Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения. Учебно-методическое пособие

ную): каждый следующий игрок называет все, что назвали предыдущие игроки, и добавляет свое слово (по схеме игры «Снежный ком»).

“Magic bag”, “Magic box” & other games («Волшебный мешочек», «Волшебная коробка» и другие игры).

“Touch and guess” («Дотронься и угадай»). Ребенка водят с завязанными глазами по комнате, помогая ему дотронуться до различных предметов и частей помещения; ребенок отгадывает, до чего он дотронулся.

«Магазинчики» («Порядок»).

“What do you need?” («Что тебе нужно?»). Дети получают 3–5 карточек с изображениями различной посуды (упражнение может проводиться и без реквизита). Педагог задает вопросы: “What do you need to eat …/ to drink …?” — и называет различные продукты и напитки. Дети, у которых на карточке изображен подходящий предмет, поднимают ее и называют: “I’ve got a spoon to eat some soup”.

“Chine words” («Чайнворд»). С помощью карточек дети выстраивают слова в ряд так, чтобы последний звук предыдущего слова совпадал с первым звуком следующего слова, например: “Glass, spoon, knife, fork, cup, plate, teapot”.

Подвижные игры «Шлагбаум» — см. в Приложении 4.

“Lay the table” («Накрыть на стол»). Два ребенка соревнуются, кто быстрее и правильнее расставит на столе посуду. Каждое действие при этом необходимо комментировать: “I put the plate. I put the spoon” и т. д.

Игры и упражнения для развития фонетического и фонематического слуха, а также навыка аудирования (см. Приложение 6)

“Sounds” («Что так звучит?»). Отгадывать посуду или предметы мебели по звукам, которые они издают, при постукивании по ним или при их передвижении.

“Find a sound” («Найди звук).

“Don’t miss the word” («Не пропусти слово»). “Catch a word” («Поймай убежавшее слово»).

“What-game” («Плохо слышу, повторите!»). Шуточное изображение разговора в условиях плохой слышимости: один ребенок произносит несколько раз реплику, а другой — переспрашивает,

например: “Give me please a cup.” — “What? A cap?” — “No, give me please a cup.” — “What? A car?” — “No, give me please a cup.” — “Ah, a cup! I see!”

“Remember the words” («Запомни слова на слух»).

“My telephone doesn’t work” («Испорченный телефон»). “Do you know the song?” («Узнай песенку»).

“The song in pictures” («Песенка в картинках»).

ИСТОРИИ И РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

“Shopping” («Магазин»). Дети в роли покупателя и продавца разыгрывают диалог. В качестве «товара» используются карточки, игрушечные или настоящие предметы.

“Family” («Дочки-матери»). Дети играют в семью, занятую домашними делами — уборкой, мытьем посуды и т. д.

TOYS, THINGS (ИГРУШКИ, ПРЕДМЕТЫ)

Teddy Bear. Обобщающее понятие «игрушки» для ребенка имеет немного практического смысла. Разве что когда взрослые говорят: «Убери свои игрушки!» Ребенку важно, что именно изображает эта игрушка.

Большая часть игрушек — это что-то из реального мира, но только уменьшенное и безопасное. Сейчас умеют делать не только почти совсем настоящие машинки, но и бегающих собак, кушающих и писающих кукол и многое другое. А вот действительно «игровых» игрушек, таких, как мяч или обруч, не так много. Причем, что интересно, современный ребенок реже играет с этими игрушками, чем его сверстники сто лет назад: дети не знают, что такое серсо, редко играют в кегли или запускают волчок.

Автор. С одной стороны, очень реалистичные игрушки — это хорошо: ребенок больше узнает об окружающем мире. Но, с другой стороны, один из важнейших моментов в психологическом развитии ребенка — появление способности к игровому замещению, т. е. использованию одних предметов вместо других. Так, ребенок берет деревянный кирпичик и превращает его в гоночную машину, грузовик, кровать для куклы, кусок хлеба, мыло и т. д. При этом работает так называемое предметное воображение, которое затем становится основой учебной деятельности младших школьников (Е. Е. Кравцова, 2005).

Teddy Bear. Как только я не бился, чтобы малыши легче осваивали эту конструкцию. Предлагал обсуждать эмоциональнозначимые предметы — машины, роботов и т. д. Но тогда занятие превращалось в соревнование хвастунов (хвастались, к сожалению, по-русски). Сочинял неуклюжие рифмовки (даже не буду их здесь приводить). Рифмовки дети запоминали, но все равно не могли сами сконструировать предложение. Наконец, я решил «оторвать хвост» — отделить глагол «иметь» от самого объекта обладания и поработать с ним изолированно. Самый простой способ — игра с карточками по типу лото, в которой дети могут не называть объект, а произносить только “I have” (или “Yes, I have”). Спустя несколько занятий, когда словосочетание “I have” станет более или менее привычным, можно вновь соединять его с предметом (игра «Шлагбаум» и др.).

