Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения. Учебно-методическое пособие

карточке изображен подходящий предмет, поднимают ее и называют: “I’ve got an album to draw (for drawing)”.

Глазодвигательные упражнения. Не поворачивая головы, дети переводят глаза с потолка на пол, с окна на классную доску и т. д.: “Look at the ceiling, look at floor. Look at window, look at the blackboard”.

Подвижные игры

“Lesson — break” («Урок — перемена»). Дети по команде “Break” встают и свободно двигаются по комнате, по команде “Lesson” быстро и спокойно занимают свои места за столами. Тот, кто не успел сесть до того, как водящий досчитал до 5(10), или шумел и толкался, выбывает из игры. Команды можно сопровождать звуком колокольчика.

“Just do it!” («Билетики», «Фанты») — см. в Приложении 4.

Игры и упражнения для развития фонетического и фонематического слуха, а также навыка аудирования (см. Приложение 6).

“Find a sound” («Найди звук»).

“Don’t miss the word” («Не пропусти слово»). “Catch a word” («Поймай убежавшее слово»).

“What-game” («Плохо слышу, повторите!»). Шуточное изображение разговора в условиях плохой слышимости: один ребенок произносит несколько раз реплику, а другой — переспрашивает, например: “Give me please a pen.” — “What? A wan?” — “No, give me please a pen.” — “What? A pencil?” — “No, give me please a pen.” — “Ah, a pen! I see!”

“Remember the words” («Запомни слова на слух»).

“My telephone doesn’t work” («Испорченный телефон»). “Do you know the song?” («Узнай песенку»).

“The song in pictures” («Песенка в картинках»).

ИСТОРИИ И РОЛЕВЫЕ ИГРЫ

“Shopping” («Магазин»). Ролевая игра в магазин канцтоваров с карточками или настоящими школьными принадлежностями.

“At school” («В школе»). Ролевое изображение школьной жизни. Закрепление названий школьных принадлежностей и других «школьных» слов, выражений “May I come in? I’m sorry, I’m late”, “I can see” и др.

ALL ABOUT ME (ВСЕ ОБО МНЕ)

Автор. «Рассказ о себе» — это, на наш взгляд, вершина всего раннего обучения иностранному языку. По большому счету способность выступать в своих высказываниях от своего имени, выражать свое мнение, понимать и уметь выразить самого себя — это вообще вершина психологического развития человека. Но, обучая дошкольников иностранному языку, мы, разумеется, ставим более близкие

иконкретные цели: научить ребенка использовать некоторое количество речевых шаблонов для описания себя в монологе и диалоге

ипомочь ему в формировании представлений о себе.

Для ребенка сложность рассказа о себе связана с тем, что осознание себя и способность об этом говорить даже на родном языке формируется постепенно в течение всего дошкольного возраста. Кроме того, в таком рассказе ребенок уже не может пользоваться укороченными предложениями из одного или двух слов, а должен употреблять сложные лексические конструкции.

Первый вопрос, которые мы задаем по-английски, это самый общий вопрос “Who are you?” («Кто ты?»). “I’m Masha” — первый простой и естественный ответ. Имя, возраст, пол и общая оценка (хороший — плохой) — это первые социальные категории, которые ребенок включает в представления о себе (Д. Шэффер, 2003). “I’m good” — поощряем мы говорить ребенка как можно чаще.

“Are you a boy or a girl?” — в три года большинство детей уже могут уверенно ответить: “I’m a boy” или “I’m a girl”. Но почти в любой группе трехлеток есть дети, не определившиеся еще со своим полом. Чаще всего это девочки, которым хочется, подобно мальчикам, проявлять большую активность и социально одобряемую агрессивность. Несмотря на то что дети начинают осознавать свой пол между двумя и тремя годами, они еще не понимают, что это постоянная характеристика, и думают, что можно изменить пол, переменив одежду и прическу, и что мальчик, когда вырастет, может стать мамой. Цепочка “a girl/a boy — mother/ father (a man/a woman) — grandmother/ grandfather (an old man/ an old woman)” может быть прослежена дошкольниками примерно с пяти лет.

Около четырех дети осваивают выражения “I can…” и “I like…”. К этому возрасту дети уже могут удержать в голове целую конструкцию и подставить в нее необходимое слово*.

