Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения. Учебно-методическое пособие

Важно, чтобы педагог замечал и анализировал и собственные профессиональные и личностные проблемы. Быть внимательным к другим может только тот, кто внимателен к себе. Проблемы могут быть связаны также с применением выбранной педагогической технологии в конкретных условиях. Во всех случаях важно воспринимать проблемы не как неудачи, а как своего рода «указатели» на необходимые изменения в процессе обучения.

Принцип совместного действия. Участие детей в обучении проявляется не только в том, что они слушают и смотрят, действуют, делятся своими эмоциями и фантазируют. На наших занятиях дети прямо участвуют в организации обучения. Младшие (трех- пяти-летки) могут выбрать игру или песенку, предложить, кто будет героем очередной истории. Более старшие дети вместе с педагогом участвуют в составлении плана занятия и оценке достигнутого, сами проводят упражнения и игры, их мнение учитывается при отборе содержания обучения. К концу дошкольного возраста дети имеют знания о структуре занятия, приемах закрепления языкового материала и т. д.

Принцип «слушаем — говорим — произносим». Первый этап освоения иностранного языка дошкольниками — это слушание. Благодаря ему у ребенка появляется фонетический образ языка и формируется восприятие чужого языка как средства, позволяющего включаться в интересную значимую деятельность.

На втором этапе дети говорят сами — сначала коллективно, затем индивидуально. В это время внимание ребенка сосредоточено на смысловой стороне речи, на задаче сказать именно то, что хотел.

На третьем этапе, когда артикуляционный аппарат ребенка уже достаточно развит и фонетический образ иностранного языка сформирован, значительное внимание уделяется произносительной стороне речи. Ребенку становится интересным и доступным для осознанного освоения не только смысловая сторона языка, но и его фонетический строй.

Принцип индивидуального обучения в коллективном. Значительное место в обучении группы детей занимают фронтальные и подгрупповые формы работы. Однако это не противоречит индивидуальному подходу к каждому ребенку. При фронтальной работе мы стремимся к тому, чтобы в своих действиях и высказываниях ребенок обращался к группе и получал от других детей эмоциональный ответ. В командных играх и упражнениях развивается умение ребенка взаимодействовать со сверстниками. В ролевых играх и инсценировках каждый имеет свою роль и может выразить

свою индивидуальность внутри коллективного действия. В результате ребенок не ощущает себя одиночкой в группе других одиночек, как это бывает в традиционной практике. Педагог инициирует коллективные решения и поддерживает самоощущение группы как целостности и общности.

Принцип индивидуального обучения через коллективное сочетается с принципом группоцентрированного обучения. При занятиях с группой детей необходимо учитывать не только индивидуальные потребности и особенности каждого ребенка, но и весь комплекс межличностных взаимодействий в группе детей, создающий неповторимое лицо группы.

Свойства группы не являются просто результатом сложения или усреднения характеристик отдельных детей. Группа является интегральным образованием, свойства которого формируются в результате сложного взаимодействия составляющих его элементов. Таким образом, мы можем рассматривать группу как своеобразный субъект взаимодействия в образовательном процессе (И. В. Вачков, 2007; Н. Ю. Скороходова, 2002).

Принцип ситуативности. Работа с детьми, особенно с дошкольниками, требует от педагога умения действовать гибко, оперативно и творчески реагировать на изменение ситуации. Педагог должен быть готов к тому, что занятие в каждой группе с конкретными детьми может развиваться по своему особенному сценарию. Гибкое планирование, продуманный «запас» игр, заданий по изучаемому материалу и средств для их проведения дают возможность построить занятие в соответствии с потребностями детей и педагога.

Принцип “just imagine” («вообрази себе»). Одна из важнейших задач обучения — развитие воображения. Воображение — одно из главных условий способности управлять своими эмоциями и поведением («представь себе, что будет, если ты сейчас начнешь кричать», «представь другие способы поведения в такой ситуации»). Воображение прямо связано с развитием мышления — и образного мышления, характерного для дошкольников, и абстрактно-логического, которое только появляется в конце дошкольного возраста.

