Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения. Учебно-методическое пособие

“An Island” («Остров»)

Дидактические цели: развитие внимания, формирование пассивного лексического запаса (формирование активного лексического запаса, если ребенок — ведущий).

Игровая цель: быстро и правильно выполнить команду, помочь игрушке попрыгать по картинкам и спастись от поедателей островов.

Возраст, уровень: с пяти лет, все уровни обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: не менее 12 маленьких карточек с картинками (для детей, которые уже учатся читать, — карточки с написанными словами по-русски или по-английски); мелкая игрушка (с более старшими детьми иногда можно играть и без игрушек).

Ход игры. Карточки раскладывают на столе или на полу так, чтобы они образовали какую-либо фигуру (прямоугольник, круг, неправильную фигуру) — это “An island”. Расскажите детям, что в одном (сказочном) море жили невероятные создания, которые питались островами — отгрызали от них по кусочку, пока не съедали все. Предложите детям стать такими существами и «съесть» ваш остров из карточек. При этом один из играющих (например, педагог) ставит на любую карточку этого «острова» игрушку. Остальные игроки по очереди называют то, что нарисовано на какой-либо карточке (если это надписи, то читают и переводят на другой язык), и забирают ее. Таким образом от «острова» «отгрызают» куски, «прогрызают» в нем озера, заливы, проливы и т. д. Персонаж-игрушка перепрыгивает с карточки на карточку. При этом персонаж может комментировать то, что происходит с его островом. Например, если картинки были посвящены теме «Мебель»: “Oh, help. My sofa is eaten! I’m jumping on the wardrobe. Well, my chair is save yet. I can have a rest”. (О, помогите! Мой диван съели! Надо перепрыгнуть на шкаф. Хорошо, стул еще не тронули. Я могу отдохнуть»). В конце концов игрушка «спасается» на последней карточке, и она остается: “a new island will grow” («чтобы из нее мог вырасти новый остров»).

«Магазинчики» («Порядок»)

Дидактические цели: развитие функций классификации и обобщения, формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: педагог обсуждает с детьми, где продаются разные товары: еда — в продуктовом магазине, одежда — в магазине одежды и т. д. В магазины все эти товары привозят на машинах. Однажды водители все перепутали и привезли товары не в те магазины. Пришли люди покупать хлеб, а на полках стоят… ботинки! Надо помочь водителям привезти все товары в нужные магазины.

С помощью других историй можно предложить детям раскладывать вещи по полкам, чтобы в доме был порядок (носки не лежат вместе с тарелками!), отделить домашних животных от диких, разделить школьные принадлежности и игрушки (чтобы знать, что брать с собой в школу) и

Ведущий выкладывает на стол (прикрепляет на доску) картинки или игрушки, называет их вместе с детьми, затем убирает и просит вспомнить как можно больше из названных слов.

Усложнение: ведущий не называет картинки; детям необходимо дать время, чтобы они проговорили названия про себя или запомнили зрительные образы. По окончании упражнения можно обсудить, кому больше нравится проговаривать про себя (это, вероятно, слуховой тип восприятия), а кому — сначала зрительно запомнить картинку, а потом уже вспоминать слово (это зрительный тип восприятия).

Ва р и а н т 2. «Запомни последовательность». 3—9 картинок (карточек, игрушек).

Картинки располагаются в ряд, ведущий вместе с детьми их называет

иубирает, а затем просит не просто вспомнить все слова, но и назвать их в том порядке, в каком они были в начале.

Ва р и а н т 3. «Запомни расположение». 4—9 картинок (карточек). Картинки располагаются прямоугольником или квадратом. После того

как педагог или дети их назвали, картинки не убираются, а переворачиваются и остаются на своих местах. Дети стараются вспомнить, что лежит на том или ином месте.

“What Colour is it” («Кто какого цвета?»)

Дидактические цели: формирование активного лексического запаса; закрепление лексической конструкции «прилагательное + существительное».

Игровая цель: вовремя поднять свою карточку, составить словосочетание. Возраст, уровень: с четырех лет, любой уровень обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: карточки с изображениями различных объектов — животных, фруктов и т. д., а также карточки разных цветов (red, blue, green, yellow, orange, brown, black, white, pink).

Ход упражнения.

Ва р и а н т 1. Каждый ребенок получает карточку какого-либо цвета

и1—3 карточки с изображением различных объектов. Дети по очереди показывают цветную карточку и называют цвет, например: “Green”. Тот ребенок, у которого есть подходящая карточка с предметом (животным) названного цвета, показывает и называет ее, например: “Crocodile”. Вместе они составляют словосочетание “A green crocodile”.