* Конечно, в естественной языковой среде это происходит гораздо раньше, однако в условиях изучения иностранного языка на занятиях для освоения конструкции необходим более высокий уровень развития восприятия, внимания, памяти и мышления.

Проходя кризис трех лет — кризис «Я сам», ребенок формирует самоуважение на основании своих действий и своей умелости. Конструкция “I can…” позволяет ребенку говорить о том, что он может делать*.

Высказывание “I like…” дает возможность поговорить о своих предпочтениях (прежде всего, в еде) и о том, что хотелось бы сделать**. Маленькие дети примерно до трех-четырех лет считают, что действия человека в основном определяются его желаниями (Д. Шэффер, 2003). Если ребенок чувствует, что он многое может делать (“I can…”), причем может делать именно то, что ему нравится (“I like…”), у него формируется чувство инициативы (Э. Эриксон, 1995).

Несколько позже, в четыре с половиной—пять лет, вводится конструкция “I have…” (или “I’ve got…”). Рассказывая о себе, дети часто говорят о том, что у них есть. Обладание ценными, с точки зрения ребенка, вещами делает его более значимым в собственных глазах. Особенно сильно это проявляется у детей, которые не могут похвастаться какими-либо умениями и достижениями. (Эта детская позиция нередко сохраняется и у взрослых!) Выражение “I have…” дается детям сложнее, чем “I can…” и “I like…”. Это выражение не соответствует русскому варианту «У меня есть…». Кроме того, они стремятся сказать прежде всего о самом предмете, который у них есть, и забывают первую часть конструкции. Необходимо специально обращать внимание детей на слово have (или have got) и предлагать упражнения, в которых дети могут произносить только “I have” (или “Yes, I have”), не называя предмета.

В старшем дошкольном возрасте мы учим детей отвечать на вопрос “What is your name?” традиционным полным предложением “My name is…”. Во многих современных программах для дошкольников и младших школьников*** предлагается более демократичная и краткая форма ответа: “I’m…”, но освоить «длинную» форму (грамматически соответствующую вопросу “What is your name?”), на наш взгляд, тоже полезно.

Основные трудности при работе над этим выражением: дети заменяют слово my на I, невнятно выговаривают слово name (особенно звук [m]), забывают словечко is. Но терпеливое повторение

* Более подробно о конструкции “I can…” см. параграф “What can I do” (с. 155).

** Игры и упражнения для закрепления конструкции “I like…” см. параграф “Meals” (с. 147).

*** Например, И. А. Шишкова, М. Е. Вербовская, 2002.

конструкции из раза в раз, песенки (“What is your name?”), специальные игры и упражнения позволяют ее прочно закрепить. Помогает также представление этой лексической конструкции с помощью предметов, например деревянных фигур — конуса (изображающего слово My), кубика или кирпичика покрупнее (это слово name) и маленького кирпичика (слово is).

Постепенно число выражений на иностранном языке, которые ребенок знает, увеличивается. В три-пять лет дети могут уверенно произносить такие предложения, как “I’m Masha”, “I’m a girl”, “I can run”, “I like bananas” и др., однако их использование остается жестко привязанным к ситуации. Ребенку нужно каждый раз получить определенные сигналы (жест, указание на предмет или картинку и т. д.), подсказывающие тему разговора. Тогда необходимая конструкция всплывает в его голове.

На этом этапе многие дети фактически еще не воспринимают вопросы, заданные на иностранном языке. Вначале дети нередко отвечают, полностью повторяя обращенный к ним вопрос. Через некоторое время они учатся распознавать вопросительную интонацию и понимают, что следует дать какой-то ответ. Но понимание вопроса также остается исключительно ситуативным. Если, например, разложить перед ребенком картинки с фруктами и спросить “What can you do?” — он скорее всего ответит: “I like apples” или, среагировав на слово can, “I can apples”.

Между пятью и шестью годами (или даже ближе к семи) у многих детей происходит скачок в способности воспринимать целостное предложение из нескольких слов и вычленять в нем ключевые слова. Ребенок уже может более активно строить самостоятельную речь, подбирая подходящие выражения, а также постепенно начинает понимать смысл вопросов, опираясь на их лексическое содержание, а не на ситуацию.