Проблемные истории, ассоциативные методы усвоения лексики, игры, задания, песенки и инсценировки — все это должно подталкивать ребенка воображать и фантазировать. Часть знаний дается в такой форме, чтобы у ребенка оставались вопросы и он пытался сам додумать ответы на них, стремился узнать об этом еще и еще. Движение от неясных знаний к ясным и вновь расши-

рение круга знаний от ясности к проблеме (проблематизация знания) — основной путь познания как для каждого ребенка, так и для всего человечества (Н. Н. Поддьяков, 2010).

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЯ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Автор. Teddy Bear попросил меня рассказать, как устроено занятие по английскому языку в детском саду. Он заявил, что он медведь порядочный и любит, чтобы все шло по порядку, чтобы заранее знать, когда выполнять на занятии упражнения для языка, когда петь, когда дети, замерев, сказку слушают и когда они на голове ходить начинают. В зависимости от основной цели может быть:

—занятие — введение в новую тему (постановка проблемной ситуации и новый материал);

—занятие — закрепление и использование в новых ситуациях того, что узнали;

—занятие — проверка того, что поняли и запомнили*.

Тeddy Вear. И даже занятие денег до зарплаты (но это уже не в детском саду).

Автор. Психологи и методисты дошкольного образования настаивают на том, что занятие, в том числе по иностранному языку, должно рассматриваться не как урок (в традиционном его понимании) а как организация совместного дела, т. е. именно занятия с детьми. По выражению Н. А. Тарасюк, занятия должны быть «полны всевозможных “приключений”».

Во многих современных программах это достигается с помощью сюжетного способа организации — объединения различных видов деятельности в течение занятия единой смысловой линией: реальным событием (праздником), сказочным или игровым сюжетом. Как правило, несколько занятий подряд или даже весь цикл выстраиваются как развитие одной сюжетной линии**. Это помогает

* Чаще всего на одном занятии проводится и повторение, и введение нового, и закрепление материала, т. е. это комплексное занятие.

Кроме того, в соответствии с одним из основных принципов дошкольного обучения речевая деятельность на иностранном языке должна сочетаться с другими видами деятельности (музыкальной, художественной, игровой, двигательной и т. д.). Такое занятие является интегрированным.

** См., например: Е. Р. Петрова, Е. А. Петрова, Н. М. Шафран, 2008; Остапенко К. К., 2005.

их после первого стартового четверостишия для «разогрева» и настройки на определенную тему.

Автор. Пальчиковые игры (с текстами на иностранном языке) проводятся в начальной части занятия, так как они не только развивают мелкую моторику у детей, но и способствуют активизации зон мозга, ответственных за речь.

Упражнения для тренировки фонетического и фонематического слуха («работают уши») и артикуляционного аппарата («работают язык и губы») подготавливают ребенка к дальнейшей работе.

Содержание основной части занятия зависит от главной цели данного занятия.

Логическим обоснованием введения новой лексики, ее закрепления и тренировки в использовании выступает проблемная история. Это может быть отдельный сюжет или эпизод из сюжетной линии, которая продолжается в течение нескольких занятий. Песенки, стихи, продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация), а также большая часть игр и упражнений, которые проводятся на занятии, встроены в проблемную историю или с ней тематически перекликаются.

Для того, чтобы активность детей сохранялась в течение занятия, нужно чередовать различные виды деятельности. Так, после проблемной истории (дети слушали, говорили, переживали) песенка поможет упорядочить и еще раз осознать содержательный материал, на который была направлена история. В то же время движения и музыка песенки лучше всего позволят детям выразить свои эмоции и одновременно снять возбуждение.

Вслед за этим могут идти формы работы, требующие спокойной сосредоточенности, — игры с карточками, словесные игры, работа с книгой и т. д.

Физкультминутка проводится обычно примерно посередине занятия и включает одно-два небольших упражнения. Чтобы не терять темп работы, лучше всего проводить их прямо на местах (рядом со стульями или там, где дети сидели на ковре). Подвижная игра чаще всего включается в конец занятия, так как малышам обычно не хочется ее заканчивать и после нее им трудно быстро успокоиться и сосредоточиться.

На многих занятиях мы сочетаем изучение английского с рисованием, лепкой или аппликацией (T. B. Почему-то это называется продуктивной деятельностью, как будто всякая другая деятельность — непродуктивная). Продуктивными видами деятельности также удобнее заниматься в конце занятия. Это творческий про-

тия. В зависимости от темпа и прочности усвоения материала данной группой, продвижение по программе происходит быстрее или медленнее. Временами приходится больше внимания уделять повторению или временно возвращаться к более простым формам работы («метод ледокола»).

