Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения. Учебно-методическое пособие

Ход упражнения. Картинки выкладываются на стол или прикрепляются на доску в произвольном порядке. Дети слушают песенку целиком. Затем педагог еще раз дает прослушать песенку отдельными небольшими частями, после каждой части останавливая воспроизведение и спрашивая детей, какая картинка подходит к этой части песенки. Таким образом картинки выстраиваются в правильном порядке. В конце упражнения дети снова слушают песенку целиком, при этом педагог или один из детей показывает картинки, соответствующие тексту.

Поле чудес

Дидактические цели: развитие навыка аудирования; закрепление текста песенок; формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: отгадать как можно больше слов; игровое изображение телевизионного шоу типа «Поле чудес».

Возраст, уровень: с пяти лет, 2—4-й уровни обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: несколько картинок, последовательно отражающих содержание песенки или маленького текста. Картинки висят на доске изображением внутрь.

Ход игры. Педагог предлагает детям прослушать незнакомую песенку, стихотворение или небольшой текст. Вначале произведение звучит целиком, а затем — небольшими частями. Дети стараются расслышать и понять как можно больше знакомых слов (или даже догадаться о значении новых слов). Как только дети называют одно из слов, изображенных на картинках, педагог переворачивает соответствующую картинку на доске и эмоционально реагирует на правильный ответ (можно даже в этот момент ударять в какой-нибудь импровизированный гонг, как это происходит в телевизионном шоу).

В конце весь текст следует еще раз прослушать и, возможно, перевести.

П Р И Л О Ж Е Н И Е 6

Упражнения для развития речевого дыхания, артикуляционного аппарата и произношения английских звуков

“Sweet” («Конфетка»). Рот закрыт, напряженным языком упираться то в одну, то в другую щеку.

“So lovely!” («Как вкусно!»). С силой смыкать губы и произносить звук “m-m-m”.

“Little kitten likes milk” («Котенок любит молоко»). Рот приоткрыт, ненапряженный язык высовывается и снова убирается, нижняя челюсть при этом неподвижна, т. е. рот не закрывается (чтобы это контролировать, ребенок может положить руку себе на подбородок).

“Pancake” («Блинчик»). Рот приоткрыт, широкий язык слегка высунут и несколько секунд спокойно лежит на нижней губе; для того чтобы помочь языку лежать расслабленно, произносим слоги «пя-пя-пя», не убирая язык с нижней губы и похлопывая по нему верхней губой, и снова «блинчик лежит на сковородке» — “pancake on the pan”.

“Snowflakes” («Снежинки»). Дуть на бумажные снежинки, подвешенные на ниточке.

«Сдувать снег». Сдувать с ладони или со стола небольшие кусочки ваты. “Clock” («Часики»). Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбку, кончи-

ком узкого языка попеременно тянемся к уголками рта.

“Swing” («Качели»). Рот открыт, напряженным языком тянемся к носу и подбородку.

“Tiger — Elephant” («Тигр — слон»). Рот закрыт, губы сильно растянуты в улыбке, верхние и нижние зубы обнажены — «тигр показывает зубы» (дети не должны рычать, ведь так тигр всю добычу распугает!). Сомкнутые губы вытянуты вперед — «хобот слона». «Тигр» и «слон» чередуются 3—5 раз.

“Rabbit” («Кролик»). Зубы сомкнуты, верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

“Brush your teeth” («Почисти зубки»). Рот закрыт, круговыми движениями языка проводить между губами и зубами.

“Octopus” («Осьминожка»). Рот открыт, язык присосать к нёбу на 3—5 секунд; можно, не отрывая языка от нёба, опускать нижнюю челюсть.

“Horse” («Лошадка). Присосать язык к нёбу, медленно и сильно цокать языком, растягивая подъязычную связку.

“Paint the ceiling” («Покрась потолок»). Рот открыт, широким кончиком языка, как кисточкой, вести от верхних резцов до мягкого нёба.

Упражнения для закрепления правильного произношения английских звуков

“Bounce the ball” («Играем в мяч»). Изображая рукой удары мяча об пол, произносить жесткий звук [b]: “b-b-b, bounce the ball”. В отличие от русского звука [б], английский звук в начале слова произносится более энергично.

“Jam” («Варенье»). С силой смыкать губы и произносить звук [m-m-m], а затем слово “jam-m-m”. Английский звук [m] более жесткий, напряженный, чем аналогичный русский звук.

