Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения. Учебно-методическое пособие

Временные отношения осваиваются детьми позднее. В разных программах для дошкольников по английскому языку предлагается вводить в курс Present Continuous, Past Simple, Future Simple. Present Continuous «подхватывается» детьми интуитивно (начиная с песенки “Are you sleeping?”), но его труднее сформулировать в виде правила. Future Simple понятнее, ближе к русскому и легче осваивается, чем Past Simple, но Past Simple чаще используется в сказках, и дети любят слушать рассказы о том, что произошло вчера или давным-давно.

Тeddy Вear. По правде говоря, каждая группа у меня заканчивает обучение в детском саду с разным «багажом». В одних группах дети уже начинают сами использовать Present Continuous и Future Simple и неплохо воспринимают Past Simple и Present Perfect в моей речи. А в других группах едва-едва понимают, что можно говорить о том, что было, и о том, что будет. Но я не тороплю — всему свое время (в том числе время глагола)!

Автор. Для того чтобы дети самостоятельно начали строить сложные предложения, нужно много времени и усилий педагога.

В то же время в отдельных игровых или учебных ситуациях дети могут использовать полные предложения уже на начальных этапах обучения. Однако вначале то, что произносят дети, — это еще не столько осознанные высказывания, сколько заученные цельные звуковые формулы, жестко привязанные к конкретным обстоятельствам (месту, времени, участникам). Ребенок произносит их фактически как одно длинное слово, как волшебное заклинание, заставляющее разворачивать игру задуманным порядком. И основной мотив произнесения таких предложений — пока еще не общение, а выполнение игрового правила. Необходимо специально работать с детьми, для того чтобы они начали осознанно вычленять отдельные части такого высказывания, так же, как мы это делаем с текстами песенок и стихотворений, откуда во многих случаях и берутся эти словесные клише. Лишь постепенно, по мере накопления лексического запаса ребенок получает возможность подставлять в конструкцию новые слова и по-новому комбинировать части разных предложений. Он способен уже более гибко участвовать в диалоге, подбирая подходящую реплику в зависимости от слов партнера. Тем не менее возможности ребенка пока еще ограничены знакомыми учебно-игровыми ситуациями в привычной обстановке занятия. Его речь все еще состоит из языковых клише и одно-двухсложных предложений.

Ребенку еще предстоит пройти немалый путь, пока он сможет (и захочет!) общаться на иностранном языке, самостоятельно конструируя развернутые грамматически согласованные высказывания.

TEDDY BEAR И НЕГОВОРЯЩИЕ МАЛЫШИ

Тeddy Вear. Некоторые самые маленькие детки, с которыми я занимаюсь, еще почти не умеют говорить. И я понимаю недоумение взрослых: «Как же можно такого ребенка иностранному языку учить, если он по-русски еще не говорит?» Я тоже думаю: «Как же можно таких малышей учить?» Я и не учу — мы с ними просто что-нибудь делаем с английскими словами: играем, показываем, поем, стучим, лепим, рисуем и многое другое.

Каждое слово мы «облизываем» со всех сторон, совсем как я облизываю горшочек с медом, прежде чем его съесть. Ведь слова, они такие интересные и вку-у-усные! Например, когда я рассказываю детям, что Зайка по-английски — a hare, то дети играют с большим и маленьким Hare, мохнатым и гладким Hare, розовым и серым Hare. Разглядывают его на картинках и сами раскрашивают рисунки. Гладят пушистого Hare и слушают, как легко, ласково и «пушисто» звучит это слово, особенно рядом с «рычащим» медвежьим словом Bear. Дети кормят Hare и укладывают спать, сами прыгают, как Hare, и их пальчики прыгают. И каждый раз мы произносим это слово — медленно, четко, выделяя его из всего потока речи. И ребенку легко «ухватить» слово, оно откладывалось в его голове, как мед в отдельной ячейке сот. Постепенно зрительный и двигательный образ предмета связывается у малыша с определенным звучанием слова, а затем и с его собственным произнесением.

У родителей часто нет времени и терпения так «облизывать» отдельные слова. Мамы и папы часто говорят с малышом быстробыстро, сложно-сложно. Например, мама говорит: «Принесимневонтотбольшойкрасныймячкоторыйтебекупилавчератетятаня». Вы сразу поняли, что тут сказала мама? А что надо самому произнести, если вы хотите обратить внимание мамы на вот это красивое, красное, круглое, интересное? Проще показать на этот предмет и выразительно помычать!

