Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения. Учебно-методическое пособие

Почему-то детей довольно редко спрашивают, зачем они ходят в детский сад, гуляют, играют, чему-то учатся, — какой для них в этом смысл? Или вы думаете, что эти дела для них БЕС-смысленны? Тогда зачем им их делать? Конечно, маленькие дети не могут рассказать об этом так хорошо, как взрослые, и смысл для них, вероятно, не такой, какой видит взрослый. Но все-таки они, несомненно, существа О-смысленные.

Ауж старшие дошкольники отлично рассказывают, зачем они что-либо делают. Я всегда их спрашиваю, для чего, по их мнению, они занимаются английским языком. А то вдруг окажется, что для меня и для них смысл этих занятий совсем разный? Представляете, что было бы, если бы у автомобиля колеса решили поехать в разные стороны? То есть смысл — он, конечно, у каждого свой, но обязательно надо найти с каждым ребенком что-то общее.

Так вот, дети 5—7 лет очень охотно обсуждают, зачем и почему мы занимаемся английским языком. Многие дети говорят: «Потому что весело, потому что нравится играть, песенки слушать, рисовать». И это, конечно, правда — у нас на занятии чаще всего весело. Ведь если ребенку невесело, то, мне кажется, он и развивается медленнее.

Адругие дети считают по-другому: «Потому что на английском языке говорят во многих странах. Я ездил в Турцию (Грецию, Испанию и т. д.), и там в гостинице я мог сказать по-английски, и меня понимали». (Егор М.: «Я через неделю еду на Кипр, давайте быстренько весь английский выучим!») А некоторые дети утверждают, что они собираются поехать учиться в Англию или что английский им нужен, чтобы работать на хорошей работе и получать много денег.

Мальчик Саша В. шесть раз в неделю тренировался в хоккейной секции и был этим очень увлечен. Он приходил на мои занятия усталый и больше баловался, чем учился. Как-то раз я спросил его: «Саша, ты, когда вырастешь, в НХЛ играть хочешь? А на каком языке говорят игроки НХЛ?» С этого момента Саша внес английский в свой весьма короткий список вещей, которыми он интересовался (хоккей, компьютер, роботы), и занимался им поспортивному решительно.

Обычно утверждают, что при обучении детей дошкольного возраста следует опираться прежде всего на их потребность в игре и стремление к ней («глобально действующая игровая мотивация» — см. Н. Д. Гальскова и З. Н. Никитенко, 2004; а также И. А. Зимняя, 1991; А. А. Леонтьев, 1969; А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, 1978;

Т. Н. Доронова; и др.). А отдаленные и обобщенные цели для дошкольников часто считаются недоступными. Однако я знаю немало детей, которые уже в пять лет учились английскому языку, помня о своих видах на более или менее отдаленное будущее. Я думаю, что это действительно было для них личной целью, потому что они старались слушать и говорить на занятиях, а когда их друзья баловались, эти дети им говорили: «Ну и что, зато я поеду на море и буду там говорить по-иностранному!» (или: «У меня будет своя компания, и я куплю себе такую машину!») Хотя, конечно, играть этим детям тоже очень нравится, кто бы спорил!

Многие дети говорят, что они занимаются потому, что «вообще интересно учиться» или «интересно узнавать и про английский, и про другое, — а почему вы нас не учите еще французскому, турецкому, китайскому?..»

А есть ребята, которые говорят: «Потому что так велели». Вы думаете, для таких детей нет мотивации участвовать в занятиях? Очень даже есть, и они о ней так прямо и говорят: заслужить любовь, одобрение (или хотя бы не порицание) мамы, воспитательницы и т. д. И я общаюсь с этими детьми, помня об их мотивации, помогая им с ней жить и постепенно ее менять.

Так что смысл у каждого ребенка свой.

Автор. В конце этой небольшой главы я хотела бы привести цитату из одной статьи с замечательным названием — «Пусть они говорят то, что им хочется сказать!» (У. М. Риверс, 1976): «В … громадном опыте (обучения языку) мы можем сколько угодно рыться и выбирать то, что наиболее соответствует нашим теоретическим убеждениям и вкусам, а также особенностям той группы учащихся, с которой мы в данный момент занимаемся. Все равно каждый учащийся на самом деле пользуется собственной стратегией, хотя нам и кажется, что все одинаково следуют нашим указаниям».

Для чего педагог учит детей (личностный смысл)

Автор. И наконец еще один важный вопрос, о котором необходимо поговорить: в чем состоит смысл обучения детей для обучающего?