«Песенка язычка». Закрепление звуков [l] и [n]. «Язычок, который живет в своем домике-ротике, любит петь песенки-дразнилки. Язычок прыгает на «потолок своего домика» за верхние зубы (на бугорки за зубами) и поет: “l-l-l”, ‘n-n-n”». Для большей наглядности можно предложить ребенку нащупать указательным пальцем альвеолы — бугорки за верхними зубами, а затем, держа руку в том же положении, перед собой покачивать указательным пальцем.

«Дождик стучит по крыше». Закрепление звуков [d] и [t]. Эти английские звуки — альвеолярные, поэтому надо просить детей поместить кон-

чик языка на бугорки за верхними зубами. Сначала падают отдельные дождевые капли — медленно произносим звуки [d-d-d], следим за правильным положением языка. «Дождь усиливается» — произносим быстрее (но с такой скоростью, которая не влияет на качество произношения!). Затем дождь снова ослабевает и становится более тихим — произносим звук [t] — так же, как [d], но без голоса и с придыханием.

«Игрушечный поезд». Закрепление звука [t]: делая круговые движения руками, произносим [t-t-t-t], а затем “train-train-train”. Кончик языка при этом находится на бугорках за верхними зубами (на альвеолах), звук произносится с придыханием.

«Паровозик пыхтит», «Сдуваем пыль». Закрепление звука [p]; в отличие от русского звука [п] английский звук [p] произносится с придыханием.

«Ежики». Закрепление звуков [v] и [f]: разговор двух ежиков, один из которых говорил звонко [v-v-v], а другой — глухо [f-f-f]. Покажите детям, как ежики слегка прикусывали зубами нижнюю губу, когда разговаривали (губно-зубная артикуляция этих звуков).

«Жучки». Закрепление звука [ ]: кончик языка располагается на бугорках за верхними зубами, «сердитый жучок ползает и повторяет [ - - ].

«Змейка». Закрепление звука [s]: поместить кончик языка на бугорки за верхними зубами и долго постепенно выпускать струю воздуха: “s-s-s- nake”. Одновременно рукой изображать ползущую, извивающуюся змею.

«Надоедливая муха». Закрепление звука [z]: поместить кончик языка на бугорки за верхними зубами и издавать длинный звук: [z-z-z]. Одновременно рукой изображать летающую надоедливую муху. «Муха увидела зебру и стала летать вокруг нее: “z-z-zebra!”. Потом муха решила сесть нам на нос — летает вокруг носа и говорит “nouz-z-z”».

«Согреваем замерзшие руки». Закрепление звука [h]. Выдох должен быть совсем легким, чтобы не получился более жесткий русский звук [х]. Руки должны почувствовать довольно сильный поток теплого воздуха (при произнесении русского звука [х] поток воздуха получается более слабый).

«Teddy Bear вчера замерз и стал кашлять». Закрепление звука [k]. Английский звук [k] произносится с придыханием и более энергично, чем аналогичный русский звук. «Teddy Bear пришли навестить его друзья. Скажите вместе с ним: Cock, Cat, Kitten».

«Губы замерзли» — закрепление звука [w]. «У Teddy Bear так замерзли губы, что, когда он хотел рассказать про белый снег — white и про ветер — wind, губы у него даже не смыкались до конца и получался звук [w]; это и есть правильный звук для этого «холодного» слова» (надо следить, чтобы дети не прикусывали нижнюю губу, как при звуке [v]).

«Заводим мотор гоночной машины». Закрепление звука [r]: делая рукой круговые движения, произносим “r-r-r, are, r-r-race car”; при этом кончик языка поднят и отодвинут к дальнему краю бугорков (к заднему скату альвеол).

«Мышка-трусишка». Подготовка к произнесению звуков [ð] и [θ]. Вначале показываем «тигра» — зубы обнажены, губы раздвинуты в улыбке. Затем между зубами появляется небольшая щель, и в нее высовывается

кончик языка — «мышка-трусишка выглядывает в щелку, как будто хочет выбежать, но не решается — боится тигра». Тренировка в произнесении звуков: «Когда мышка так выглядывает, она издает такой чудной звук — [ð], или потише, без голоса — [θ]».