Иногда малыши, с которыми я занимаюсь, начинают больше слов говорить по-английски, чем по-русски. Ведь сказать “dog” легче, чем собака, а “car” — проще, чем машина. Но тут главное — запустить процесс, а дальше родным для ребенка, конечно, будет язык его близких, ведь он слышал его с рождения и даже еще до рождения. Постепенно этот процесс набирает обороты, и через некоторое время слов становится все больше — уже родных слов, конечно.

СТРАНОВЕДЕНИЕ

Автор. В современной концепции обучения иностранному языку большое значение придается лингвострановедческому аспекту, под которым понимается культуроведение, ориентированное на задачи и потребности изучения языка. Авторы указывают, что «преподавать иностранный язык можно и нужно не только как новый код, но и как источник сведений о национальной культуре народа — носителя изучаемого языка» (Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, 1980).

Сточки зрения коммуникативного подхода введение нацио- нально-культурного содержания в обучение детей должно способствовать формированию их коммуникативной компетенции — умению участвовать в полноценном общении с носителями языка с учетом национальных особенностей поведения и мышления.

Сболее широких позиций целью включения элементов лингвострановедения в языковое образование является знакомство с многообразием культур, развитие позитивного интереса к другим странам, народам и языкам и одновременно осознание принадлежности к своей культуре.

В обучение дошкольников могут быть включены разнообразные историко-географические и культурно-языковые сведения в зависимости от их возрастных интересов и возможностей восприятия:

— название страны (стран) изучаемого языка, основной нации, населяющей страну (в том числе сведения о многонациональности населения США);

— национальные символы, а также истории и легенды, связанные с их происхождением;

— название столицы, некоторые важнейшие достопримечательности страны;

— расположение страны (стран) на карте мира;

— традиционные праздники;

— реалии быта (еда и напитки, игры и игрушки, занятия в течение дня и т. д.);

— детская художественная культура (фольклорные произведения — песенки, стихи, сказки, современные персонажи книг и мультфильмов и т. д.);

— особенности коммуникации (невербальные средства общения — жесты, мимика, этикетные правила).

Teddy Bear. В разговорах с детьми о странах и народах я, конечно, приноравливаюсь к возрасту. На занятиях с младшей груп-

пой я просто довольно часто упоминаю, что Pussy Cat, Doggy и я сам, Teddy Bear, живем в стране Англии, и там с нами происходят разные истории и сказки. Я думаю, что они воспринимают это как еще одну часть окружающей действительности, в которой есть свои особые правила и где действуют определенные персонажи. Эта часть окружающего мира не имеет еще пространствен- но-временной определенности, и «страна Англия» является для них скорее обозначением не какого-то места, а комплекса ситуаций, связанных с конкретными занятиями, преподавателем, игрушками.

Постепенно ребенок все больше узнает о мире и овладевает пространством. В четыре-пять лет большинство детей уже говорят об Англии (и Америке) как о каком-то месте, куда можно поехать. Это возраст «почемучек», и дети с большим интересом расспрашивают про эти страны. Любопытно, что в этом возрасте их вопросы — это вопросы туриста: Что там есть необычного? Что я там мог бы делать? Четырех-пятилетка представляет прежде всего себя

исвои действия. Например, на мой рассказ о том, что в Англии часто идет дождь, дети говорили: «Надо спеть песенку “Rain, go away”» или «Когда поедем, возьмем с собой мой зонтик». Так многие туристы в своих поездках рассматривают достопримечательности, но «не видят» людей, постоянно живущих в этом месте, не задумываются об их реальной повседневной жизни.

Автор. В шесть-семь лет дети начинают овладевать знаковосимволическими средствами (Е. Е. Сапогова, 1985; В. В. Брофман, 1993), и им становятся очень интересны всевозможные карты и схемы. Это увлечение также открывает широкие возможности в плане страноведения: путешествия по карте мира, нахождение «своих» (тех, где уже побывали) и англоязычных стран, поиск «места жительства» Питера Пена и братца Иванушки, Винни-Пуха и Михайло Потапыча, Братца Кролика и Зайца-хвасты. На плане Лондона находим Биг-Бен и Лондонский мост («помните, тот самый, который в самом начале мультфильма о Питере Пене»), Дворец английской королевы и Риджентс-парк.