Тeddy Вear. Иногда я вдруг вижу, что группа «застряла». Дети неактивны или плохо понимают задания. Это может быть связано с плохой погодой, перевозбуждением или нарастающей хронической усталостью детей*. И тогда я догадываюсь, что надо «откатиться назад» — вернуться к более ранним видам деятельности: действиям с предметами, рассматриванию картинок, простым подвижным играм-«ловишкам». Бывает, что даже у самых развитых ребят что-то «не пошло». Использование легких, привычных форм работы позволяет детям упорядочить информацию на разных уровнях мышления и набраться уверенности в том, что у них все получается и им все понятно. С простых, наглядных действий мы начинаем и новые темы. Как бы еще раз проходим тот путь, по которому развиваются деятельность и мышление детей.

Автор. Если группа сильная, появляется соблазн дать детям дополнительный объем лексики.

Тeddy Вear. Ну да, когда детям интересно, они сами все время спрашивают: «Как это по-английски, а как то?»

Автор. Но гораздо больше пользы принесет не накопление словарного запаса, а расширение круга ситуаций общения, в которых дети чувствуют себя уверенно.

Во многих случаях при планировании занятия нужно учитывать и возможные реакции отдельных детей. Это могут быть одаренные дети, малыши с проблемами психологического развития или проходящие через кризисные моменты своего развития в данный период.

Тeddy Вear. Когда я сочиняю очередное занятие, я вижу перед собой совершенно определенных детей и стараюсь угадать, как они себя поведут. Например, если я буду долго рассказывать историю про то, как цыпленок искал свою маму, маленькая Полина начнет

* К сожалению, это сейчас достаточно частое явление, особенно в старшем дошкольном возрасте, когда родители перегружают детей, записывая их и на плаванье, и на теннис, и на хореографию, и в художественную студию… А еще ведь, хочешь не хочешь, надо ходить на подготовительные занятия в школу. И никаких каникул ни осенью, ни весной! В результате в ноябре—декабре и в марте—апреле многие дети постоянно зевают на занятии, не могут сосредоточиться, ничему не радуются и хотят только, чтобы от них все отстали!

плакать. Значит, надо, чтобы мама-курица была все время на виду

иговорила “Clutch-clutch-clutch. I’m coming” и чтобы цыпленок ее скорее нашел, а потом они вместе пойдут искать Daddy Cock. Все равно используется конструкция “Where are you?”. А в старшей группе при повторении названий предметов одежды надо применить прием “thumb up” («палец вверх»)*, иначе Федор не даст никому рта раскрыть: он очень хорошо все помнит и хочет всех во всем опередить.

При этом еще нужно помнить, что в общении с детьми то и дело возникают непредвиденные ситуации. Настроение малышей меняется очень быстро, а поведение иногда совершенно неожиданно. Работа с каждой группой идет по своему особенному сценарию. Мне это страшно нравится! Каждое занятие — это как вызов, как прыжок в пропасть и восхождение на вершину одновременно! (Автор. Эй, Teddy Bear, не увлекайся! Как это может быть одновременно — пропасть и вершина?) Ну, в общем, на мой взгляд, это очень захватывает!

Автор. Для того чтобы оперативно реагировать на изменение ситуации, необходимо гибкое планирование и некоторый запас подходящих игр, упражнений, историй, наглядного и раздаточного материала. Опытный педагог держит в голове множество таких игр

иисторий, а под рукой у него несколько дополнительных игрушек, комплектов карточек, картинок. Менее опытному преподавателю лучше продумывать возможные варианты поворота событий и готовить материал заранее.

Важным условием гибкого планирования является постоянный анализ проведенных занятий.

Тeddy Вear. После каждого занятия я кратко пишу для себя в специальной тетрадке, что реально удалось сделать и что интересное происходило с детьми: как они воспринимали материал, у кого какие возникли проблемы и т. д. В течение года я постоянно возвращаюсь к этим записям и слежу, как мы продвигаемся по программе и какие изменения происходят в развитии детей. Это позволяет не только более эффективно вести обучение, ориентируясь на возможности и потребности группы и отдельных детей, но и лучше понимать психологию дошкольников.