«Английский ветерок шелестит листьями». Закрепление звука [ʃ]. Этот звук мягче, чем аналогичный русский звук («сильный русский ветер шелестит ш-ш-ш), но все же не такой мягкий, как русский звук [щ’]. Легкий ветерок надувает паруса английского кораблика и шелестит: “sh-sh-ship”.

“Chocolate train”. Закрепление звука [tʃ]. Этот звук тверже, чем русский звук [ч’]. Медленно произносим: “Ch-ch-ch-ch. Chocolate-chocolate- chocolate train”. Руки совершают круговые движения, скорость постепенно увеличивается, затем вновь уменьшается. Наконец «шоколадный поезд» издает длинный звук [tʃ] и останавливается.

«Слоненок». Закрепление звука [ŋ]. Предложите детям представить себе, что они — слонята и у них есть хобот. Пусть немного подышат через нос («хобот») с закрытым ртом, а затем — через нос, но открыв рот. После этого «слонята» издают звук [ŋ] (или что-то типа [əŋ]), выдыхая воздух через нос с открытым ртом.

«Слоненок с колокольчиком». Закрепление звука [ŋ] после гласных: «слоненок», который в предыдущем упражнении учился произносить звук [ŋ], теперь взял в хобот колокольчик, звенит им и говорит: “Ding-dong, ding-dong”, а потом здоровается: “Morning!”

«Сова». Закрепление звука [u]. «Сова, сидя на дереве, произносит короткий звук [u]». В отличие от русского звука [у], при произнесении английского звука губы почти не выдвигаются вперед.

«Самолет гудит». Закрепление звука [u:]. Губы сильно округлены, но почти не выдвинуты вперед. Он долгий и более задний, чем короткий звук [u].

«Английская корова». Закрепление звука [u:]. «Английские коровы тоже мычат, но немного по-другому, чем русские. Русская корова более добрая и мягкая, она мягко говорит [му] и вытягивает губы. А английская корова более решительная, она вытягивает губы совсем чуть-чуть, но мычит решительнее». Звук [u:] произносится дольше и более напряженно, чем русский аналогичный звук. Потренируйтесь сначала произносить [u:], а затем [mu:], не забывая, что [m] тоже более напряженный звук, чем [м].

“Dirty”. Закрепление звука [ə:]. «Teddy Bear рисовал мелом (или ел мед) и весь перемазался. Качая головой, неодобрительно говорим: “[ə:]: [ə:], dirty!” “Clean”. Закрепление звука [i:]. «Teddy Bear старательно помыл лапы и мордочку. Мы улыбнемся ему и скажем: “Clean!” Губы слегка растянуты,

кончик языка касается нижних зубов. Звук [i:] долгий, неоднородный на своем протяжение: cначала звук более широкий и открытый, в конце — узкий, закрытый.

“Pick-pick, chick-chick” («Цыпленок») — закрепление звука [ı]. Расскажите детям, что когда цыпленок только вылупляется из яйца, он совсем слабенький и издает такой короткий писк: “i-i-i”. Звук [i] — короткий, это что-то среднее между русскими звуками [и] и [ы]. Губы слегка (а не силь-

но) растянуты, рот полуоткрыт, кончик языка прижат к нижним зубам; не отрывая кончик от нижних зубов, нужно продвинуть язык немного вперед. Когда цыпленок немного подрастет, он уже может говорить: “Pick-pick” — и называть себя: “Chick, chick”.

«Горькое лекарство». Закрепление звука [æ]. «Teddy Bear заболел, и доктор велел ему выпить лекарство. Teddy Bear несколько раз открывал рот и говорил [ ] (быстро опустить нижнюю челюсть, губы слегка раздвинуть, кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка немного выгибается вверх и вперед), а затем решился и быстро проглотил.

“Dog” («Собачка»). Закрепление звука [ɔ]. Расскажите детям, что некоторые собаки умеют немного говорить по-человечески (точнее, конечно, не говорить, а произносить несколько слов), но их пасть плохо для этого приспособлена, и поэтому у них звуки [а] и [о] очень похожи. Предложите детям говорить, как собака: широко открыть рот, как для русского звука [а], и, не меняя положения, в глубине рта произнести звук [о]. Получится английский звук [ɔ]. Затем потренируйтесь произносить слово “dog”.