Но самые замечательные изменения в познавательных потребностях детей шести-семи лет состоят в том, что теперь их больше занимает не внешняя сторона явлений, а внутренние зависимости

ипричинно-следственные связи, в том числе внутренние правила, по которым живут люди (Н. Н. Поддьяков, 1977; Е. Е. Кравцова, 1996). В подготовительной группе ребенок начинает понимать, что другие люди могут думать иначе, чем он, и жить по-другому. Ребе-

нок подходит к этапу преодоления своего познавательного эгоцентризма.

Teddy Bear. Дети спрашивают: «Если Англия — остров и вокруг него — все моря и моря, значит, англичане часто едят рыбу?» (Артем М.). «А как дети в Англии ходят — все время в сапогах?» (Полина Б. — к рассказу об английской погоде). «В Америке, наверное, любят зебр, ведь у них флаг полосатый?» (Гриша П.).

Автор. В этом возрасте ребенку становится доступно диалектическое противоречие: устройство другой страны и жизнь людей в ней могут быть одновременно и такими, как вокруг самого ребенка, и не такими (Н. Е. Веракса, 1987).

Teddy Bear. Как-то раз мы обсуждали сложный вопрос, когда и как едят англичане. Один мальчик, устав от этой путаницы обедов и ужинов, воскликнул: «А может они там просто едят, когда захотят?» На это другой мальчик заметил: «Нет, они же не кошки, а тоже люди. Они едят, когда надо, просто обед и ужин по-другому делают».

Именно это осознание детей, что те, кто говорит на других языках, — «тоже люди», хотя и что-то «по-другому делают», и является основой для того, чтобы «понимать, уважать и принимать мысли, чувства, ценности, убеждения и обычаи друг друга и преодолевать предрассудки и нетерпимость» (Е. Р. Петрова, Е. А. Петрова, Н. М. Шафран, 2008).

Автор. Кроме того, сравнение культуры чужой и родной страны в значительной степени способствует формированию у дошкольников национальной самоидентификации — осознанию собственной принадлежности к определенной нации.

Teddy Bear. Сейчас в детских садах часто есть дети различных национальностей, в семьях которых сильны национальные традиции — язык, многие обычаи и т. д. Я всегда подчеркиваю, что я уважаю их традиции и что мне интересна культура не только жителей далекой европейской страны Англии, но и тех, кто живет рядом с нами.

Г Л А В А II

Индивидуальные особенности ребенка и обучение иностранному языку

СПОСОБНОСТИ К ЯЗЫКУ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ

Автор. Успешность усвоения иностранного языка зависит от целого ряда факторов, которые могут быть разделены на внешние и внутренние. К внешним относятся применяемый подход к обучению (традиционный, коммуникативный и т. д.), конкретная методика, организационные моменты (длительность и частота занятий, число учащихся в группе), личность и стиль преподавания педагога.

К внутренним факторам относят индивидуально-психологиче- ские особенности изучающего язык: языковые способности, свойства восприятия, памяти и мышления, эмоционально-волевые характеристики.

«Есть ли у моего ребенка языковые способности?» — вопрос, который часто интересует родителей, особенно когда наступает время определять, в какую школу отдавать ребенка. На самом деле правильнее было бы спрашивать: «Какого типа языковые способности есть у ребенка?» Дело в том, что некоторые люди хорошо усваивают язык при непосредственном общении (а также слушании записей, просмотре фильмов), для них язык — это в первую очередь средство коммуникации. Освоение иностранного языка в этом случае происходит в значительной степени непроизвольно, примерно так же, как освоение родной речи. Такие способности называют коммуникативно-речевыми* (М. К. Кабардов, 1983, 2003; А. Н. Во-

* В вопросе о различных типах языковых способностей затрагивается и вопрос о различиях в понятиях «речь» и «язык». Речь — это то, с помощью чего люди общаются, выражают мысли и передают информацию. Речь ситуативна, исторически быстро меняется, индивидуализирована. Язык — это средство, с помощью которого можно построить речь.

ронин, О. М. Кочкина, 2009). Соответственно для людей с таким типом способностей больше подходят коммуникативно-ориенти- рованные технологии обучения, использующие ситуации, приближенные к естественным условиям овладения родной речью.

