Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения. Учебно-методическое пособие

хорошо владеют соответствующей лексикой (но не резким командным голосом!). Можно представить инструкцию в виде схемы, в которой отдельные действия изображаются специальными значками. Но важно проконтролировать, что непоседы все поняли: задать вопросы или попросить целиком повторить объяснение (можно порусски). Во время выполнения задания стоит несколько раз подойти к невнимательному, непоседливому ребенку или даже посидеть рядом. Вместе с тем, убедившись, что ребенок понял свою задачу, не стоит вмешиваться в его работу до ее окончания, даже если видите ошибки. Необходимо сформировать у ребенка навыки самостоятельной работы. Оценивая работу, прежде всего надо отметить и похвалить за то, что сделано правильно. Если есть ошибки (их может быть много), следует объяснить, как их исправить, но не акцентировать на них внимание. Большое задание лучше разделить на части и давать новую инструкцию после выполнения предыдущей части.

Часто у таких детей отмечается повышенная утомляемость. Их умственная деятельность характеризуется цикличностью: они могут продуктивно работать в течение 5—15 минут, после чего их мозг «отдыхает» 3—7 минут. Утомление ребенка можно заметить по тому, что он начинает еще больше крутиться на месте и отвлекаться или чересчур бурно участвовать в происходящем. А иногда беспричинно раздражаться и плакать. В этом случае надо постараться дать ему передохнуть, временно «выключив» из занятия: дать несложное поручение (например, раздать или собрать карандаши), попросить последить за временем по часам, подержать какой-то предмет («чтобы он оказался под рукой, когда понадобится»), найти нужную картинку в стопке карточек и т. д.

На занятиях с гиперактивными детьми значительный эффект дает использование психологических игр и упражнений. Хотя многие из них входят в арсенал скорее психолога, чем педагога, мы считаем, что, оказывая коррекционное воздействие на ребенка, они прямо влияют и на его способность к обучению. Мы наблюдали, что такие упражнения, включающие англоязычный текст и дающие непосредственный психологический эффект «здесь и сейчас» (снимающие напряженность, сосредоточивающие, «приободряющие»), оказываются более действенными для проблемных детей, чем традиционные чисто языковые. Мы используем на своих занятиях глазодвигательные упражнения, направленную визуализацию, самомассаж, психологические этюды, приемы сказкотерапии.

Присутствие в группе гиперактивного ребенка, естественно, накладывает определенные ограничения на работу со всей группой: нужна более четкая структурированность занятия, менее экспрессивный стиль поведения педагога, соблюдение ряда условий при проведении подвижных игр и т. д. Однако для таких детей исключительно важно постепенно включаться в систематическое обучение в среде своих сверстников уже в дошкольном возрасте. Даже небольшой дополнительный запас знаний, а главное — учебных умений (слушать, выполнять задание и т. д.) очень пригодится проблемному ребенку в школе.

Обучение, основанное на уважении к личности и построенное с учетом особенностей гиперактивного ребенка, позволит ему не только научиться лучше контролировать невнимательность, импульсивность и непоседливость, но и использовать свои сильные стороны — активность, быстроту реакции, эмоциональность, азартность.

Пассивные дети

Автор. Другой тип «проблемных» детей — очень пассивные дети, «тихони». Это более разнородная с психологической точки зрения группа. В нее мы условно объединили детей с различными проблемами: тревожностью, застенчивостью, замкнутостью, медлительностью, аутистическими чертами характера. Наиболее общая черта поведения пассивных детей — отказ от деятельности и «отступление» перед всем, что им кажется сложным, а также боязнь всего нового, беспокойство и неуверенность при любом изменении обстановки или привычного порядка действий.

Большинство пассивных детей испытывают сложности в общении. Застенчивые, стеснительные дети хотят, но боятся и не умеют вступать в контакт. Замкнутые дети вообще отгораживаются от других людей. Для них сложным является любое выражение своих эмоций, чувств, желаний. Пассивных детей сверстники избегают, не берут в свои игры, в группах они нередко являются изгоями.

Как правило, пассивные дети — тихие, послушные (хотя в привычной обстановке, где они чувствуют себя уверенно, они могут вести себя довольно активно и свободно). У застенчивых и тревожных детей бывает выразительная мимика и богатая интонациями речь, но у замкнутых, медлительных и аутичных — речь монотонная, замедленная; лицо малоподвижное, невыразительное. Их игры, как правило, просты и однообразны.