Ва р и а н т 2. Карточки лежат в двух стопках (цвета и объекты) лицевыми сторонами вниз. Дети по очереди берут две карточки — по одной из каждой стопки — и составляют из них словосочетание. Так как карточки лежат в произвольном порядке, то словосочетания нередко получаются смешными, например: “a green dog”.

“Odd one out” («Четвертый лишний»)

Дидактические цели: развитие функций логического мышления, формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: догадаться, какая картинка лишняя. Возраст, уровень: с трех лет, со 2-го уровня обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: рисунки или комплекты из 4 картинок, при этом из нарисованных объектов 3 составляют одну смысловую группу, а четвертый объект входит в другую группу.

Ход упражнения. Дети называют все объекты и говорят, что лишнее: “A cat, a dog, a cow. A crocodile is out!”

Можно обсудить, почему одна картинка лишняя, используя английский язык насколько возможно.

“Guess” («Угадай, что задумано»)

Дидактические цели: развитие внимания и памяти, формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: отгадать задуманное другим ребенком или командой. Возраст, уровень: с четырех лет; командный вариант — с пяти лет, лю-

бой уровень обучения.

Индивидуально (в паре с педагогом) или в группе.

Реквизит: не менее 3—4 картинок, игрушек или предметов.

Ход игры.

Ва р и а н т 1. Один из детей кладет перед собой 3—4 картинки (игрушки, предмета). Затем ребенок загадывает одну из этих картинок, но не говорит и не показывает, что он загадал. Остальные дети стараются угадать, спрашивая, например: “Is it a bear?” (или просто называя одну из картинок: “a bear?”). Загадывающий ребенок отвечает: “Yes, it is / No, it is not” — до тех пор, пока картинка не будет отгадана (или не более 3 раз).

Ва р и а н т 2. Один из детей кладет перед собой 3—4 картинки и дает возможность другим детям запомнить, что на них изображено (для этого желательно назвать изображения на картинках, хотя можно потренировать и зрительную память, не называя их). Затем ребенок переворачивает свои картинки, перемешивает их, ставит палец на одну из них и очень осторожно (возможно, с помощью педагога) смотрит, что на ней изображено, чтобы другие дети этого не увидели. Остальные дети стараются угадать, задавая вопросы “Is it … ?” и получая ответы “Yes, it is / No, it is not”.

Ва р и а н т 3, командный. Выбирается водящий, или дети делятся на две команды. Водящий или одна из команд выходит из комнаты (если это один человек, он может просто закрыть глаза, но если в команде несколько детей, трудно проследить, чтобы все честно закрыли глаза; кроме того, загадывающей команде редко удается действительно обойтись без слов). Вторая команда в это время с помощью жестов загадывает одну из картинок (предметов, игрушек), лежащих перед ними. Затем тот, кто выходил, возвращается и старается угадать, спрашивая: “Is it a bear?” (или просто называя одну из картинок: “a bear?”). Загадывающие отвечают: “Yes, it is / No, it is not”. Можно установить, что команда выигрывает, если ей удалось отгадать с трех попыток. Основной интерес игры (как и ее основная сложность) связан с действиями в команде: договориться между собой при загадывании (да еще без слов!), решить, кто спрашивает, кто отвечает.

“Complete the Set” («Полный комплект»)

Дидактические цели: развитие внимания и памяти, формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: cоздать парадоксальную ситуацию — «понарошку» видеть картинки даже тогда, когда они уже убраны.

Возраст, уровень: с трех лет, со 2-го уровня обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: 5 картинок среднего формата, или 5 маленьких карточек, или 5 игрушек (предметов), которые выкладывают в ряд.

Ход упражнения. Ведущий поочередно показывает на картинки указкой, и дети называют их в том порядке, в каком они лежат. Затем одна из картинок убирается, и дети вновь произносят весь ряд слов. Причем, когда ведущий показывает указкой на пустое место, дети называют ту картинку, которая там лежала. Ведущий убирает следующую картинку, и так происходит до тех пор, пока все 5 картинок не окажутся убранными. Тем не менее дети каждый раз называют весь ряд слов.

Если ведущий выполняет упражнение эмоционально, с заговорческим или удивленным видом («Представляете, сейчас кто-нибудь зайдет и удивится: почему это дети смотрят на пустое место и называют какие-то слова?!»), то детям упражнение очень нравится. А на деле это самый обыкновенный дрилл и тренировка зрительной и слуховой памяти!

“Memory” («Меморина»)

Дидактические цели: развитие внимания и памяти, формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: собрать как можно больше пар карточек. Возраст, уровень: с четырех лет, любой уровень обучения.