Автор. В игрушку ребенок вкладывает частичку себя. Мягкая кошечка или страшно оскаленный монстр могут служить посредниками в общении ребенка с окружающими. Ребенок словно надевает маску того персонажа, которого держит в руках, и теперь может вести себя смело и дружелюбно, как его собачка, или уверенно и активно, как Бэтмэн. С игрушкой не так страшно сделать ошибку — она не будет ругаться или смеяться, а поймет и утешит.

Teddy Bear. Были у меня в разных группах такие застенчивые и замкнутые дети (Владик З., Вадим В., Катя Я.). Первое время если они хотели что-нибудь сказать, то соглашались только прошептать мне на ухо. А один мальчик (Костя Р.) шептал на ушко своей собаке, а уж собака говорила это громко.

Автор. Через игрушки дети пытаются стать более активными участниками занятия и получить максимум внимания.

Teddy Bear. Нередко в начале занятия дети вручают мне своих зайцев, кукол, роботов, принесенных из дома, и просят, чтобы именно эти игрушки участвовали в упражнениях или про них была рассказана очередная история. Совсем как Кристофер Робин с Винни-Пухом!

ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ

* ball, doll, building blocks, balloon, robot, clock, rocket, car, bus, train, plane, drum, stick, bell, названия игрушечных животных;

**lorry, flag;

***toy, top, rope, soldier, box, bag, pyramid, kite, rattle.

СТИХИ, РИФМОВКИ, ПЕСЕНКИ

***

Balloon, balloon. Fly to the moon.

***

Tick-tock. Tick-tock.

What is it? — It is a clock.

***

Tick-tock. Tick-tock.

Ticks the clock. Ticks the clock. Tick-tock. Tick-tock.

It’s time to work. It’s time to work. Tick-tock. Tick-tock.

Ticks the clock. Ticks the clock. Tick-tock. Tick-tock.

It’s time to walk. It’s time to walk.

(по: А. А. Пинегин и др., 2000)

***

Goodbye, goodbye, goodbye my doll. Goodbye, goodbye, goodbye you all. Goodbye, goodbye, goodbye my ball. Goodbye, goodbye, goodbye you all.

(по: И. А. Шишкова, М. Е. Вербовская, 2002)

***

My pretty doll is very small. I like my little pretty doll.

***

I’m a boy,

I have a ball. I’m a girl,

I have a doll.

***

Building blocks, building blocks. What can I build?

Building blocks, building blocks. What can I build?

I can build an English town,

An English town, an English town.

I can build an English town,

Come and help me, please.

(по: А. А. Пинегин и др., 2000)

***

One, and two, and three, and four. I’m sitting on the floor.

I’m playing with a ball And a pretty little doll.

(по: И. А. Шишкова, М. Е. Вербовская, 2002)

УПРАЖНЕНИЯ, ИГРЫ

Имитационные упражнения (см. Приложение 2).

“Doll”, “Swing”, “Telephone”, “Bells”, “Drum”, “Flute”, “Violin”, “Guitar”, “Balloon”.

Игры с карточками, картинками, плакатами, игрушками (подробно игры описаны в Приложении 3)

“Show me, please” («Покажи карточку»).

“Put the finger” («Покажи пальцем нужную картинку»). “Point” («Покажи на плакате (картинках)»).

“An island” («Остров»). “Remember!” («Запомни!»).

“What can you see?” («Что ты видишь?») — рассматриваем игрушки через отверстие в листе бумаги — «смотрим в волшебный мир игрушек через волшебную дырочку», называем и забираем то, что видим.

“What is hidden?” («Что спрятано?»). Рассматриваем картинки, на которых игрушки изображены контурами, силуэтами, изображения перекрывают друг друга или частично скрыты.

“Zoom” («Лупа»).

“I spy with my eye” («Я вижу», «Разведчик»). “Odd one out” («Четвертый лишний»). “Complete the set” («Полный комплект»).

“Lottery” («Лото»).

“Pairs” («Парочки»).

“Guess” («Угадай, что задумано»).

“Puzzles” («Картинки-половинки», «Составные картинки», «Пазлы»).

«Что купили в магазине игрушек?». Из 3—8 картинок (игрушек) одна или несколько убираются, дети угадывают — какие; возможен другой сюжет — что взяли дети с полки в шкафу?

«Делаем красивую витрину магазина игрушек (красиво расставляем игрушки на полке)». Составляем из карточек или небольших игрушек последовательности, например: a building block, a doll, a building block, a doll и т. д.

“How many?” («Сколько?»). “The sun” («Солнышко»).

“Mistake-game” (“Mistake-story”) («Путаница»).

“What is this in my right hand?” («Что у меня в правой руке?»).

«A bag of Santa Claus». Санта Клаус складывает игрушки для детей в свой мешок, мешок становится все тяжелее: каждый следующий игрок называет все, что назвали предыдущие игроки, и добавляет свое слово (по схеме игры «Снежный ком»).

“Magic bag”, “Magic box” & other games («Волшебный мешочек», «Волшебная коробка» и другие игры).