* Прием «thumb up»: те дети, которые вспомнили нужное слово, не называют его вслух, а поднимают большой палец и говорят слово шепотом на ухо педагогу; только после того как все, кто хотел, прошептали слово, оно называется вслух. Этот прием позволяет каждому проявить свои знания (а не повторять то, что уже сказали другие) и, кроме того, замечательно учит терпению.

Кроме того, я записываю находки самих детей. Они ведь очень творчески учатся — постоянно придумывают новых персонажей, сюжеты, неожиданные рифмы и сравнения. И многое из этого замечательно ложится в нашу программу.

А еще эти записи интересно и забавно читать несколько лет спустя. Что делали и говорили Никита, Маша и другие малыши, когда им было по три года (а сейчас я их встречаю уже семиклассниками!)? Как много забавных глупостей делал я сам, и вместе с тем сколько было удачных находок и счастливых минут общения с детьми!

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Весь процесс воспитания есть в известном смысле способ изменения методов работы.

А. Анастази. «Дифференциальная психология»

—Первая глава была целевая, вторая — принципиальная, третья — занятная, а четвертая пусть будет про мёдоды, — объявил Teddy Bear.

—Не мёдоды, а методы.

—Мёдоды вкуснее!

Проблемные истории и сказки

“What about a story?” said Christopher Robin. “What about a story?” I said.

“Could you very sweetly tell Winnie-the-Pooh one?”

“I suppose I could,” I said. “What sort of stories does he like?” “About himself. Because he’s that sort of Bear.”

“O, I see.”

Alan A. Milne. “Winnie-the-Pooh”

Тeddy Вear. Я уже говорил, что часто рассказываю детям на занятиях истории о том, что приключилось со мной или моими друзьями.

Автор. Проблемные истории — один из основных методов обучения иностранному языку. Это маленькие рассказы о каком-либо персонаже, который попал в сложную или забавную ситуацию. При этом для выхода из ситуации (решения проблемы) необходимо участие детей.

Значение таких проблемных историй связано с тем, что ребенку язык интересен не сам по себе — дошкольнику интересно говорить про «кого-то» и про «что-то-деланье». С первых дней жизни интерес человека направляется прежде всего на других людей. Известно, что маленькие дети лучше различают стимулы, связанные с миром людей (лицо человека, звуки человеческого голоса, фонемы родного языка, изображения людей и пр.), и лишь затем эти способности распространяются на предметный мир (М. И. Лисина, 2009; Д. Шэффер, 2003; и др.). Мышление также развивается раньше всего на социальных объектах. Например, эксперименты показали, что дети 3—5 лет лучше решали познавательные задачи, если речь шла об одушевленных объектах (человечки, лошадки), чем о безличных предметах (Е. О. Смирнова, 1985).

Кроме того, детям нужна действенность. О чем бы мы ни говорили, оно должно действовать — двигаться, изменяться, превращаться, что-то производить и т. д. К. Чуковский отмечал, что даже новые слова, которые создает любой нормальный ребенок в дошкольном возрасте, чаще всего связаны с движением, с динамикой: «…всюду выдвинута на первое место действенная функция предмета» (К. Чуковский, 1981).

Проблемные истории способствуют решению многих вопросов психологического развития детей. Участие в действии этих историй позволяет детям почувствовать себя сильными, умными, смелыми, знающими. Если герой истории оказался в трудном положении, они стремятся ему помочь. Когда персонаж чего-то не понимает или ошибается, ребенок чувствует, как много он сам уже понимает, знает и умеет.

Тeddy Вear. Больше всего таких историй приходится рассказывать малышам, которым примерно три с половиной — четыре с половиной года. В этом возрасте они чувствуют себя уже очень большими, очень умными и умелыми. Им страшно нравится, когда они могут кому-то помочь и показать свою опытность. Двухтрехлетки больше любят просто что-то делать вместе со мной, и истории я им рассказываю попроще и не так часто.

Автор. Иногда возникают ситуации, когда у ребенка есть какойто серьезный конфликт — конфликт с кем-то или внутренний конфликт. Он занимает все внимание ребенка, на занятии этот конфликт «тормозит» восприятие материала и способность вступать в учебное общение. В этом случае именно проблемные истории, включающие элементы сказкотерапии, позволяют оказать психологическую помощь ребенку, оставаясь в рамках занятия.