Другие люди обладают когнитивно-лингвистическими способностями и более склонны к анализу языка как системы. Они получают знания по иностранному языку в процессе осознанного систематического, поэтапного обучения с опорой на логикограмматический и теоретический аспекты. Им подходят так называемые когнитивно-ориентированные технологии обучения: традиционная, переводно-грамматическая и т. д.

Обычно считается, что освоение иностранных языков легко дается людям со смешанным типом способностей, т. е. тем, кто обладает двумя хорошо развитыми функциями — языковой памятью и языковым анализом (Р. П. Мильруд, 2007). Однако очень важно понимать, что добиться успеха можно разными способами, используя различное сочетание способностей. Психика детей обладает большой гибкостью, и они способны в значительной степени компенсировать недостаток каких-либо возможностей. Об этом замечательно сказал Б. М. Теплов: «Нет ничего более нежизненного и схоластичного, чем идея о том, что существует только один способ успешного выполнения всякой деятельности. Эти способы бесконечно разнообразны, как разнообразны человеческие способности».

Естественно, обучение дошкольников в большей степени носит коммуникативный характер. Оно исходит из непроизвольного характера восприятия, внимания и памяти детей этого возраста, опирается на наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Обучение еще не подкрепляется чтением и письмом, которые позже становятся действенным (а в традиционном подходе — основным) инструментом обучения. Поэтому в дошкольном возрасте изучение чужого языка легче всего дается детям с коммуникативно-речевым типом способностей. Признаки когнитивно-лингвистических способностей начинают появляться уже в шесть-семь лет, но может понадобиться еще несколько лет, чтобы они достаточно развились и начали играть существенную роль в изучении языка. Поэтому если ребенку не очень легко дается иностранный язык в детском саду или начальной школе, то возможно, он просто еще не дорос до своих настоящих возможностей и его способности еще не раскрылись.

Teddy Bear. Автор этой книги Наталья Онищик в детстве начинала изучение иностранных языков во французской спецшколе.

Сейчас это кажется странным, но французский давался ей с трудом. Учительница говорила: «Совершенно никаких языковых способностей». Слабый фонематический слух, логопедические проблемы, плохая языковая память в сочетании с высокой тревожностью и неуверенностью в себе не позволяли подняться выше «четверки», да и эту оценку иногда «натягивали». И так этот французский ее замучил, что в летние каникулы после 5-го класса она решила… выучить английский. Взяла школьные учебники и почти совсем сама (мама подсказала, как читать значки транскрипции) прошла за лето материал за три класса. Систематичность (делала все упражнения в учебнике подряд) и неторопливость позволили найти свой путь в изучении языков. Больше всего ей нравилось разбирать логику грамматической системы (красота грамматики!). И еще выписывать из словаря длинные списки слов, эмоционально значимых для девочки-подростка: night, star, moon, knight, queen и т. д. — кстати, и языковая память вдруг начала работать. Ко времени поступления в университет она уже достаточно свободно читала художественную литературу на английском и хорошо владела французским (проблем с ним в старших классах уже не было). Хуже всего было с пониманием и говорением, но постепенно, прослушивая аудиозаписи и общаясь с иностранцами, преодолела и этот барьер. А затем уже были немецкий, итальянский, финский, чешский, шведский, испанский… Из них, правда, только немецкий довела до хорошего уровня, а остальное было понемногу — для интереса и удовольствия. Пожалуй, можно сказать, что именно слабые языковые способности заставили Наталью искать свой путь и успешно компенсировать аналитическим подходом недостаток способностей коммуникативного типа.

Автор. Наиболее успешным будет обучение, которое опирается на сильные стороны ребенка, в том числе на его доминирующие способности. Вместе с тем необходимо уделять внимание развитию более слабых способностей, что сделает развитие ребенка более гармоничным.

В последние десятилетия психологи стали придавать значение индивидуальным различиям в способах восприятия и обработки информации. Большинство людей получают основную информацию с помощью зрения, т. е. у них доминирует зрительный канал восприятия и обработки информации. Таких людей называют визуалами. Слух играет доминирующую роль для аудиалов; мышечные ощущения, осязание, обоняние и вкус — для кинестетиков. Есть еще дигиталы — мыслящие знаками, символами и логически-

ми конструкциями (эта особенность в детском возрасте редко проявляется).

Если педагог знает, какой канал восприятия у ребенка доминирует, ему легче строить с ним отношения: разговаривать с ним «на его языке», удерживать внимание и активность ребенка, правильно хвалить и ругать.

