессивности и т. д. В этом случае эмоциональные и поведенческие проблемы носят уже не временный характер, как в кризисные периоды, а становятся индивидуальными психологическими особенностями ребенка.

В настоящее время такого рода проблемы возникают у многих детей. Эти дети плохо вписываются в условия детского сада, а затем и школы, получают ярлыки «проблемных», «трудных». Психологические нарушения существенно осложняют обучение детей и часто становятся причиной их неуспешности. Вместе с тем тщательный анализ причин возникновения трудностей и специально подобранный комплекс приемов работы с ребенком могут помочь преодолеть проблемы как в обучении, так и в психологическом развитии.

УЧЕТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ДЕТЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ

Гиперактивные дети

Автор. Одна из наиболее распространенных и сложных проблем детей — так называемая гиперактивность.

В последние десятилетия из медицинской литературы в психолого-педагогическую, а затем и в популярную проник термин «синдром дефицита внимания с гиперактивностью» (СДВГ). Это нарушение, которое проявляется у детей в форме расстройства внимания, двигательной расторможенности и импульсивности. Ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете более или менее длительное время, он легко отвлекается на посторонние раздражители*. Ему сложно выполнять многие задания, но не потому, что он не способен, а потому, что он плохо слушает и запоминает инструкцию, не может планировать свою деятельность. На вопрос он отвечает, не задумываясь, не дослушав до конца. Много разговаривает сам, но не слушает речь, обращенную к нему. Ребенок непрерывно находится в движении, сидя на стуле, крутится, часто

*Однако, если ребенка что-то очень увлекает, он способен «с головой уйти»

впонравившееся дело и не отвлекаться достаточно долго. Это нередко сбивает с толку родителей и воспитателей: «Ведь может, когда захочет!» На самом деле, как подчеркивает М. М. Безруких (2001, с. 39), ребенку недостаточно просто хотеть; необходимо, чтобы деятельность была по силам, доставляла удовольствие, позволяла почувствовать успех. Именно в этом случае становится возможным включение резервных механизмов регуляции психических процессов.

Витя Я. Что можно сделать из картошки? Верхний ряд рисунков слева направо: лодка, машина, ракета, робот; нижний ряд: ракета, входящая в воду, тачка, картошка, супер-

тачка

вскакивает. Дети с СДВГ обычно жаждут общаться, но, вступая в контакт, они часто неадекватны, не понимают ситуации, обижаются и злятся. Их взаимодействие со сверстниками затруднено из-за конфликтности и неуравновешенности.

Раньше взрослые нередко считали, что такие дети имеют «дурной характер» или попросту невоспитанны. Однако в последнее время СДВГ стал «модным» термином. Сейчас педагоги и родители спешат объявить гиперактивным любого очень подвижного и неусидчивого ребенка. Раньше ребенка изо всех сил старались перевоспитать, «исправить и улучшить». Теперь педагоги часто машут рукой: «С ним ничего нельзя сделать, он же у нас гиперактивный, пусть с ним психолог работает!» В обоих случаях навешивание ярлыка «невоспитанного» или «гиперактивного» подменяет выявление реальных проблем и поиски путей помощи ребенку.

На самом деле СДВГ — медицинский диагноз, и поставить его имеет право только специалист после проведения специальной диагностики. Возникновение синдрома связано с очень небольшими отклонениями в работе мозга (минимальными мозговыми дисфункциями) в результате осложнений во время беременности, родов или при генетической предрасположенности.

Однако непоседливость, невнимательность, резкие перепады настроения могут проявляться не только при СДВГ. Сходные признаки бывают у детей, постоянно находящихся в стрессовой обстановке (особенно в неблагополучной семье), а также у действительно «невоспитанных» детей, к которым дома не предъявляли разумных требований. Но это не вина их, а беда. Попадая в детский сад (школу), такой ребенок испытывает сильнейший стресс, и ему нужно время для того, чтобы изменить привычную систему поведения и признать необходимость выполнять определенные требования.

Потребность гиперактивных детей в постоянном движении (как при минимальной мозговой дисфункции, так и при стрессовых и невротических состояниях) имеет объяснение с нейрофизиологической точки зрения. Если их голова и тело неподвижны, снижается уровень активности мозга. Для того чтобы сохранить концентрацию внимания, дети применяют адаптивную стратегию: они активизируют центры равновесия при помощи двигательной активности. Для таких детей требование сесть прямо и одновременно не отвлекаться почти невыполнимо.