Индивидуально или в группе. Реквизит: от 8 до 20 пар карточек.

Ход игры. Карточки перемешиваются и раскладываются изображением вниз ровными рядами.

Дети по очереди переворачивают любые две карточки и называют их. Важно, чтобы, перевернув карточки, ребенок клал их на то место, где они лежат, а затем уже называл их. Тогда все дети смогут увидеть и запомнить их место. Если на карточках оказались одинаковые изображения, ребенок забирает их обе. Если изображения разные, карточки вновь переворачиваются и остаются на своих местах. Выигрывает тот, кто нашел больше пар. (Следует иметь в виду, что даже многие шестилетние дети еще расстраиваются и обижаются, если им не удается выиграть.)

“Beads” («Бусы или очередь»)

Дидактические цели: развитие логического мышления, формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: определяется сюжетом небольшой истории, рассказываемой педагогом перед началом упражнения. Детям пяти—семи лет интересен сам процесс составления последовательностей.

Возраст, уровень: с четырех лет, любой уровень обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: фигуры (круги, квадраты) из цветного картона по несколько штук каждого цвета или 2 (3) вида карточек по несколько штук каждого вида на каждого ребенка (например, 4 карточки с изображением тигра, 4 карточки с изображением обезьянки; наборы у разных детей могут быть разные).

Ход упражнения. Обычно мы впервые вводим это упражнение в теме “Colours”. Из цветных фигур получаются красивые и «понятные» детям последовательности: мы делаем цветные красивые дорожки, бусы для мамы и т. д. Каждый ребенок получает фигуры двух цветов (по 4—5 фигур каждого цвета) и выкладывает их в ряд (или по кругу). Затем педагог обращает внимание детей на то, что дорожка (бусы) будет красивее, если цвета определенным образом чередовать. Дети выкладывают фигуры по-новому и называют получившуюся последовательность: “red, blue, red, blue …”

В дальнейшем можно использовать карточки с различными изображениями. Перед началом упражнения педагог рассказывает детям подходящую историю. Например: «Tigers and monkeys are ill (заболели), they are coming to doctor. Тигры хотели пойти без очереди, первыми, но ведь это несправедливо! Давайте попросим зверей встать в очередь так, чтобы было справедливо: тигр, за ним обезьянка, затем снова тигр, затем…» Дети должны разложить карточки в определенной последовательности, а затем, показывая на карточки, озвучить эту последовательность: “a tiger, a monkey, a tiger, a monkey…”

Уп р о щ е н н ы й в а р и а н т: последовательность из картинок составляет педагог, а дети подсказывают ему, какую картинку положить.

Ус л о ж н е н н ы й в а р и а н т: из большого числа карточек (8—10 каждого вида) дети составляют разные последовательности. Педагог может показывать как образец разные варианты последовательностей и симметричных раскладов: ААB—AAB—AAB, ABA—ABA—ABA, ABCDCBA и т. д. (часть карточек может оставаться неиспользованной).

В а р и а н т, в к л ю ч а ю щ и й в з а и м о д е й с т в и е д е т е й: двум детям предлагается составить общую последовательность, объединив их карточки (с пяти лет).

“Contrasts” («Контрасты»)

Дидактические цели: развитие логического мышления, формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: расскажите детям, что ваши руки очень любят спорить: левая рука ни за что не хочет согласиться с тем, что говорит правая. Например, утром правая рука выглянула в окно и сказала, что на улице rain (“It’s raining”). Левая рука тут же возразила: «Нет, на улице snow» (“It’s snowing”). Предложите детям разыграть такой спор двух рук. Аналогично можно ввести и другие «противоположные слова», как рифмованные, так и не рифмованные. Показ соответствующих картинок помогает детям закрепить новую лексику.

Д р у г о й с ю ж е т н ы й в а р и а н т: спорят две игрушки.

Упражнение дает возможность снять часть накопившегося напряжения, а также увидеть и опробовать разное поведение во время спора: агрессивное, спокойное, упрямое, уступчивое, убедительное и т. д.

Детям пяти—семи лет интересен сам процесс нахождения противоположностей.

Возраст, уровень: с четырех лет, любой уровень обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: картинки (карточки) с изображением объектов, которые обозначают слова с противоположным значением. Это могут быть антонимы в полном смысле слова (как «день» — «ночь» или «сильный» — «слабый»). Или иногда это могут быть просто «контрастные» слова, относящиеся

кединой смысловой группе, но обозначающие объекты, различающиеся по каким-либо существенным признакам («снег» — «дождь», «окно» — «дверь»).