Что мог бы педагог сказать про себя? Например: «Английский язык — это то, чем я занимаюсь с детьми». Или немного по-

другому: «Я обучаю детей английскому языку». Или так: «Я прихожу к детям, чтобы заниматься с ними иностранным языком». Что в этих предложениях самое существенное, что стоит в нем на первом месте?

Я знаю педагогов, которые в мыслях на первое место ставят иностранный язык. Для них очень важно, чтобы дети как можно раньше приобщились к этому замечательному языку, научились его понимать, тщательно произносить все звуки, петь песенкуалфавит и говорить полными предложениями. Они хотели бы, чтобы дети встречали их восклицанием «Ура, английский!», но порой упускают из виду, кому и каким способом они стремятся передать знание их любимого предмета, и недостаточно задумываются о возрастных особенностях своих маленьких учеников и методике преподавания.

Для многих других педагогов самым главным словом оказывается «обучать». Их девиз «Я вас научу!» иногда звучит почти как «Я вас проучу!». Педагог стремится «вложить» в детей как можно больше знаний, умений и навыков (сокращенно обозначаемых зловещим словом ЗУНы).

Teddy Bear. В слове ЗУНы — противный звон комаров, зуд укусов, тревоги: зумм. И заходит мой ум за ум: как вложить в детей этот ЗУН?

Автор. Такой подход к обучению еще несколько десятилетий назад считался единственно верным. И то, что дети при этом оказывались по важности на последнем месте, было вполне естественным. Они были просто тем, кого надо обучать (а также из кого формировать … и т. д.), т. е. объектами воспитания и обучения. Времена и подходы изменились, но два-три десятилетия назад — это детство тех, кто сегодня работает с детьми. И в их позиции в отношениях с детьми еще нередко слышны отголоски их детства, когда они сами были «объектами».

Многие современные педагоги сказали бы так: «Я прихожу к детям дошкольного возраста, чтобы обучать их английскому языку». На первом месте по важности тут оказывается взаимодействие с детьми.

Teddy Bear. Да, для меня именно так. Иногда, правда, вторая часть — обучение английскому языку — у меня куда-то теряется, и приходится ее отыскивать. Нередко она находится в кабинете у методиста. Я не думаю, что это хорошо — упускать из виду обучение. Наверное, лучше всего, когда педагог ничего не «теряет» — ни детей, ни обучение, ни английский язык. И, кстати, свое «Я (при-

хожу)…» тоже надо крепко держать и не упускать, а то закатится куда-нибудь под стол и сольется там с ковриком — не отличишь!

Автор. Нередко, когда я спрашиваю педагогов в детских садах: «Почему вы учите дошкольников иностранному языку?» — они ссылаются на различные обстоятельства:

—не было работы, а английский я в институте учила;

—нужно было ребенка в детский садик устроить;

—преподавала язык в школе, но там слишком большая нагрузка.

Но если человек работает с детьми по крайней мере несколько лет, значит, причины лежат глубже, значит, для человека в этой деятельности есть какой-то личностный смысл, хотя и не все о нем задумываются.

«Что лично мне дают занятия с дошкольниками иностранным языком?» — ответить самому себе на этот вопрос важно потому, что если мы не осознаем истинных мотивов своих действий, то становимся пешками в руках обстоятельств.

Возможно, самое значимое для вас — это любовь детей. Потребность давать и получать любовь — базовая потребность человека. Многим из нас не хватало любви в детстве, и сейчас мы возмещаем эту недостачу, отдавая и получая любовь.

Teddy Bear. Этот мотив может быть и не главным, но без него навряд ли стоит работать с детьми.

Автор. Может быть, это стремление быть значимым для ребенка. Вы мечтаете, что, став взрослым и успешным, ваш бывший ученик скажет: «Вот в детстве у меня была учительница по английскому… Я очень многим ей обязан». «Помни обо мне» — осознанная или неосознанная молитва многих педагогов.

Быть может, как ни странно это звучит, для вас важен мотив стремления к власти. Причем совсем не обязательно речь идет о жестком контроле, приказах и наказаниях. Хороший актер тоже властвует над залом. По вашему слову дети смеются, сосредоточиваются, наполняются состраданием или гордостью. Вы реально влияете на этих детей. В этом мотиве нет ничего плохого, если вы его осознаете и направляете на помощь детям в развитии.