Teddy Bear. Так много плохого сказано! Сплошные «не»: не умеет, не может… А что есть хорошего в перечисленных «недостатках»? В чем сильные стороны личности гиперактивного ребенка, на которые можно опереться?

Автор. Правильно, давай взглянем с другой стороны. Сильные стороны — это та самая активность, желание действовать, стремительность, переключаемость. В общении это готовность идти на контакт, стремление к лидерству. А еще — эмоциональность, отзывчивость, способность к сильной привязанности.

Teddy Bear. Гм, да! Почти в каждой моей группе есть дети, которые, как только я вхожу к ним в комнату, с восторженным воплем налетают, с размаху бьют головой в живот и виснут на мне, как на пальме. И отучить их от этого не удается: вот так «действенно» они выражают свою привязанность.

Автор. Замечательное свойство — умение не сосредоточиваться на возникших сложностях, не «застревать» в проблеме. Гиперактивный ребенок, которого поддерживают и одобряют, будет как маленький танк раз за разом пытаться достичь желанной цели и, если помочь ему заметить ошибки (сам он их обычно не видит) и подсказать лучший способ, обязательно добьется цели. Но если часто обращать его внимание на неуспех, то реакция «не хочу» начнет появляться так же быстро, как раньше возникало желание чтото делать.

Teddy Bear. Если гиперактивный ребенок с самого начала чувствует, что он любим, он будет совершать все свои «безобразия» с такой ослепительной нежной улыбкой, какой не бывает больше ни у каких детей. Я знаю нескольких таких непоседливых «солнечных зайчиков» — Сашу И., Сашу К., Владика Л., Костю П. На мой взгляд, это гораздо лучше, чем когда хулиганят мрачно и мстительно.

Автор. Основные правила взаимодействия с непоседами независимо от конкретных причин гиперактивности (выяснение кото-

рых, тем не менее, — важная задача для психолога) вытекают из главных принципов: уважения к их особенностям, доброжелательности и спокойствия.

Общение с гиперактивным ребенком

Автор. В общении с чрезмерно активным ребенком важно поддерживать эмоционально-нейтральную атмосферу, сохранять ровный спокойный доброжелательный тон: бурная реакция как возмущения, так и восторга приводит к перевозбуждению и «срыву» поведения. Зато на таких детей эффективно действует прикосновение — ласковое, поощрительное или ограничивающее, твердое (но не жесткое и грубое!). Нередко бывает достаточно положить руку ребенку на плечо или накрыть его руку своей, сказав негромко «Тише, тише!» или «Погоди минутку!», чтобы ребенок постарался сдержать свой порыв.

При этом реагировать на действия ребенка (хвалить, поощрять, останавливать) надо по возможности сразу. Через несколько минут он уже переключится на что-то другое, и похвала или порицание не дойдут до адресата.

Если ребенок не выполняет ваших просьб и команд, возможно, он просто не «включился» в данный момент и не слышал, что вы просите сделать. Поэтому, прежде чем начинать сердиться, громко повторите просьбу несколько раз, не меняя интонации.

Бессмысленно ожидать от гиперактивного ребенка идеального поведения, разумнее не обращать внимания на небольшие нарушения дисциплины. Не только ребенку, но и педагогу легче строить взаимодействие, если установлена четкая система договоренностей, что можно, а чего точно нельзя делать. Результат нарушения договоренностей оговаривается заранее (например, пропуск одного кона в игре) и не зависит от ситуации и настроения взрослых. Тогда ребенок понимает, что эти требования — не прихоть взрослого.

Но основное внимание нужно обращать, конечно, не на нарушения, а на успехи. Не только правильный ответ или хорошо сделанное задание, но и то, что обычно не отмечают у других детей, — спокойное поведение в течение нескольких минут, соблюдение своей очереди в игре, — все это достойно похвалы. Знаковая система оценивания позволяет зафиксировать внимание малыша на успехе.

На групповых занятиях в детском саду ребенка лучше сажать рядом с преподавателем, чтобы иметь возможность постоянно не-

навязчиво «вести» непоседу, ограничивать его порывы или, наоборот, тихонько разрешить ему встать и походить, дать какое-нибудь поручение, контролировать выполнение им заданий и при необходимости повторить инструкцию.