На этом этапе происходит введение таких пар «вопрос — ответ», как “Where are you from? — I’m from…”, “How old are you? — I’m…”, “How are you? — I’m fine, thank you”. Два последних вопроса, что вполне объяснимо, плохо различаются детьми, и им довольно долго требуется минимальная подсказка интонацией (акцент на слове old) или определенным жестом. В это же время заново (без привязки к ситуации) осваиваются вопросы “What colour…?” и “How many…?”. Закрепление всех этих выражений происходит в ролевых играх (“Travelling”, “Interview” и др.). Кроме того, в старшем дошкольном возрасте становится возможной такая форма работы, как многократная отработка навыка (drill). Такая отработка все

еще включает в себя игровые элементы (передача мяча или другой игрушки друг другу, сюжетное введение в упражнение и т. д.), однако это уже в большей степени учебная, чем игровая форма работы.

Исключительно эффективным методом является также использование графических схем, в которых отдельные элементы конструкций обозначаются условными знаками. Таким способом можно обозначать местоимения, вспомогательные и модальные глаголы, прилагательные и т. д.* Их можно рисовать на доске и включать в «письменные» задания, составляя «зашифрованные послания». Дети с удовольствием «читают» «послания», содержащие до 10— 12 предложений. Если же изобразить условные знаки на отдельных карточках, то дети с восторгом включаются в составление предложений и легко усваивают грамматические правила.

Научившись что-то говорить о себе, дети постепенно осваивают и рассказ о родителях, братьях-сестрах, друзьях, домашних животных: I have…, his (her) name is…, he (she) is…, he (she) likes… и т. д.

И наконец, к концу дошкольного возраста дети становятся готовы к настоящему «ведению беседы» — они способны понимать различные вопросы, а также конструировать собственные высказывания, используя известную лексику, невербальные средства или спрашивая о значении конкретного слова.

В заключение необходимо отметить, что приведенные возрастные границы освоения детьми речевых навыков весьма условны и зависят от нескольких факторов:

—общих возрастных норм развития;

—индивидуальных особенностей ребенка;

—условий обучения. В языковой среде или при систематическом индивидуальном обучении ребенок оказывается способен к «ведению беседы» раньше, чем при групповых занятиях в детском саду; любое дополнительное соприкосновение с иностранным языком вне учебных занятий (специальные детские учебные передачи, мультфильмы на иностранном языке, обучающие компьютерные программы, общение на языке с родителями) также облегчают переход ребенка на этап фразовой речи.

ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ

* Who are you? (What is your name?; I’m…; I’m a girl/ a boy; I’m good;

* См., например: Рогова Г. В. О повышении действенности урока иностранного языка // ИЯШ. 1986. № 4.

**I like/ I don’t like…; I can/ I cannot…; (What do you like? What can you do?);

***I have / I have no…; have you..?; I have Mother (…); can you..?

****what is your name? — my name is…; how old are you? — I’m 6 (…); where are you from? — I’m from Russia (…). His / her (my friend, my father, my mother, my cat…) name is…; he (she) is…; he (she) likes…; he (she) can…; I have a cat (…); my cat is…

СТИХИ, РИФМОВКИ, ПЕСЕНКИ

I’m a boy.

I’m a girl.

One, two.

Who are you?

***

My name is Ann. Her name is Nan. His name is Ben. Say it again.

(по: Г. Доля. Happy English — песни для детей (а/кассеты к учебнику): 1992)

***

I’m a girl/ a boy. A little one.

I like to play. I like to run.

(по: Компанийцева Л. В. Английский язык с мамой. Here I am. М.: Авангард, 1993)

***

Hello, hello. Hello, hello.

What’s your name? What’s your name? I’m Mike.

I’m Jane.

That’s my name.

(по: И. А. Шишкова, М. Е. Вербовская, 2002)

***

What is your name? What is your name?

Now tell me, please,

What is your name?

My name is Alice,

My name is Peter.

My name is Alice,

Remember my name.

