Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения. Учебно-методическое пособие

Тeddy Вear. Почти всегда герои наших проблемных историй — разные животные: и я, медведь Teddy Bear, и мои друзья — звери

иптицы. Почему же я довольно редко рассказываю о других детях или взрослых? Мне думается, что события, происходящие с животными, воспринимаются легче, как-то психологически безопаснее. Не все чувствуют себя героями среди своих сверстников, а вот спасти цыпленка от игрушечного волка или поискать маму для зайчонка готов каждый. А когда я говорю, что вчера перепутал носки

ишапку, у ребенка нет ощущения, что это намек на него самого (что он такой глупый), и он с легким сердцем посмеется и поможет мне одеться как надо.

Автор. Степень активности детей при рассказывании историй может быть разная. Иногда дети только слушают и не включаются непосредственно в действие, но рассказ заставляет их переживать, задумываться и высказывать свои мысли и отношение. Большинство историй построены так, что сюжет подталкивает к активному использованию иностранного языка: дети подсказывают героям правильные решения или произносят определенные слова по ходу действия. Многие истории могут быть сразу же разыграны по ролям как небольшие сценки. А в некоторых случаях они становятся фактически ролевой игрой: дети не только произносят реплики, но

иучаствуют в выборе персонажей и предлагают свои варианты развития сюжета.

Проблемные истории используются на каждом этапе работы с языковым материалом: и когда мы только знакомимся с новыми словами и выражениями (а также звуками и грамматическими формами), и когда закрепляем их и учимся использовать уже известные слова и выражения в новых комбинациях и новых ситуациях общения.

При знакомстве с новым материалом такая история поддерживает желание узнать английские названия предметов, научиться о чем-то спрашивать и рассказывать, правильно строить предложение и т. д.

Закрепление материала происходит через разные виды деятельности — через движения, игры, песенки, рисование и пр. И прологом к песенке, ролевой игре, рисунку, аппликации служит очередная история. Без нее получается, что дети поют песенку, просто чтобы спеть, рисуют, чтобы нарисовать и отдать учителю, хотя на самом деле задача — научиться пользоваться новыми словами, выражениями и грамматическими формами в различных ситуациях общения.

Особенно полезны проблемные истории для закрепления лексических конструкций. Дошкольникам трудно вычленять отдельные части конструкций и использовать их в новых сочетаниях. Это происходит из-за цельности (синкретичности) их восприятия. И еще из-за того, что на этом этапе обучения дети не учатся читать и писать по-английски и все осваивают на слух, не имея возможности представить себе структуру лексической конструкции наглядно*. Поэтому нужны все новые маленькие истории, в которых освоенные конструкции используются для создания новых высказываний. Например, на одном из занятий Teddy Bear приводит с собой голодную кошку, которую надо покормить (песенка “Pussy Cat, Pussy Cat, here is some food”). А на следующем занятии рассказываем, что Pussy Cat стала капризничать, и мы уговариваем ее поесть, предлагая разную еду (some fish, some milk и даже some honey).

Проблемную историю дети слушают с большим интересом, потому что в ней есть юмор, неожиданный поворот событий, момент удивления, а порой — драматический момент, требующий их вмешательства и помощи. Сюжет такой истории лаконичен и динамичен (более длинные — это уже сказки, о которых мы поговорим позже). Естественно, сюжет должен быть полностью понятен и близок детям данного возраста.

Для рассказывания не нужны сложные декорации, но все самое важное ребенок должен не только услышать, но и увидеть. Чаще всего мы используем как персонажей игрушечных зверей; а вот предметы, с которыми действуют звери, во многих случаях могут быть настоящими — одежда, мебель, спортивный инвентарь, фрукты и овощи и т. д. Сочетание персонажа-игрушки и настоящих предметов часто кажется неожиданным и забавным. Но в любом случае реквизита не должно быть много — только самое существенное для этой истории. Чем старше дети, тем меньше предметов нужно использовать, — дети уже многое могут вообразить. Иногда можно показывать подходящие картинки как иллюстрации к проблемной истории, но все же лучше, чтобы дети могли потрогать предметы, увидеть «почти настоящие» действия игрушечного зверя. Когда взгляд перемещается вслед за игрушкой, а тело непроизвольно стремится повторить движения персонажа (побежать, взять, принести, уснуть и т. д.), ребенок гораздо сильнее вовлечен

вдействие. При таком методе обучения активизируются внутрен-

* Впрочем, приблизительно с пяти лет дети могут воспринимать наглядное схематическое построение конструкций с помощью картинок и специальных условных знаков.