Ход упражнения.

Ва р и а н т 1. Педагог прикрепляет на доску пары картинок с антонимами. С помощью педагога дети хором или по очереди называют слова. Эффективнее и интереснее проходит упражнение, если пары антонимов рифмовать (см. ниже). Когда дети освоят несколько пар антонимов, они могут самостоятельно разыгрывать спор двух рук, двух игрушек или между детьми. При этом спор можно вести спокойно, вежливо, стараясь с помощью интонации, мимики и жестов убедить партнера, можно бурно, агрессивно, наступательно, а можно нерешительно и уступчиво. Попробуйте разные модели поведения в споре и обсудите с детьми, в какой ситуации партнеры могли договориться, а в какой — только разругались бы или чувствовали себя подавленными.

Ва р и а н т 2. Группа делится на две команды. Педагог показывает картинки, одна команда называет слово, вторая команда — его антоним.

Ва р и а н т 3. Картинки вперемешку лежат на столе или прикреплены

кдоске. Дети сами подбирают пары картинок, прикрепляют их на свободное место к доске и называют.

Ва р и а н т 4. «Перекличка». Педагог раздает карточки с антонимами. Дети по очереди поднимают свою карточку и произносят слово. Тот ребенок, у которого оказалась карточка с антонимом, поднимает ее и произносит свое слово.

Примеры рифмовок с антонимами:

Yes — no. Stop — go. Rain — snow. High — low. Fast — slow. Goodbye — hello.

New — old. Hot — cold.

Heavy — light. Dark — light. Day — night. Left — right. Dame — knight. Black — white.

Wash — dry. Smile — cry.

Good — bad. Happy — sad. Blue — red. Table — bed. Ceiling — floor. Window — door.

Чайнворд

Дидактические цели: развитие фонематического слуха, умения проводить звуковой анализ слова; формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: выстроить слова в определенном порядке (цель, интересная детям, уже ориентированным на школьное обучение). Самое большое впечатление производит на детей возможность выстроить в один ряд всю «главную» посуду: “Glass, spoon, knife, fork, cup, plate, teapot”. Как сказал один мальчик: «Как будто англичане специально так придумали эти слова, чтобы можно было в одну цепочку их выстроить!»

Возраст, уровень: с пяти лет, 3—4-й уровни обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: подобрать ряд таких слов, в которых последний звук одного слова является первым звуком следующего слова. Картинки (карточки) с соответствующими изображениями.

Ход упражнения. Педагог прикрепляет к доске в произвольном порядке картинки. На свободное место педагог прикрепляет картинку с первым словом и просит детей назвать первый и последний звук в этом слове. Например, “fox”: первый звук [f], последний звук [s]. Затем педагог просит найти среди оставшихся картинок слово, которое начинается на звук [s] (“snake”), прикрепляет картинку со змеей рядом с картинкой с лисой и просит назвать последний звук в слове “snake”. В конце назвать все слова по порядку, выделяя голосом первые и последние звуки.

“Snowballing” («Снежный ком»)

Дидактические цели: развитие внимания и памяти, формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: определяется сюжетом небольшой истории, в которой количество каких-либо называемых объектов постепенно увеличивается «как снежный ком».

—Pussy Cat is going to the shop. What is there in her basket? — Pussy gets fish. Pussy gets fish and bananas. Pussy gets fish, bananas, and milk etc.

—Robin-Bobbin takes an apple … some meat, some bread, a table, a horse

…and eats them up!

—Animals are coming to Pussy Cat. Pussy Cat puts some cups on the table: “It is for Bear. It is for Bear and Dog … Bear, Dog, Mouse, Frog, have some tea, please.”

—Animals are going for a walk. A hare is going — hop-hop. Here is a duck — quack-quack. “Let’s go together”. A hare — hop-hop, a duck — quackquack etc.

—Animals are coming to Doctor Doolittle: an elephant, an elephant and a lion, an elephant, a lion and a zebra etc.

—Cars, buses, taxies, bikes, motorbikes, ambulance, fire engine are stopping at the cross-road.

Детям шести-семи лет интересен сам процесс запоминания как можно большего числа слов. В этом упражнении можно поговорить об ассоциа-

тивном способе запоминания ряда слов: как ассоциативно (сюжетно) связать каждое слово с предыдущим.

Возраст, уровень: с четырех лет, любой уровень обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: несколько (4—10) картинок, карточек или игрушек.

Ход игры. Дети по очереди выкладывают карточки или игрушки. Первый ребенок называет свою карточку. Второй ребенок называет первую карточку, а затем свою. Каждый следующий ребенок называет все предыдущие и свою.