Возможно, самой важной для вас оказалась потребность в самореализации, в раскрытии и применении своих способностей, эмоциональных и интеллектуальных сил. Бывает, что педагоги реализуют в дошкольном образовании (более свободном, чем школьное) свои неисполнившиеся мечты. Я знаю преподавательницу, которая

всвое время не решилась пойти в театральное училище. Зато на

ее занятиях дети и танцуют, и поют, и ставят целые пьесы. Другой педагог с детства великолепно рисовал. Излишне говорить, что его обучение — это сплошной «английский в картинках».

Мотивы, личностный смыл у каждого человека свой, у всех разный, но его важно понимать. Иначе любовь станет ревнивой и требовательной, власть незаметно разрастется до тирании, потребность во внимании превратится в демонстративность и экспансивность.

Но если в вашем взаимодействии с ребенком вы осознаете себя со своими мотивами и чувствами и ребенка с его желаниями, потребностями и эмоциями, то каждый из вас получит что-то ценное для себя, то, что для него действительно важно.

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Автор. Для того чтобы обучение было эффективным, необходимо использовать наши знания о том, как развивается ребенок, как происходит у него восприятие новой информации, формируются интересы, потребности, способности, умения, т. е. надо исходить из закономерностей развития ребенка. Иначе обучение будет в значительной мере проходить «мимо цели». Зная закономерности развития, педагоги выводят принципы, т. е. наиболее общие базовые правила воспитания и обучения детей.

Многие из этих принципов могла бы сформулировать любая бабушка, вырастившая своих детей и внуков, если бы она вдруг захотела их сформулировать. Впрочем, бабушки как раз любят формулировать принципы воспитания — только излагают их не научным, а обыденным языком. Например, «помаленьку да полегоньку» (принцип последовательности в обучении), «цыплят по осени считают» (принцип систематичности), «лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать» (принцип наглядности). Такие правила обычно понятны интуитивно и действительно исходят из того, что у большинства детей «это происходит именно так». Какие-то из них были выведены еще древнегреческими философами, а некоторые записаны А. Я. Каменским в XVII веке (принципы природосообразности, наглядности и т. д.).

Вместе с тем принципы зависят от конкретных целей, подходов к обучению и убеждений педагога. Так, Н. Д. Гальскова и З. Н. Никитенко (Теория и практика обучения иностранному языку. Начальная школа, 2004) считают, что «основным и системообразующим

принципом обучения иностранному языку в дошкольном и младшем школьном возрасте является его личностно-ориентированная направленность».

Педагог, который занимается английским языком с дошкольниками, ориентируется на целую иерархическую систему принципов, из которых самые общие — общепедагогические, отражающие закономерности развития человека. Общедидактические принципы определяются закономерностями обучения. Обучение иностранному языку имеет свои особенности и соответственно свои принципы. Одновременно все они должны учитывать специфику дошкольного возраста, поэтому выстраивается ряд принципов дошкольной педагогики, дошкольной дидактики и дошкольного обучения иностранному языку.

В научно-методических разработках, как правило, не приводится вся эта система в полном объеме и строгой последовательности. Многие из принципов подразумеваются, считаются уже известными читателю или естественно вытекают друг из друга. Излагаются обычно некоторые самые существенные или те, которые отличают подход данного автора от всех остальных.

Teddy Bear, на каких принципах ты строишь обучение детей английскому языку?

Teddy Bear. Цып-цып-цып прин-ципы… — задумчиво забормотал Teddy Bear. — Ну, прежде всего, конечно, приоритет личностных целей.

Автор. Погоди, про личностные цели было в предыдущей главе. А теперь я спрашиваю про принципы.

Teddy Bear. Так это и есть самый главный принцип — обучение должно отвечать личностным целям ребенка, внутренним тенденциям его развития и вместе с тем ставить перед ним новые цели. Тогда будет происходить развитие эмоций, потребностей, способностей ребенка, и он на самом деле многому научится. И поэтому все остальные принципы — отбора содержания, выбора методов и способов организации обучения, взаимоотношений педагога и детей — исходят из основного принципа приоритета личностных целей.

Автор. Значит, это принцип направленности обучения на личностное развитие ребенка? Действительно, этот принцип называется в качестве основного и системообразующего в большинстве современных работ по педагогике, в том числе касающихся обучения детей иностранному языку (Н. Д. Гальскова, З. Н. Никитенко, 2004; Н. А. Горлова, 2001; И. А. Зимняя, 1991; и др.).

Teddy Bear. Ну, это и, правда, очень близко. Но мне кажется важным сформулировать этот принцип немного по-другому, в том числе и потому, что про личностное развитие сейчас так часто говорят, что смысл этого понятия начинает размываться.