ние психические ресурсы и происходит не только усвоение языкового материала, но и личностный рост ребенка.

Тeddy Вear. Я знаю множество историй. Одни я прочитал в разных детских книжках, другие — в книгах о том, как учить детей иностранным языкам (А. А. Пинегин, И. В. Загуменкова и др., 2000; З. Н. Никитенко, Е. И. Негневицкая, 2003; Н. Ю. Черепова, 2002;

идр.) а многие истории я вспомнил из своей жизни (ну или, если хотите, придумал сам). Одни из них удачны, другие — не столь хороши, но самые лучшие истории у меня придумываются как импровизация прямо на занятии! Когда я позволяю себе быть спонтанным, выражать свои эмоции и быть открытым для эмоций и фантазий детей, из нашего СО-переживания появляется СО-бытие, которое и становится очередной историей. Эти истории я рассказываю затем все новым и новым группам, и оказывается, что именно они больше всего трогают детей и одновременно наиболее эффективны для усвоения языкового материала.

Автор. Проблемные истории во многом близки к сказке, но тем не менее, метод обучения иностранному языку через сказку (storytelling) имеет определенные отличия. Этот метод получил признание в последние десятилетия, и в ряде программ для дошкольников

имладших школьников он кладется в основу всего курса (Н. А. Малкина, 2007; К. К. Остапенко, 2005; Н. Н. Ачкасова, 2006; и др.). «Сказка-игра является особым способом освоения мира, позволяющим дошкольнику по-своему понять и систематизировать поток событий, который обрушивается на него со всех сторон» (Е. Р. Петрова, Е. А. Петрова, Н. М. Шафран, 2008).

Сказки, имеющие фольклорное происхождение, обращены к глубоким подсознательным структурам психики ребенка. Они являются одним из главнейших средств формирования национальной самоидентификации человека. Именно поэтому сказка (наравне с фольклорными песенками и стихами) — самый естественный путь знакомства ребенка с другой страной, народом и его культурой. Сравнение сходных по сюжету русских и, скажем, английских сказок позволяет увидеть особенности разных культур, их различия

иодновременно общечеловеческую близость.

Вотличие от проблемной истории, которая разворачивается «здесь и сейчас», пространство и время сказки гораздо шире. Она является звеном, соединяющим прошлое, настоящее и будущее. “Once upon a time…”

Вместе с тем в сказке есть неизменность и постоянство. Для детей это очень важно — слушать ее еще и еще раз, испытывая радость

узнавания и удовольствие от сбывающихся ожиданий. Сказка дает возможность глубоко внутри себя проработать сложные вопросы отношений с миром и пройти таким образом болезненные точки своего развития (Г. Фигдор, 2000).

Воздействие сказки определяется не только ее содержанием, но

иособой структурой текста и языком, которые сближают ее с поэзией и даже музыкой. Если проблемную историю мы можем рассказывать, отчасти используя родную речь (особенно если история в большей мере отвечает потребностям психологической, чем языковой работы с детьми), то сказка целиком звучит на другом языке. Для дошкольников аутентичный текст приходится в той или иной степени адаптировать. Такой текст имеет свои особенности: преобладание односоставных и нераспространенных предложений; простые лексические конструкции; большое количество междометий, выражающих переживания героев; включение рифмованных фрагментов; повторы отдельных слов и выражений и целых эпизодов.

Работа над сказкой занимает несколько занятий и проходит ряд этапов.

Как и при разучивании песенок, ключевые слова даются детям на подготовительном этапе. При первом знакомстве сказка рассказывается целиком, без разбора и перевода. Если какие-то важные моменты все же остаются непонятными, их можно очень коротко пояснить, но главное в самом начале — общее (без деталей) понимание сюжета и восприятие «музыки языка». Чаще всего при первом прочтении персонажи изображаются игрушками или все действие разыгрывается по ролям педагогом («театр одного актера»).

Тeddy Вear. Малыш слушает новую сказку как зачарованный, замерев, почти не дыша. В этот момент ребенок преподносит вам необыкновенный дар: он открывает путь внутрь себя. И ответным даром могут быть только ваша эмоциональность и искренность, ваш артистизм. Конечно, вы не верите в медведей, живущих в доме

иготовящих себе кашу на завтрак. Но вы должны верить в отчаянье медвежонка, который видит разломанным любимый стульчик. И если вы сможете передать эти эмоции детям, то это поможет им научиться быть в контакте со своими эмоциями и желаниями, лучше понимать себя и других людей и, в конце концов, лучше увидеть собственный жизненный путь.