Для пассивных детей характерна боязнь не соответствовать требованиям окружающих, общепринятым нормам, а также страх выражения своих эмоций, чувств, желаний. Одни дети становятся робкими, стараются угождать окружающим, чтобы получить от них поощрение. Другие замыкаются и не хотят слышать другого человека. Очень часто они имеют заниженную самооценку.

У пассивных детей бывает много различных страхов, в которые они с головой погружаются и на которых застревают. Многие возрастные страхи, которые активные дети постепенно проживают и оставляют в прошлом, у пассивных закрепляются и накапливаются. Эти страхи находят отражение в играх, рисунках, рассказах детей.

Проведенные исследования показывают, что причинами возникновения пассивности могут быть особенности детско-родитель- ских отношений: недостаток эмоциональной поддержки ребенка, отсутствие внимания со стороны родителей, авторитаризм, явное или скрытое отвержение ребенка (А. И. Захаров, 1993; В. А. Кольцова, 1984; М. М. Безруких, 1991; О. В. Хухлаева; 2003, и др.). Нарушение личностного взаимодействия между детьми и взрослыми (родителями, воспитателями) способствует выработке у ребенка психологической защиты, которая состоит в том, что он перестает проявлять инициативу в общении и деятельности.

Еще одной причиной появления пассивности может быть повторяющийся неуспех ребенка в различных видах деятельности. Д. Шэффер (2003) приводит экспериментальные доказательства того, что частые неудачи приводят к формированию стойких форм поведения: так называемой выученной беспомощности и во многих случаях — пассивности.

Гриша П. «Это я для вас нарисовал. Это мы в таком месте, в кладбище. Это я, а это портрет — фотография доброго человека. Это кладбище на колесиках, оно передвижное, приезжает ночью под окно. Тут вурдалаки летают,

а это мертвяк»

Вместе с тем описанные черты поведения могут быть признаками не столько психологических нарушений, сколько общей медлительности, в основе которой лежит замедленность протекания нервных процессов (В. А. Кольцова, 1984; М. М. Безруких, 1991; М. М. Кольцова, 2003). Темп деятельности у таких детей ниже, чем у их сверстников, движения неторопливые, а речь неспешная, плавная, лишенная эмоциональной окраски, с паузами не только между предложениями, но и между словами. На занятиях они не успевают выполнить задания, долго думают, прежде чем ответить. Они раздражают взрослых, которые часто считают таких детей туповатыми.

Психологи отстаивают точку зрения, что медлительность сама по себе является не нарушением психического развития, а лишь проявлением особенностей типа нервной системы. Однако очень часто медлительный ребенок подвергается постоянному стрессу из-за позиции взрослых по отношению к нему. Родители, воспитатели не учитывают его психофизиологических особенностей, предъявляют слишком высокие требования (особенно в учебной деятельности), без конца подгоняют, торопят, упрекают ребенка. В результате ребенок начинает оказывать «пассивное сопротивление». Медлительное поведение становится пассивным: ребенок утрачивает инициативность, креативность, для него становится характерен отказ от деятельности и стереотипность действий.

В отдельных случаях пассивность может быть проявлением и более тяжелых состояний, таких, как детский аутизм. Аутизм определяется как искажение психического развития, которое выражается в снижении контактов ребенка со взрослыми и сверстниками и «погружении» в свой собственный мир. При этом интеллектуальное развитие может быть как сниженным, так и достаточно высоким. Характерными признаками аутизма является стереотипность поведения и боязнь всего нового (А. С. Спиваковская, О. С. Никольская). Так называемые сверхтормозимые дети-аутисты, робкие, пугливые, неуверенные в себе, с трудом идут на контакт. Они стремятся усвоить набор поведенческих штампов, которые облегчают их адаптацию в коллективе. Эти дети часто бывают одаренными в какой-либо узкой сфере.

При тяжелых формах нарушения аутист полностью социально дезадаптирован, нуждается в специальном лечении и не может обучаться вместе с другими детьми. Однако у многих детей проявляются лишь некоторые аутистические черты характера. Исследования показали, что такой ребенок может посещать дошкольное

учреждение и способен освоить обычную программу воспитания и обучения при условии индивидуального подхода к нему со стороны взрослых (Е. К. Лютова, Г. Б. Монина и др.).