(по: Компанийцева Л. В. Английский язык с мамой. Here I am. М.: Авангард, 1993)

***

“I can hop,” says the hare. “I can jump,” says the bear. “I can run,” says the dog. “I can swim,” says the frog.

(по: И. А. Шишкова, М. Е. Вербовская, 2002)

УПРАЖНЕНИЯ, ИГРЫ

Who are you?

«Путаница». Водящий спрашивает детей по очереди, называя имена других детей, литературных персонажей и т. д.: “Are you Буратино?” или “Are you Маша?” Дети отвечают: “No, I’m Настя” и т. д.

«Жмурки». Игрушечному медвежонку Teddy Bear завязывают глаза, и он, слегка дотрагиваясь до детей (или ощупывая игрушечных животных), спрашивает “Who are you?” или делает смешные предположения: “Are you a mouse?” Дети отвечают, называя свое имя: “I’m…”, или говорят за игрушку: “I’m a cat”.

“Hare — The Coward” («Зайчишка-трусишка»). Один зайка (игрушка в руках у ведущего) был ужасным трусишкой. Когда к нему приходили друзья, он очень пугался, прятался под стол и спрашивал оттуда дрожащим голосом: “Who are you?” “I’m a mouse,” — отвечала мышка (игрушка в руках у одного из детей). Но зайка не верил: “A mouse?” — “Yes, I’m a mouse.” Зайка выглядывал одним глазком, видел мышку, радовался и предлагал ей войти: “Come in, mouse!”

“Fort” («Крепость»). «Крепость» строится из стульев, крупных кубиков, обозначается веревкой, лежащей на полу, и т. д. Дети, изображающие стражников, охраняют крепость и задают вопрос тем, кто хочет войти: “Who are you?” — “I’m Masha. Let me in.” — “Come in, please”. Игрушка в руках педагога (например, a robot) хочет войти. “Who are you?” — “I’m a robot. Let me in.” — “No, no. Don’t come in!” Дети внутри крепости должны ее не пустить, выставляя ладони.

«Идем в гости к Teddy Bear». Дети изображают разных животных с помощью игрушек или деталей костюмов. У ведущего в руках игрушечный медвежонок Teddy Bear (или другой персонаж). «Животные» приходят в гости к Teddy Bear: стучатся knock-knock-knock, отвечают на вопрос “Who are you?”. Teddy Bear приглашает их войти (“Come in”), сесть за стол (“Sit down, please”), предлагает чаю (“Have some tea, please”) и т. д.

“Golden Fish” («Золотая рыбка») (“Waving sea” — «Море волнуется — раз…»).

Дети стоят в произвольном порядке. У водящего в руках игрушечная (или нарисованная и вырезанная) golden fish. Водящий медленно произносит:

Golden fish,

Golden fish,

Make the children

What they wish.

One, two, three.

Waving sea.

Who are you?

Show me!

(В более кратком варианте игры (“Waving sea”) можно не использовать рыбку и произносить только второе четверостишие.)

Дети плавно двигаются и на слова “show me” замирают, изображая какой-либо объект. Ведущий может заранее определить, что дети должны изобразить, например, какое-нибудь животное или вид транспорта и т. д. Водящий дотрагивается по очереди до каждого из детей. Ребенок, к которому притронулся водящий, «оживает», изображает то, что он задумал, и говорит: “I’m a…” Возможно, прежде чем ребенок объявит, кого или что он изображает, водящий пытается угадать и задает вопрос: “Are you a...?” Ребенок отвечает: “Yes / No. I’m a…” «Оживив» всех детей, водящий выбирает одного из них и вручает ему golden fish. Этот ребенок может стать следующим водящим.

“Magic Stick” («Волшебная палочка»). Игра похожа на игру «Море волнуется — раз…», но в начале игры дети стоят в кругу, передают друг другу “magic stick” и поют песенку:

Magic stick, magic stick,

Help me, please,

To make this trick.

I want you to be a dog.

I want you to be a frog.

I want you to be a cat.

I want you to be a rat.