Автор. На следующем занятии дети уже не только слушают, но

иактивно говорят. Мы рассказываем не торопясь, то и дело оста-

навливаясь, чтобы они могли высказаться и показать, как они понимают происходящее. Дети уже готовы произносить многие реплики вместе с педагогом или сами.

В дальнейшем эту сказку можно рассказывать еще много раз, но для того чтобы внимание и интерес не ослабевали, нужно, сохраняя неизменным текст, менять антураж. Сказку можно разыгрывать с помощью кукол-бибабо, пальчиковых кукол и бумажных фигурок. Можно сопровождать показом иллюстраций, раздавать иллюстрации в виде раскрасок на отдельных листках или рисовать на доске прямо по ходу дела (для этого совершенно не обязательно быть художником: «оживание» текста в зримых (даже самых условных) образах прямо на глазах у детей воспринимается ими почти как волшебство). И наконец, почти любая сказка может быть рассказана руками.

Первое время ведущую роль играет педагог. Это похоже на выступление солиста с хором. Но спустя несколько занятий исполнение ролей переходит к детям, и теперь «войти в сказку» помогают игрушки в их руках, куклы, маски или даже просто бэйджики с изображением персонажа.

Тeddy Вear. Для меня всегда был сложным вопрос распределения ролей. Как быть, если все хотят быть зайцем и никто не желает играть волка? (Так в нашей истории иногда появляются 2—3 зайца, а волка приходится играть мне.) Что делать, если ребенок все время хочет играть одну и ту же роль и не соглашается ее никому уступать? Обычно я стараюсь, чтобы дети менялись ролями и пробовали себя в разных образах. И языковой материал при этом лучше осваивается. Но если мы показываем инсценировку сказки на празднике, надо в какой-то момент четко определиться, кто кого изображает.

Если уж мы беремся за доведение сказки до «показательного» вида, то волей-неволей приходится проходить через период «скучания», когда новизна пропадает и дети менее активно и охотно включаются в работу. Я раньше боялся таких спадов интереса у ребят, мне не хотелось их «мучить», и поэтому я чаще всего не доводил работу над сказкой до последнего этапа — полностью самостоятельной инсценировки силами детей.

Но постепенно я стал нащупывать подходящие приемы работы. Когда интерес к содержанию сказки снижается, приходится использовать другие способы активизации малышей. Я переношу акцент с делового общения (вместе рассказываем сказку) на личностное (общаемся по поводу рассказывания сказки). Кстати, когда дети

говорят, что им эта история уже надоела, я никогда не делаю скучно-умную или глупо-вдохновенную мордочку и не восклицаю: «Как вы можете так говорить!?» Я признаюсь, что мне она тоже поднадоела: «Давайте придумаем, как бы нам снова сделать ее интереснее?». Можно даже побаловаться: поменять местами некоторые реплики, включить других персонажей, изменить характер героев (например, в сказке «Заюшкина избушка» сделать Зайца скандалистом и обманщиком). Это не только разнообразит работу, но и помогает детям оторваться от заученной последовательности реплик и свободнее ориентироваться в тексте.

Оказалось, что если все же преодолеть этот скучный период (он занимает обычно 3—4 занятия), то дети начинают свободно ориентироваться в тексте, он больше не требует их напряженного внимания, и интерес вновь возвращается к сюжету и ролям. «А мы сегодня поиграем в летающего зайца? Нет, лучше в трех медведей!» — осаждают меня дети перед началом занятия. Инсценировка превращается в ролевую игру, увлечение вспыхивает с новой силой и остается надолго.

Песенки

You gotta sing when the spirit says sing.

You gotta sing when the spirit says sing.

When the spirit says sing you gotta sing right along.

You gotta sing when the spirit says sing.

Английская народная песня

Teddy Bear. Песенки давно уже стали частью обучения иностранному языку. Без них не обходится почти ни одно занятие с детьми. Но всегда ли мы получаем от песенок все, что можно? Как сделать так, чтобы они не только радовали малышей на занятиях и украшали праздники, но и позволили детям взаимодействовать и общаться на иностранном языке?

Автор. Польза песен при иноязычном обучении хорошо известна. Они создают положительный эмоциональный настрой, дети хотят слушать их еще и еще раз и готовы по несколько раз повторять их текст, т. е. делать именно то, что необходимо для закрепления языковых навыков.

Стихотворная речь легко запоминается благодаря своей ритмичности и рифмованности. Ритм вообще играет большую роль в детском восприятии. Ведь не случайно все, что когда-либо создавалось в культуре народа для самых маленьких, было ритмизиро-

ванной речью: это и колыбельные, и потешки, и пестушки, и авторские, хорошо знакомые нам стихи. Говоря научным языком, ритм помогает синхронизировать и стабилизировать нейрофизиологические процессы в организме.

Песенки подталкивают малышей к использованию целых выражений. Часто их можно разыграть как небольшие сценки, или они могут стать началом ролевой игры.

И наконец, песни страны изучаемого языка — прекрасный способ познакомиться с чужой культурой и почувствовать ее особенности.

Как же лучше использовать песни на занятиях с дошкольниками? Запоминание текста происходит в несколько этапов.

1-й этап — подготовительный.

Всамом начале важно заинтересовать детей и подготовить их

квосприятию песенки. У ребенка обязательно должно быть желание запомнить ее. И конечно, не для того, «чтобы знать иностранный язык» (главный мотив у взрослого). Необходимо предложить игровой мотив: что-то совершить вместе с персонажем, кому-то помочь и т. д. Чтобы текст не «повис в воздухе», нужно создать для него какую-либо сюжетную канву, включить его в небольшую историю. Хорошо бы разыграть всю историю как сценку с помощью игрушек. Это особенно полезно для самых маленьких. Позже дети сами смогут разыграть эту сценку, используя усвоенные слова из песенки.

На подготовительном этапе важно, чтобы ключевые слова были детям знакомы и понятны еще до того, как они услышат песенку. Тогда уже при первом прослушивании песенка окажется не просто ритмическим набором звуков, а осмысленным, более или менее понятным текстом. Дети будут «вылавливать» на слух знакомые слова и обороты, т. е. развивать такой важный, но сложный навык (которым владеют далеко не все даже «хорошо знающие» иностранный язык взрослые), как аудирование — восприятие иностранной речи на слух.

Если основная лексика песенки еще не знакома детям, она вводится во время рассказывания истории: игрушки или картинки помогут создать зрительный образ ключевых слов. Изобразите движениями действия, которые происходят в тексте. Выделяйте ключевые слова голосом, несколько раз их повторите.

Вместе с тем с более продвинутыми в обучении детьми, имеющими определенный лексический запас, иногда полезно начинать прямо с прослушивания, предложив постараться «поймать» как

можно больше знакомых слов. А уже после этого рассказать историю о том, кто и почему поет эту песенку.

2-й этап — знакомство с произведением.

Взрослый исполняет сам или ставит запись, показывая в нужные моменты игрушки, картинки и движения. Можно послушать произведение и 2—3 раза (если очень понравилось). После этого полезно, чтобы педагог произнес отдельно слова — без музыки, достаточно медленно, внятно, можно по частям (по строкам), с переводом каждой части. Привычные голос и произношение, медленный ритм, отсутствие аккомпанемента — все это поможет дошкольникам лучше воспринять текст.

3-й этап — исполнение и закрепление песенки детьми. Теперь можно предложить желающему ребенку или всем детям

спеть песенку вместе со взрослым или под аудиозапись. Придуманный сюжет даст дополнительную мотивацию ребенку не только слушать, но и произносить самому. Не страшно, если на первых порах половину текста малыш «проглатывает», произносит невнятно или неправильно. Доработкой можно будет заняться в следующий раз. В младшем дошкольном возрасте или с непоседливыми детьми подготовительный этап, прослушивание и первое исполнение лучше «растянуть» на 2 (или даже 3) коротеньких занятия.

На то, чтобы хорошо запомнить новое произведение, потребуется еще несколько занятий. Не ставьте перед ребенком цель сразу заучить слова. Проиграйте, «проживите» сначала это произведение, послушайте или исполните его достаточно много раз. Можно поставить запись (или проговорить, спеть) и вне занятия, словно невзначай. Через некоторое время окажется, что многие или даже все слова «сами» запомнились. Тогда уже вы вносите, где надо, поправки и доучиваете остальной текст, добиваясь полного понимания и внятного, выразительного произнесения его ребенком.

Выразительность достигается не только с помощью интонации, но и с помощью движений, жестов, мимики. Причем ими можно передать не только какие-либо действия, но и многое другое. Например, изобразить животных и предметы (зайца, крокодила, мяч, карандаш, флаг и т. д.), эмоции и чувства (грусть, удивление и т. д.), количество и качества (хороший, плохой, вкусный, горячий и т. д.). Движений не должно быть много, ими сопровождаются только основные, ключевые моменты.

Если движения достаточно сложные, то стоит сначала несколько раз прослушать песенку, сопровождая ее только движениями без

слов (возможно даже в медленном темпе), потом несколько раз пропеть ее без двигательного показа и лишь затем их соединять. И поверьте, это не излишняя «театрализация», а важный элемент обучения, помогающий развить навык восприятия иностранной речи как родной, без промежуточной стадии перевода.

В родном языке каждое слово связано с определенным мысленным образом, звуковой образ связан со зрительным, двигательным, возможно, осязательным, обонятельным и вкусовым. Создание аналогичных образов иноязычных слов значительно облегчает понимание иностранной речи. Причем, чем больше органов чувств будет задействовано в создании этого образа, тем лучше слово запомнится. Если же обучение ведется через перевод (т. е. иностранное слово заменяется русским), то, чтобы понять или говорить на иностранном языке, человеку необходимо постоянно производить мысленный «синхронный перевод». Это очень затрудняет и замедляет процесс и приводит к нарушениям лексических правил языков (кальки, буквальный перевод).

4-й этап — активизация лексического материала произведения. Итак, песенка выучена, и ребенок весело распевает ее. Все ее части собрались в единое целое и закрепились. Но, как ни странно, это еще вовсе не конец работы над произведением. Основная польза состоит не в том, что ребенок может исполнить песню целиком. Гораздо важнее, чтобы ребенок мог использовать слова и лексические конструкции из текста в своей речи на иностранном языке. Чтобы лексика произведения полноценно заработала, надо снова и снова возвращаться к песенке и продолжать использовать ее в

новых игровых ситуациях.

Вместе с тем нередко выражения и даже целые строки из текста быстро заучиваются как чрезмерно жесткие шаблоны. Лексические конструкции «слипаются» с соседними словами, и ребенок уже автоматически употребляет всю связку как в подходящих, так и в неподходящих ситуациях. Так, один мальчик настолько прочно «прилепил» конструкцию “I like…”(«я люблю…») к слову “bananas”, что произносил такие предложения: “Monkeys have I like bananas” («У обезьян есть я люблю бананы»). Тщательный первоначальный разбор текста, использование картинок, игрушек и движений при исполнении отчасти, но не полностью, решают эту проблему. Чтобы это преодолеть, слова и лексические конструкции надо «вытаскивать» из песен и применять их в различных подходящих случаях. На основе лексики песенки могут быть придуманы различные игры, в том числе пальчиковые, подвижные и т. д. Отдельные сло-

ва в тексте можно заменять другими, подходящими по смыслу. Дети обычно с большим удовольствием включаются в эту творческую деятельность, наперебой предлагая свои варианты. Закрепленный материал пригодится и в дальнейшем, на более продвинутом уровне обучения, когда дети начнут систематическое изучение грамматики английского языка.

Teddy Bear. Возьмем для примера совсем простую песенку “Doggy, doggy, come to me. Let us play under the tree!” («Собачка, собачка, иди ко мне. Давай играть под деревом!»).

Можно начать с такой истории: один мальчик очень хотел иметь собаку. Однажды он сидел под деревом (“under the tree”) и вдруг увидел симпатичную собачку (“doggy”), которая была совсем одна. Мальчик обрадовался, решил позвать ее (“come to me”) и предложить ей поиграть (“let us play”). Он спел песенку, собака пришла к нему и стала с ним играть.

Эту историю мы разыгрываем с помощью игрушек, выделяя голосом ключевые слова. Во время рассказа показываем движениями, как мальчик подзывает собачку, как они играют.

Затем слушаем отдельно песенку еще раз. Я проговариваю ее детям сам, без музыкального сопровождения, медленно и четко. Поем ее уже вместе с детьми, чтобы помочь мальчику звать собачку или чтобы позвать игрушечную собаку теперь к себе.

На следующем занятии мы включаем песенку в новую игровую ситуацию: например, та самая собачка Doggy потерялась, а мальчик ее ищет и зовет (младшим дошкольникам, возможно, захочется послушать одну и ту же историю несколько раз).

После закрепления текста можно начинать расширять использование лексического материала, заменяя отдельные слова в песенке на другие подходящие. Почему бы, например, не позвать поиграть кошку Pussy, ослика Donkey или даже большого тигра Tiger! И не только поиграть, но и побегать (“let us run”), потанцевать (“let us dance) и т. д. А компания котят, возможно, предложит своему другу Doggy играть уже не под деревом, а под столом (“under the table”) или под стулом (“under the chair”). На более продвинутом уровне обучения интересно обратить внимание на предлоги, конструкцию “let us” и ее краткий вариант “let’s”, образование уменьшительной формы “doggy” (собачка) от слова “dog” (собака).

Автор. Работа со стихотворными текстами происходит во многом сходным образом. Основное отличие в том, что стихотворение удобнее рассказывать небольшими кусочками, по 1—2 строчке, или останавливаться в нужных местах. Хороший прием на этапе