Teddy Bear. Ты все правильно пишешь, какими нам видятся дети, про которых мы говорим «застенчивый», «замкнутый» и т. д. Но, знаешь, есть что-то в твоих словах слишком непререкаемое, окончательно-бесповоротное и непоколебимо-непреклонное. Как будто ребенок — это механизм, и ты приводишь его технические характеристики. А ведь любой ребенок (и вообще человек) все время разный. И он по-разному себя ведет (потому что по-разному себя ощущает) дома и в детском саду, с одним педагогом и с другим.

Ребенок, которого мы считаем застенчивым, может вести себя в определенных ситуациях как гиперактивный или проявлять сильную агрессию. Почувствовав себя в безопасности, убедившись в безусловной любви значимого взрослого, пассивный ребенок может проявлять демонстративность и агрессивность по отношению

кдругим детям. Такой ребенок жаждет еще и еще выражать свою индивидуальность, получать доброжелательное внимание (причем не хочет этим вниманием ни с кем делиться), убеждаться, что даже нарушение им некоторых правил не уменьшит любовь взрослого

кнему. Такое противоречивое поведение иногда сбивает с толку родителей и педагогов.

Мы говорим «гиперактивный», «агрессивный», «застенчивый» для удобства. Но на самом деле есть ребенок со своими способами решения проблем и защитами, которые в разных условиях проявляются по-разному. Я взаимодействую с ребенком, опираясь на свои представления о нем, на опыт нашего предыдущего общения, но в каждый момент времени стараюсь видеть и слышать то уникальное и значимое, то неповторимое, что происходит с ребенком прямо сейчас.

Ячасто разговариваю со своими коллегами о наших «общих» детях (т. е. с которым работают и они, и я). И порой обнаруживаю, что наши представления о конкретных детях во многом не совпадают. Первое время меня это озадачивало.

Например, у меня занимается мальчик Алеша М. (пяти лет). Я бы о нем сказал так: открытый, общительный (хотя ему нужно время, чтобы наладить контакт), энергичный, любит посмеяться, не прочь побаловаться, немного демонстративный, с нормальным, «мальчишеским» уровнем агрессии и способами ее выражения, довольно внимательный и старательный при выполнении заданий. Воспитатели давали Алеше М. такую характеристику: замкнутый,

нелюдимый, «слово клещами не вытянешь», пугающий детей вспышками агрессии, упрямый («не захочет что-то делать — ничем не заставишь»), неаккуратный, невнимательный.

Когда я впервые услышал этот отзыв, то едва ему поверил. Но, присмотревшись к Алеше, понял, что тут нет противоречия. Он действительно бывает и таким, и этаким. Я вспомнил, что на первых моих занятиях мальчик сидел очень напряженный и молчал, глядя исподлобья. Очевидно, ключ к более глубокому пониманию его — высокая эмоциональность, потребность во внимании и одобрении, страх не соответствовать требованиям окружающих. Когда Алеша понял, что его тут принимают и что он в любом случае «соответствует», он «снял свои защитные доспехи» и раскрылся.

Автор. И конечно же, дети меняются, потому что развиваются, и их психологические проблемы могут постепенно уменьшаться (или, к сожалению, наоборот, увеличиваться).

Teddy Bear. Да, иногда я бываю очень доволен, когда ребенок… болтает и балуется. Так, нашей первой победой в войне Димы С. за себя (это была настоящая битва, и Дима вел ее по-настоящему мужественно!) было то, что он смог сидеть на занятии, не держа меня за лапу. А настоящий разгром его страхов я увидел, когда мне пришлось действительно строго сказать, что даже с самыми лучшими друзьями (появились друзья!) на занятии не следует так много баловаться (не боится нарушить некоторые правила и получить неодобрение!). И Дима выслушал меня спокойно, с пониманием и снизил уровень безобразий до разумных пределов.