Так, визуалам весь иностранный язык надо показывать наглядно. Лексический запас у них расширяется прежде всего с помощью зрительных образов, поэтому они лучше всего запоминают существительные и прилагательные. Восприятие фонетики надо обязательно подкреплять показом артикуляционных движений. Именно для детей-визуалов использование в обучении рисования и раскрашивания наиболее эффективно. Чтобы такой ребенок воспринял историю, песенку или сказку, их содержание необходимо изобразить с помощью игрушек или иллюстраций. Грамматические конструкции визуалы осваивают с помощью разноцветных схем и таблиц, а в школе опираются в учебе главным образом на чтение и письмо.

Аудиалам иностранный язык хорошо дается «на слух», у них чаще всего развиты языковые способности коммуникативноречевого типа. Они легко усваивают фонетическую систему языка, точно воспроизводят интонации. Для аудиалов слово — это прежде всего звуковой образ, поэтому они успешно расширяют свой лексический запас с помощью звуковых ассоциаций, рифмовок, стихов и песенок. Грамматику они усваивают не как систему, а как набор лексических конструкций. Если ребенок — ярко выраженный аудиал, то в школе ему, возможно, трудно будет освоить чтение и особенно орфографию, так как самое естественное для него — «как слышится, так и пишется». Основной способ запомнить написание слова для такого ребенка — проговаривание его вслух по звукам. Такие ужасные сочетания звуков, как «нигхт», «фатхер» и «мотхер» не должны пугать родителей и педагогов: аудиал обычно хорошо помнит, что это “night”, “father” и “mother”, зато научиться правильно писать без этих «монстров» будет очень сложно.

Кинестетики лучше всего воспринимают информацию через движение. Для лучшего усвоения фонетики одновременно с артикуляционными движениями можно использовать руки, тело. Чтобы запомнить новое слово, кинестетикам надо не только увидеть и услышать, но и потрогать или изобразить его. Сказки, песенки, стихи, диалоги надо показывать жестами и разыгрывать по ролям. Для них также полезны рисование и раскрашивание, а в

школьном возрасте они будут запоминать слова и лексические конструкции через написание. Кинестетикам, как и визуалам, легче усвоить грамматическую систему через разнообразные схемы, но важно, чтобы они сами раскрашивали, подчеркивали, писали буквами разного размера, разрезали на кусочки и складывали в нужном порядке. Чтобы похвалить такого ребенка или выразить неодобрение, лучше всего дотронуться до него: поощрительно похлопать по плечу, погладить по голове или, наоборот, твердым жестом остановить.

На занятии с группой педагог использует разные каналы передачи информации, чтобы обучение было эффективным для всех детей.

Teddy Bear. Я уже рассказывал, что на занятиях мы и слушаем, и смотрим, и держим в руках, и двигаемся. Так что каждый использует то, что ему больше подходит. В то же время мы развиваем и остальные органы чувств. Чем больше каналов открыто для восприятия информации, тем эффективнее идет обучение.

Естественно, большинство детей в жизни использует разные способы восприятия и обработки информации, и доминирование одного какого-либо канала не очень заметно. Но иногда бывает и по-другому.

Алену Б. многие педагоги оценивали как «слабую» в учебном плане девочку. Рисование, аппликация, работа в тетрадях и прочая деятельность, требующая зрения, получалась у нее довольно плохо. У девочки постепенно формировался недостаток интереса и внимания, чувство беспомощности. А вот английский язык ей давался с легкостью, она буквально «на лету» запоминала слова, стихи и песенки. Наблюдение показало, что у Алены заметно доминировал слуховой канал восприятия информации, т. е. она была ярко выраженным аудиалом.

Лиза Д., наоборот, плохо запоминала тексты: ей не давался пересказ, было трудно выучить стихи к празднику. Лиза сильно расстраивалась из-за того, что у нее «совсем нет памяти». Но проверка неожиданно показала, что у нее самая лучшая зрительная память в группе! Просто в дошкольном возрасте детям предлагается все заучивать на слух, что совершенно не подходит для явных визуалов. Когда мы стали давать Лизе тексты в печатном виде (в 5 лет она уже свободно читала), она стала их запоминать легко и быстро!

Автор. Определенное значение для обучения имеет и целый ряд других индивидуальных характеристик ребенка, в том числе маль-