«Магазинчики» («Порядок») — дети называют, классифицируют и раскладывают на группы карточки с изображениями, относящимися к разным лексическим темам, например: игрушки и одежда или игрушечный транспорт и игрушечные животные. Сюжетная основа — развести товары по разным магазинам или навести порядок в комнате.

Подвижные игры (см. Приложение 4)

«Шлагбаум».

“One, and two, and three, and four. I’m sitting on the floor”.

Артикуляционные упражнения (см. Приложение 6)

“Clock” («Часики»). “Swing” («Качели»).

“Bounce the ball” («Играем в мяч») — закрепление звука [b]. «Игрушечный поезд» — закрепление звука [t].

«Паровозик пыхтит», «Сдуваем пыль» — закрепление звука [p].

«Слоненок с колокольчиком» — закрепление звука [ŋ] после гласных.

“Ball” — закрепление звука [ɔ:].

Игры и упражнения для развития фонетического и фонематического слуха, а также навыка аудирования (см. Приложение 6)

“Sounds” («Что так звучит?»). “Find a sound” («Найди звук»).

“Don’t miss the word” («Не пропусти слово»). “Catch a word” («Поймай убежавшее слово»).

“What-game” («Плохо слышу, повторите!»). Шуточное изображение разговора в условиях плохой слышимости: один ребенок произносит несколько раз реплику, а другой — переспрашивает, например: “Give me please a doll.” — “What? A ball?” — “No, give me please a doll.” — “What? A wall?” — “No, give me please a doll.” — “Ah, a doll! I see!”

“Remember the words” («Запомни слова на слух»).

“My telephone doesn’t work” («Испорченный телефон»). “Do you know the song?” («Узнай песенку»).

“The song in pictures” («Песенка в картинках»).

ИСТОРИИ И РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

«Магазин живых игрушек»

Эта игра позволяет закрепить конструкцию “I am …” и названия игрушек.

Дети изображают разные игрушки в магазине. Они стоят, не двигаясь. Водящий по очереди «заводит ключиком» каждого из детей. Ребенок «оживает» и изображает то, что он задумал. Водящий пытается угадать, что это за игрушка, и задает вопрос: “Are you a ...?” Ребенок отвечает: “Yes / No. I’m a …” Затем по команде “stop” ребенок снова замирает. В конце водящий «покупает» одну из «игрушек». Выбранный ребенок может стать следующим водящим.

“Shopping” («Магазин») — см. Приложение 3.

“Must be Santa”), водим хоровод вокруг Christmas Tree (“Let’s go around the Christmas Tree”), ездим на «санках», звеня колокольчиками “Jingle bells”.

Новый год — это семейный праздник, поэтому мы обсуждаем и рисуем, кому в семье какой подарок можно подарить.

С детьми пяти—семи лет говорим о праздниках Рождества и Нового года: как их отмечают в Англии, США, России. Дети с удивлением узнают, что, оказывается, сейчас на витринах, открытках, в книжках, раскрасках чаще изображают не Деда Мороза, а Санта Клауса.

Дед Мороз высокий, могучий, с длинной окладистой бородой, с посохом. Зимой в России часто очень холодно, поэтому Дед Мороз носит длинный тулуп, подпоясанный кушаком, валенки, расшитые рукавицы и округлую теплую шапку с меховой опушкой (слова «тулуп», «кушак», а иногда даже «валенки» и «рукавицы» детям надо объяснять). Он ездит на санях, запряженных лошадкой или тройкой белых лошадей, открыто входит в дом через дверь и подарки кладет под елку. У него есть помощница — Снегурочка. Дед Мороз бывает суров — все-таки это мороз!

Santa Claus — обычно невысокого роста веселый кудрявый толстячок с небольшой округлой (шкиперской) бородой (white beard). В Англии редко бывают сильные холода, поэтому Санта Клаус может одеваться полегче — в короткую красную куртку, красные штаны (red suit), сапоги, шапку-колпачок, как у гнома, и белые или зеленые перчатки.

Teddy Bear. Услышав про красные штаны, дети обычно спрашивают: «А как же Дед Мороз, он что — без штанов?» Штаны у Деда, конечно, есть — говорят, белые, с узором. И белая рубаха. Впрочем, сам не видел, не знаю.

Автор. Особенно заметные детали у Santa Claus — пряжки на поясе и обуви (buckles). В сани Санта запрягает оленей, которые могут мчаться по воздуху. Он входит в дом тайно, через дымоход (down the chimney) и кладет подарки в специальный носок — Christmas Stocking. Его помощники — гномы и эльфы.

Большую часть этих отличий дети сами обнаруживают, сравнивая игрушечных или нарисованных Деда Мороза и Санта Клауса. И это самостоятельное открытие оказывается для детей очень значимым и запоминающимся.

Teddy Bear. Как правило, мы обсуждаем «Санта Мороза» в старшей группе, с пятилетними детишками. На следующий год в подготовительной группе я вновь возвращаюсь к этой теме и обычно