Общение с пассивными детьми и их обучение

Автор. При обучении пассивных детей основная трудность для педагога состоит в том, что они с трудом идут на контакт; молчат, если их не спрашивают, а нередко и при обращении к ним; неохотно принимают участие в коллективных действиях. Поэтому первая задача педагога — установить с таким ребенком контакт. Основным средством установления контакта является обращение к личностным интересам самого ребенка и эмоциональность общения. Ребенок должен почувствовать искреннюю заинтересованность в нем как в личности. Попробуйте нащупать, какая тема ближе ребенку, и предложите ему языковой материал именно по этой теме. Это может быть сделано во время внеучебного общения, например, в те несколько минут, которые обычно есть перед занятием или после него. Ненавязчиво расспросите ребенка о том, есть ли у него

дома какое-нибудь животное, или о том, что он любит есть. Расскажите, что у вас тоже есть кошка или собака (что вы тоже любите мороженое и т. д.).

При этом можно назвать зверей по-английски, а также поговорить про их размер и цвет. А в другой раз обсудить, что домашний любимец может делать и что он любит.

Teddy Bear. На данном этапе важно прежде всего не усвоение лексики, а чтобы ребенок почувствовал личную заинтересованность в общении.

Найти «ключик» к ребенку часто помогают игрушки, участвующие в занятии. Застенчивый малыш, возможно, согласится сказать что-то мягкому зверю: прошепчет ему на ушко или захочет давать ему команды. А может быть, будет говорить от лица «очень храброго» игрушечного медвежонка или смешного щенка, которому «разрешено» ошибаться.

Автор. Пассивные дети обычно более восприимчивы к невербальным формам общения, т. е. к тем формам, которые стоят у начала любой коммуникации, — к мимике, жестам, прикосновениям. Поэтому педагогу следует максимально использовать этот канал передачи информации для установления и поддержания контакта с пассивным ребенком и стимулировать его самого к использованию этих средств. Здесь особое значение приобретают имитационные движения, сопровождающие рифмовки, стихотворения, песенки на иностранном языке.

В речи пассивные дети чувствительны к ее эмоциональной насыщенности, интонации. Для них полезны разного рода интонационные упражнения.

Teddy Bear. Например, можно просить детей произносить слова разными голосами (как их сказали бы различные звери и сказочные персонажи) или с разным настроением (сердито, ласково и т. д.).

Автор. Для пассивных детей часто характерны безынициативность, подражательность, неумение понять и выразить собственные желания и чувства. В языковом плане это ведет к неумению отойти от заученных языковых клише, самостоятельно построить лексическую конструкцию, использовать язык вне стандартных учебных ситуаций. Это связано с недостаточно развитым самосознанием, пониманием своих и чужих эмоций и мотивов. Эти умения формируются в дошкольном возрасте в первую очередь в ролевой игре, которая у пассивных детей развита очень слабо. И имитационные и интонационные упражнения способствуют развитию

Маша М. Что можно придумать из картошки?

Настя (подружка); картошка греется на солнышке

ролевого поведения. Формирование ролевого поведения и коммуникативных навыков происходит также при участии ребенка в языковых дидактических играх по типу ролевых, в драматизациях на иностранном языке.

Еще одна трудность обучения пассивного ребенка связана с тем, что проверить, что именно им усвоено, достаточно трудно, так как, боясь ошибиться, он не отвечает на вопросы или говорит очень медленно и неуверенно. Застенчивые дети нередко хорошо отвечают с места, еще лучше — если спрашивают не их. Но в ситуации, условно говоря, «вызова к доске», т. е. когда они видят, что к ним привлечено внимание (например, в инсценировках, в некоторых играх), застенчивые дети сразу теряются. Порой педагоги даже избегают спрашивать такого ребенка, чтобы не снижать темп занятия.

Как правило, неактивным малышам легче участвовать в таких формах работы, в которых надо проявить пассивное понимание: что-то показать на картинке, выполнить команду, выбрать нужную карточку, выполнить графическое задание. Поэтому именно эти формы работы надо использовать для создания ситуаций успеха, которые способствуют развитию уверенности в себе, помогают повышать самооценку. При этом нужно выбирать такие задания, с которыми ребенок наверняка справится. Необходимо обязательно отметить его успехи, сказав об этом вслух. Но не стоит заострять внимание на малыше, так как это только смутит его.

Для того чтобы помочь ребенку повысить свою самооценку, Е. К. Лютова и Г. Б. Монина (2001) предлагают использовать следующие методы работы. Прежде всего, необходимо как можно чаще называть ребенка по имени и хвалить его в присутствии дру-