Если детей в группе много, игра будет идти медленно, и дети начнут скучать. Чтобы избежать этого, можно называть только предыдущую (или 2 предыдущих) и свою карточку, а в конце дети все вместе перечисляют весь получившийся ряд.

“Play Lottery Together” («Общее лото»)

Дидактические цели: развитие внимания, формирование пассивного и активного лексического запаса.

Игровая цель: быстро и правильно выполнить команду, соотнести изображения на плакате и карточке, выложить все свои карточки.

Возраст, уровень: с трех лет, со 2-го уровня.

Индивидуально (в паре с педагогом) или в группе.

Реквизит: самодельный или типографский плакат-картина (постер). маленькие карточки с теми же объектами, что и на плакате, — по 3—5 на каждого ребенка.

Ход игры. Плакат лежит на столе или на полу, дети сидят вокруг, у них

вруках маленькие карточки объектов, изображенных на плакате.

Ва р и а н т 1. Педагог просит детей положить все подходящие маленькие карточки на соответствующее изображение: “Who’s got a giraffe? Put it on the big giraffe on the poster” — «У кого есть жираф? Положите его на большого жирафа на плакате». («Пусть ваши жирафы придут в гости к большому жирафу на плакате».)

Ва р и а н т 2. Дети по очереди кладут одну из своих маленьких карточек на соответствующее изображение на плакате и называют его.

“Put the Finger” («Поставь палец»)

Дидактическая цель: развитие внимания, формирование пассивного лексического запаса (формирование активного лексического запаса, если ребенок — ведущий), в усложненном варианте — закрепление грамматической структуры словосочетания «прилагательное + существительное», развитие навыка аудирования.

Игровая цель: быстро и правильно выполнить команду, не ошибиться и не оказаться последним.

Возраст, уровень: с двух лет, с начального уровня; усложненные варианты (2, 3, 4) — с пяти лет и/или с 3-го уровня.

Индивидуально или в группе не более чем из 8 детей.

Реквизит: 8—10 маленьких карточек или картина-плакат (постер).

Ход игры. На столе или на полу разложены карточки с изучаемой лексикой или лежит плакат.

Ва р и а н т 1. Индивидуально или в маленькой группе: ребенок по команде ставит палец на ту карточку (изображение на плакате), которую называет ведущий.

Вг р у п п е: дети сидят вокруг лежащих карточек или плаката и по команде все одновременно ставят палец на ту карточку (изображение на плакате), которую называет ведущий — педагог или ребенок. Например: “Put your finger on a train (или просто “Train”)”.

В а р и а н т ы 2, 3, 4 — аналогично игре “Show me, please”, но дети не поднимают карточки, а ставят палец на одну из лежащих карточек или изображение на плакате.

“Step by Step” («Шаг за шагом»)

Дидактические цели: формирование пассивного и активного лексического запаса; в варианте 2 — развитие ориентации в пространстве, использование лексики, обозначающей направление движения.

Игровая цель: быстро и правильно выполнить команду; двигаться в разных направлениях то маленькими, то большими шагами.

Возраст, уровень: вариант 1 — с двух лет, с начального уровня; вариант 2 — с пяти лет, с 3-го уровня.

Индивидуально или в маленькой группе детей (2—3 ребенка).

Реквизит: 5—16 картинок размером приблизительно между 15 × 20 и 20 × 30 см. Можно использовать самодельные картинки. Следует учесть, что даже при аккуратном обращении с картинками в этой игре они постепенно портятся.

Ход игры. Картинки раскладываются на полу в виде дорожки или «полянки».

Ва р и а н т 1. Ребенок становится на ту картинку, которую называет ведущий (педагог или другой ребенок), затем переходит на следующую названную картинку и т. д. Если картинки лежат не рядом, ребенок может постараться достичь ее, сделав большой шаг (надо следить, чтобы картинка не начала скользить по полу и ребенок не упал), либо переходит на новое место, называя все промежуточные картинки.

Ва р и а н т 2. Ребенок становится на стартовую картинку. Ведущий дает команды, в каком направлении и на сколько шагов двигаться. Например: “One step right ahead. Three steps to the right (или Turn right. Three steps). Two steps back”. Оказавшись на нужной картинке, ребенок называет то, что на ней изображено.

“What is Hidden?” («Что спрятано?»)

Дидактические цели: развитие зрительного восприятия и внимания, формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: отгадать, что изображено на рисунках. Возраст, уровень: с двух лет, все уровни обучения.

Индивидуально или в группе.