У гиперактивного ребенка часто возникают конфликты с другими детьми, а так как они случаются и на занятиях иностранным языком, преподавателю волей-неволей приходится разбираться в этих вопросах. Конфликт с участием гиперактивного ребенка надо решать быстро и очень конкретно. На непоседу не действуют общие слова. Рассуждение типа «в такой ситуации надо вести себя вот так» или «а тебе бы понравилось, если бы тебя?..» бесполезны: ведь такой малыш чаще всего сначала действует, а потом обдумывает ситуацию. А вот конкретные предложения не только позволяют решить конфликт, но и дают образцы поведения, которые могут вспомниться в похожей ситуации в будущем. Например: «Ты оставляешь в покое карандаши Марины, а она больше не обзывается — я послежу за этим. Когда ты трогаешь ее карандаши, Марина злится и обзывается». И перепрограммирование действий: «Не надо толкать Колю. Лучше подержи, пожалуйста, вот эту собачку, а то она все время падает со стола».

Обучение гиперактивного ребенка

Автор. Главная особенность приемов педагогической работы с гиперактивными детьми состоит в том, что повышенная активность используется как естественная основа для обучения.

Teddy Bear. Я бы сказал так: самое важное, чтобы у ребенка появилось представление, что учение — это как раз то, что можно делать «гиперактивно» (а если хотя бы немного себя поконтролировать, это поможет достичь того, чего хочется)!

Итогда ребенок постепенно становится союзником педагога

вкорректировке своих «проблем» и понемногу меняет свое поведение не под давлением со стороны взрослого, а в сотрудничестве с ним.

Автор. Потребность в постоянном движении можно реализовать в самых разных формах работы — дидактических играх с движениями, в пальчиковых играх, при исполнении стихов и песенок с имитационными движениями, в физкультминутках, в подвижных играх и несложных поручениях.

В обучении непосед иностранному языку особенно эффективны короткие рифмовки с имитационными движениями. Благодаря

своей выразительности, эмоциональности и особенно ритмичности они быстро и точно запоминаются, и дети их с удовольствием повторяют. Ритм увлекает, удерживает внимание, обеспечивает согласованность артикуляционных, дыхательных и общих движений, его значение для «проблемных» детей трудно переоценить. Он также помогает снять мышечные зажимы, часто встречающиеся у детей с психологическими трудностями.

Даже в старшем дошкольном возрасте обучение гиперактивных детей строится на основе игры, так как переход к учебной деятельности у них нередко происходит позже, чем у многих их сверстников. Фактически этот переход (кризис семи лет) чаще всего наступает у гиперактивных детей уже в начальной школе.

Очень полезны пальчиковые игры, так как, несмотря на подвижность, у детей с СДВГ, как правило, плохо развиты чувство своего тела и точность движений, особенно мелкая моторика.

Подвижные игры — самая любимая непоседами, хотя и сложная для педагога форма работы. Во время шумных подвижных игр гиперактивные дети часто перевозбуждаются, а их неумение соблюдать правила вызывает протест других детей. И все-таки подвижная игра пройдет достаточно спокойно и с пользой для дела, если группа играющих будет небольшой, а педагог сможет контролировать «накал страстей» и быстро разрешать конфликты.

Teddy Bear. Долгое время я совершенно не понимал, что делать с подвижными играми в группах, где есть гиперактивные и демонстративно-агрессивные дети.

В начале моей работы с детьми это нередко выглядело так: 10—12 детей с воплями носятся по залу. Я, почти не слыша собственного голоса, подаю какие-то команды, которые никто не выполняет. Несколько девочек безуспешно призывают всех к порядку. Одного из гиперактивных детей уже кто-то пытается побить: «А чего он не делает как надо!» Пока я расцепляю драчунов, другой непоседа носится кругами, не замечая, что по пути он роняет мебель и кого-то из детей. Тревожная девочка забилась под стол и глядит оттуда с ужасом. Возбуждение («Наконец-то, вырвались на волю!»), как пожар, охватывает всю группу. И такой стереотип поведения закрепляется не только у гиперактивных, но и у других детей. Даже в те дни, когда непоседы не приходили в детский сад, подвижная игра шла в такой группе более бурно, чем в других (хотя, конечно, спокойнее, чем в присутствии, например, Ильи К. или Олега Ч.).

Если я проводил игру в середине занятия, то вторая половина занятия, можно сказать, пропадала, — группу уже не удавалось