На последних словах дети замирают, ведущий берет волшебную палочку у того, у кого она оказалась. Дотрагиваясь палочкой до детей, ведущий по очереди «превращает» их. «Превращенный» ребенок показывает движениями и звуками, в какое животное он превратился, а ведущий пытается отгадать. Ребенок отвечает: “Yes / No, I’m a…”

«Магазин живых игрушек». Дети изображают разные игрушки в магазине. Они стоят, не двигаясь. Водящий «заводит ключиком» каждого из детей по очереди. Ребенок, которого «завели», «оживает», изображает то, что он задумал, и говорит: “I’m a…” Возможно, прежде чем ребенок объявит, что он изображает, водящий пытается угадать и задает вопрос: “Are you a...?” Ребенок отвечает: “Yes / No. I’m a…” Затем по команде “stop” ребенок снова замирает. В конце водящий «покупает» одну из «игрушек». Выбранный ребенок может стать следующим водящим.

What is your name? — My name is…

«Зайка присваивает себе чужие имена». Однажды к нам прибежал зайка (игрушка). Мы захотели узнать, как его зовут, и спросили: “What is your name?” А он ответил: “My name is…” — и назвал имя одного из присутствующих детей. Мы удивились, а этот ребенок возразил: “MY name is…” (акцент на слово my, которое дети часто путают со словом I). Мы спросили еще раз, и тогда зайка сказал: “My name is…” — и назвал имя еще одного ребенка. Он называл даже имена девочек, хотя он мальчик. “Masha? Oh, no, hare. Masha is a girl. And you are a boy!” В конце концов зайка признается, что боится волка и думает, что если он назовется именем кого-нибудь из этих сильных и смелых детей, то волк его не тронет. Мы убеждаем зайку, что он сам может быть сильным и смелым и что мы его в обиду не дадим. В конце зайка говорит, что его зовут Harry the Hare.

“My fingers’ names”. Оказывается, у каждого пальца есть свое имя. Указывая по очереди на каждый палец, спрашиваем его: “What is your name?” Палец «отвечает»: “My name is…” Детям особенно нравится, когда называются их имена.

«Жесты». Проговаривать “My name is…” на три хлопка и еще один жест (поднятые в радостном жесте руки или рука, прижатая к груди).

“My big name” («Имя растет вместе со мной»). Игра для детей шести-семи лет.

Реквизит: желательно некоторое количество аксессуаров, подчеркивающих возраст их обладателя:

—погремушка для baby (при групповой работе не следует брать соску, которую дети обязательно захотят взять в рот!);

—игрушка для девочки и мальчика;

—бусы или что-то еще из украшений для молодой женщины;

—галстук, возможно, компьютерный кейс для молодого мужчины;

—возможно — палка, платочек и мягкая шляпа для пожилых людей, но лучше аксессуары, отражающие образ современного «молодого» и динамичного старого человека: очки, портфель и более темный галстук для дедушки, очки и красивую шаль — для бабушки.

В любом случае следует подчеркнуть как для всей группы, так

идля каждого ребенка индивидуально, что он замечательный в каждом возрасте, окружающие ему рады и что он проживет долгую счастливую жизнь.

Ход игры. Ребенок изображает себя маленьким — baby — и называет свое уменьшительно-ласкательное имя, например: “I’m baby. I’m one (two). My name is Дашенька”. Затем ребенок изображает себя таким, каким ощущает себя сейчас: “I’m a girl. I’m five. My name is Даша“. После этого ребенок изображает себя взрослой молодой женщиной (взрослым мужчиной) и называет свое имя: “My name is Дарья“ (можно добавлять также “I’m a woman” или “I’m a mother”). И наконец ребенок изображает себя старушкой, бабушкой (старичком, дедушкой): “My name is Дарья Александровна“ (можно добавить “I’m an old woman” или “I’m a grandmother”).

“We are growing”. Кто кем был, кто кем станет? (baby — a little

girl — a big girl — mother (a woman) — grandmother (an old woman); baby — a little boy — a big boy — father (a man) — grandfather (an old man). Показ на картинках, выкладывание картинок в смысловой ряд.

Игры и упражнения на отработку конструкции I can… — в теме What can I do

How old are you? — I’m …

“Magic Clock” («Волшебные часы»). Расскажите детям, что в одном волшебном лесу прямо возле единственной тропинки, ведущей через лес, стояли… большие часы. Они были волшебные: каждого, кто проходил по тропинке, часы спрашивали: