Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения. Учебно-методическое пособие

как часто вынужден я отказывать своим детям в их желаниях и это по той только причине, что живу я с ними в этом обществе и несу ответственность за их здоровье, или потому что я тоже человек и у меня тоже есть свои чувства и потребности, и только тогда, когда

япойму агрессивность, неизбежно присутствующую в любых отношениях, я смогу развить в себе способность прочувствовать ярость, гнев, разочарование и так называемое плохое поведение ребенка. …Такая позиция и такое желание привести в порядок разладившиеся вдруг отношения позволят мне запрещать, требовать, устанавливать границы и говорить «нет» с хорошим чувством — потому что

язнаю, что все равно люблю своего ребенка и настроен по отношению к нему терпимо, ласково и приветливо»* (курсив автора).

TEDDY BEAR И «ТРУДНАЯ» ГРУППА

Teddy Bear. С одной группой в одном детском саду мне было очень трудно заниматься. Очень уж там дети любили пошуметь и побаловаться. Даже истории и сказки, которые обычно так нравятся ребятам, их не очень интересовали. То есть кому-то в этой группе нравились и истории, и игры с картинками, и песенки. Но там было много мальчишек, которым больше всего хотелось побегать, поиграть во что-нибудь шумное, и они «заводили» всю группу. Я и сам был бы не прочь побегать с ними, но в той группе было мало места, а детей — много. Да и нельзя же все занятие только в подвижные игры играть.

Как это часто бывает, самыми «заводными» были замечательные мальчишки (и одна девочка) — живые, умные, интересные. Просто они хотели делать то, что хотели, и не хотели делать то, чего не хотели (м-м-м… что-то я очень непонятно говорю или, наоборот, слишком понятно?). Я даже немного завидовал их силе воли**.

Честно говоря, я долго не мог придумать, как быть с этими детьми. Даже в берлогу хотел залечь и на занятия не ходить.

* Фигдор Г. Психоаналитическая педагогика. М.: Издательство Института психотерапии, 2000.

** Это не шутка, Teddy Bear. Воля – это деланье того, что сам человек считает нужным делать (Е. О. Смирнова, 1998; И. Ялом, 1999). Самых высоких результатов люди достигали, когда направляли на какое-либо дело всю свою волю. Но, увы, как часто в жизни мы не делаем то, что сами хотим, то, что нужно нам, а не кому-то другому!

Но потом подумал*: надо показать ребятам, что они сами могут решать, чем заниматься. Набрал побольше разного материала и пришел на занятие. Спрашиваю: «Что будем делать: картинки раскладывать или в «Волшебный мешочек» играть?» Кричат: «В «Мешочек»!» — «Ну, хорошо, сейчас поскорей упражнения для язычка сделаем и будем в «Мешочек» играть». (Тут я, конечно, немного схитрил — с «Волшебным мешочком» все любят заниматься.) После этого спрашиваю: «А как нам названия животных поучить?» Дети мне предлагают: «Вы нам игрушки дайте». Но я-то знаю — если таким деятельным ребятам игрушки в лапы дать, они сразу про занятие забудут: у мальчиков игрушечные звери сразу драться начинают. У девочек, кстати, тоже нередко дерутся или ругаются. (Мне самому не раз почти отрывали лапы и уши — от большой любви, конечно.) И тогда я ребятам объясняю: «Сегодня у меня игрушек с собой нет, но если вы хотите с ними позаниматься, я в следующий раз их принесу». В следующий раз я, правда, их «забыл», но вместе с детьми записал себе в записную книжку их просьбу — они очень довольны были, такими серьезными людьми себя почувствовали! Ну а уже на третье занятие я игрушки принес — обещания надо выполнять, да и побаловаться время от времени можно — лишь бы не все время баловаться.

А вместо игрушек я тогда достал картинки и у ребят спросил: «Как на доске располагать картинки будем: слева направо, сверху вниз или наискосок». И неплохо в этот раз позанимались — чего же им отвлекаться, если они сами командовали.

Интереснее всего со сказками получилось. Мои сказки они раньше не очень-то слушали. Так я позвал на помощь тех зверей, которых дети сами выбрали или из дома принесли (знаете, четырехлетки еще часто весь день в детском саду ходят, не выпуская из рук какую-нибудь свою собаку или робота). И стал прямо на ходу придумывать сказку. Да, это, конечно, непросто — и новых зверей в сюжет вплести, и нужный лексический материал с помощью сказки отработать.

Например, как-то раз мы названия предметов мебели с ребятами проходили, а мне мальчик Владик тюленя принес. Ну, мы с детьми обсудили, какую мебель тюлень к себе в свой дом из льдин

* Тут Teddy Bear вспомнил, что в Институте МИОО (Московский институт открытого образования) ему давали почитать труды некоторых умных людей о деятельностном подходе (Д. Б. Эльконин, А. Н. Леонтьев), личностно-ориен- тированной концепции в образовании (В. А. Петровский, В. В. Давыдов) «медведецентрированном» подходе в обучении (К. Роджерс) и др.

Г Л А В А IV

Материалы по лексико-грамматическим темам

ANIMALS (ЖИВОТНЫЕ)

Автор. Одна из основных сквозных тем в программе обучения иностранному языку дошкольников — животные. С них мы начинаем знакомство с новым языковым миром, вместе с ними идем по ступенькам грамматики, осваиваем связную речь, знакомимся с культурой другой страны.

Психологическая привлекательность животных очевидна. Основная причина в том, что люди проецируют на животных свои отношения с миром. Звери — это наше отражение, симпатичное и понятное.

Teddy Bear. Точно, люди — это наше отражение, наше другое «Я». Мы такие же, но мы другие. Каждый может найти себя среди нас.

Мы можем все: летать, плавать, бегать, прыгать, ползать. Нам можно все: бегать (и даже носиться), прыгать (и даже напрыгивать), рычать, кричать, выть, мычать и все остальное. Вы хотите сказать тигру, чтобы он сидел спокойно? Ну-ну, попробуйте!

А еще с нами, зверями, гораздо легче дожидаться маму в детском саду.

—Где мама?

—Я за нее, пока она не пришла! — скажет плюшевая собака. Автор. Названия животных в нашей программе даются тремя

блоками.

Близкие к нам животные средней полосы — персонажи русских сказок и главные домашние любимцы — становятся первыми проводниками в мир чужой культуры. Bear и hare, dog и frog — это самые первые английские слова, с которыми знакомятся малыши. А через несколько занятий к ним присоединяются cat, mouse, fox, cock и chick. Это уже разнообразие характеров, движений, звуков. Они ведут за собой первые глаголы (run, hop, swim, fly и др.) и прилагательные (big, little, good, bad). Их можно позвать и про-

гнать, защитить, утешить и угостить (come to me, go away!, don’t cry, I love you, take a cake). С ними начинаются первые истории, игры, маленькие песенки и рифмовки.

Животные дальних стран (тема “Zoo”) появляются немного позже. Многие английские названия этих животных легко запоминаются, так как они похожи на русские. Вместе с тем это удачный материал, чтобы дать детям почувствовать отличия русского и английского языков — фонетики, способов словообразования и т. д. В три-четыре года дети усваивают особенности языков на интуитивном уровне. В пять-шесть лет к этому материалу можно вернуться и уже осознанно обсудить различия в произношении русских и английских звуков, поговорить про слова-«путешественники» (заимствования), разобрать различия в построении предложений типа N is/are A (существительное — прилагательное, например: a bear is brown).

Третий блок составляют животные фермы. Их названия понемногу вводятся в течение всего курса, но как отдельная тема рассматриваются позже, когда у детей накоплен определенный словарный запас, и мы все активнее подталкиваем детей к связной речи. Это новый важный этап в освоении иностранного языка, и перейти на него нам снова помогают наши друзья — звери и птицы. Дети рассказывают о том, как выглядят, что умеют делать и что любят есть животные, но теперь уже строят не односложные, а развернутые предложения, учатся задавать вопросы и отвечать на них.

Кроме того, тема “On the farm” естественным образом тянет за собой рассказы о природе, истории и культуре Англии. С этой темой связаны многие фольклорные произведения из собрания «Матушки Гусыни»: “Baa-baa, black sheep”, “I have a cat and a cat pleased me”, “This is the house that Jack built”, “Old McDonald had a farm” и др. Такой материал становится интересен и доступен детям к концу дошкольного возраста.

ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ*

* bear, hare, dog, frog, cock, chick, fox, cat, bat, mouse, monkey, duck, goose, butterfly, bird, pony;

**tiger, elephant, rhino, hippo, lion, zebra, kangaroo, giraffe, crocodile, snake, fish, gorilla, wolf, kitten, spider;

***cow, goat, donkey, horse, sheep, pig, hen, puppy;

****shark, dolphin, dinosaur, hedgehog, squirrel, rat.

* Условно обозначает 1-й год или 1-й уровень обучения. ** 2-й год (2-й уровень). *** 3-й год (3-й уровень). **** 4-й год (4-й уровень обучения).

***

I’m a mouse.

I live in a house. I’m a cat.

I live in a flat.

***

I’m a little grey mouse. I live in this big house.

(по: И. А. Шишкова, М. Е. Вербовская, 2002)

***

We are mice, mice, mice. We are very, very nice. You are cat. You are cat. You are very, very bad.

(по: А. А. Пинегин и др., 2000)

***

Cat, cat, go away.

Little mice want to play.

(по: А. А. Пинегин и др., 2000)

***

—Little Mouse, little Mouse, Where is your house?

—Little Cat, little Cat,

I have no flat,

I’m a poor mouse.

I have no house.

—Little Mouse, little Mouse, Come to my house.

—Little Cat, little Cat,

I can’t do that.

You will eat me.

***

Cat, Cat, Catch that rat. What rat?

That bad fat rat.

Magic stick, magic stick,

Help me, please,

To make this trick.

I want you to be a dog.

I want you to be a frog.

I want you to be a cat.

I want you to be a rat.

(А. А. Пинегин и др., 2000)

На последних словах дети замирают, ведущий берет волшебную палочку у того, у кого она оказалась. Дотрагиваясь палочкой до детей, ведущий по очереди «превращает» их. «Превращенный» ребенок показывает движениями и звуками, в какое животное он превратился, а ведущий пытается отгадать. Ребенок отвечает: “Yes / No, I’m a…”

“Look out of the window” («Посмотри в окошко»). Дети стоят в кругу и поют песенку:

Look out of the window.

Who is coming by?

Педагог спрашивает одного из детей, например: “Vanya, who is coming by?” Ребенок называет какое-либо животное и показывает, как оно двигается. Остальные дети повторяют его движения, перемещаясь по кругу. По команде stop дети останавливаются, и игра повторяется.

Игры с карточками, картинками, плакатами, игрушками (подробное описание см. в Приложении 3)

“Show me, please” («Покажи карточку»).

“Put the finger” («Поставь палец на нужную картинку»). “Point” («Покажи на плакате (картинках)»).

“An island” («Остров»). “Remember!” («Запомни!»).

“The Jumblies” («Джамбли»).

“What can you see?” («Что ты видишь?»). Дети разглядывают картинки на доске или игрушки на столе и называют то, что видят: “I can see a zebra. I can see a giraffe”. (Самые маленькие могут просто называть то, что увидели — “a zebra, a giraffe”.) Разглядывать можно:

— через «подзорную трубу» (свернутый лист бумаги или ладони, сложенные как труба и приставленные к одному глазу) или