Многие родители считают, что личностное — это значит развитие лично их ребенка, причем как можно более интенсивное. Для этого ребенку покупают развивающие игрушки, читают развивающие книжки и водят на развивающие занятия. Педагоги часто под этим словосочетанием понимают «целенаправленный процесс по развитию и формированию» в ребенке определенных личностных качеств, т. е. нечто очень близкое к нравственному воспитанию*. Когда я общаюсь с такими педагогами и родителями, мне почему-то вспоминаются слова из русской народной песни, которую пел Федор Шаляпин: «Разовьем мы ребенка, разовьем мы кудрява». И известный припев: «Эй, ухнем! Эй, ухнем! Еще разик, еще раз!»**.

Но я говорю прежде всего о поддержке и помощи в личностном развитии. Я стараюсь помочь каждому ребенку быть собой в его отношениях с миром, быстро двигаться или притормаживать, но не застревать; идти своим путем, не похожим на других, и не уходить надолго в чащи проблем.

Автор. Звучит здорово. Но это такой общепсихологический принцип любого обучения и воспитания. А вот на каких принципах строит Teddy Bear именно обучение дошкольников и именно иностранному языку.

Принцип приоритета личностных задач над дидактическими.

Ребенок важнее, чем учебный предмет. Важно «Я» ребенка. Английский язык — это то, что поможет ему раскрывать свое «Я». Вся деятельность на занятии должна давать ребенку возможность проявлять свою индивидуальность: свои способности, чувства, стремления, предпочтения и т. д. Языковой материал должен позволять говорить о значимых для самого ребенка вещах.

* Если кто помнит из «Дошкольной педагогики»: «Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств». И сразу следующее предложение в тексте: «Чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих» (Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. 2002. С. 103).

** Teddy Bear, конечно, слегка перепутал. В тексте песни: «Разовьем мы березу^, разовьем мы кудряву^!». Но общий настрой многих взрослых, которые «впрягаются в бурлацкую лямку» воспитания детей, действительно передается неплохо.

Эмоционально-деятельностный принцип обучения. Обучение происходит на основе различных видов деятельности и общения. Вместе с тем очень важны возникающие при этом переживания, эмоции. Имеющиеся знания, умения и способности «вызываются к жизни» ребенком в результате переживания, а новые знания усваиваются только если они прожиты, прочувствованы и использованы в какой-либо деятельности.

Занятие должно быть насыщено положительными эмоциями — радостью, удовольствием, удивлением, восхищением, интересом, гордостью и т. д. Этот принцип радости* — один из самых важных во всем обучении дошкольников. Однако если ребенок испытывает грусть, тревогу, обиду (например, из-за проигрыша в игре или из-за проблем, не связанных с обучением), то он также имеет возможность выразить эти чувства.

Принцип зеркала. Обучение нужно строить таким образом, чтобы ребенок, словно глядя в зеркало, узнавал что-то о себе — о своих возможностях, способностях, сходстве с другими и особенностях (в том числе индивидуальных характеристиках внимания, памяти, ритма активности и т. д.); учился лучше понимать свои чувства и желания.

Принцип зримого результата. Не только хвалить, но и наглядно показывать детям их успехи (в том числе и личностные, а не только дидактические) с помощью специальных игр, коллажей, а также своего рода портфолио, в котором в иллюстративном виде фиксируются языковые достижения ребенка**.

Принцип внимания к проблемам. Обучение не должно проходить мимо проблем. Оно должно включать помощь ребенку при возникновении внутренних противоречий как на пути нормального возрастного развития (в том числе в кризисные периоды), так и при появлении серьезных психологических проблем (агрессивности, тревожности, гиперактивности, пассивности и т. д.). Построение обучения таким образом, чтобы оно помогало ребенку в разрешении его проблем, позволяет вовлекать в обучение все ресурсы его психики.

*Данный замечательный термин принадлежит Ш. А. Амонашвили.

**В рамках проекта Совета Европы «Языки на современном этапе» разработан Европейский языковой портфель — документ, вернее, пакет документов, позволяющих обучаемому самостоятельно фиксировать и оценивать свои достижения и опыт в овладении неродным языком. Российский вариант Языкового портфеля был предложен Н. Д. Гальсковой и З. Н. Никитенко (Гальскова Н. Д., Никитенко З. Н. Российский языковой портфель для начальной школы. М.: МГЛУ, 2002).