“Ball”. Закрепление звука [ɔ:]. Расскажите детям, что один крокодил любил гулять по улицам и по рассеянности часто забывал закрыть свою большую пасть. Однажды дети играли в мяч и случайно попали мячом прямо крокодилу в пасть. Тот очень удивился и сказал: “Ball!” Предложите детям сказать, как крокодил, у которого во рту мяч, — [ɔ:], а затем [bɔ:l]. Этот долгий звук произносится в глубине рта, губы округленные.

«Капельки». Закрепление звука [ ]. «Из крана капает вода [k p], [k p], [k p]. Возьмем чашку, будем собирать капельки, набралась полная чашка a cup.” Краткий звук. Рот полуоткрыт, губы слегка растянуты, язык несколько отодвинут назад.

«Смотрю я вдаль». Закрепление звука [a:]. Предложите детям представить себе, будто они смотрят вдаль, на море или на холмы. Произнесите звук [a:], обводя эту воображаемую картину вытянутой рукой. Затем можно учиться говорить: “far”, “star”, “little star is so far!” Звук [a:] — протяжный, произносится в глубине рта, язык не упирается в зубы и лежит плоско.

“Pen, pencil”. Закрепление звука [e]. Предложите детям взять карандаш или ручку указательными и большими пальцами обеих рук за середину, сдвинуть пальцы к кончикам карандаша (ручки) и держать его перед собой горизонтально. Затем повторите это движение с воображаемым карандашом (ручкой) и произнесите звук [e], а затем слова “pen” и “pencil”. В отличие от русского звука [э] английский [e] более закрытый, поэтому рот широко не открываем. Кончик языка находится у нижних зубов, губы слегка растянуты.

“Bear” («Мишка»). Закрепление звука [eə]: изображаем, как рычит мишка — [eə], [eə]. Мишка называет себя: “Bear, bear”. Губы при этом слегка растягиваются, как в улыбке, а затем быстро расслабляются, и рот закрывается.

«Удивляемся». Закрепление звука [ɔu]. На первом элементе дифтонга губы слегка округлены; на втором элементе губы не следует вытягивать вперед, как в русском звуке [у].

«Торопливый почемучка» — закрепление звука [ai]. Расскажите детям про мальчика-почемучку, который все время спрашивал: “Why?” При произнесении дифтонга кончик языка касается нижних зубов. Второй элемент дифтонга не должен быть слишком сильным, он легче, чем русский звук [й], и произносится слитно с первым элементом. Если ребенок произносит второй элемент слишком твердо, скажите, что этот мальчик-почемучка был к тому же еще и очень торопливый, старался все узнать поскорее, поэтому конец своего вопроса он почти не успевал произнести.

“Sorry, I don’t understand” («Каша во рту»)

Произносить небольшие выражения или даже отдельные слова на английском языке, выговаривая звуки невнятно («как будто каша во рту»). Слушатели говорят: “Sorry, I don’t understand. Repeat, please” — и просят повторить несколько раз, пытаясь понять, что было сказано. В конце концов, говорящий произносит задуманное выражение замедленно и с преувеличенной артикуляцией. Слушатели реагируют: “Oh, yes! I understand! It is…” — и повторяют сказанное.

«Скажи это по-разному»

Дети произносят какие-либо слова или выражения:

—по сигналу с разной громкостью — тихо или громко; постепенно увеличивая громкость, а затем вновь ее уменьшая. («Пожарная машина сигналит «у-и»: сначала она далеко и ее плохо слышно, затем она подъезжает, сигналит очень громко, проносится мимо и уезжает».);

—с разной скоростью: медленно или быстро;

—с интонацией, передающей разные эмоции (весело, удивленно, сердито, грустно, спокойно и т. д.);

—голосами разных животных или персонажей книг и мультфильмов (как медведь, как Буратино и т. д.);

—высоким и низким голосом;

—как хочется, но все замолкают строго по сигналу;

—по соответствующему жесту (например, если педагог показывает жестом, как он укачивает куклу, дети произносят a doll, а если педагог показывает игру с мячом, дети произносят a ball);

—повторяя за педагогом с сохранением интонации, громкости, ритма

ит. д. подобно эху. Вариант — «короткое эхо» — педагог произносит фразу, дети повторяют за ним только конец фразы (развивает у детей умение выделять отдельные слова в предложении, слышать и осознавать особенности интонации).

Интонационные упражнения

«Самолет». Изображать полет самолета, изменяя высоту голоса:

—самолет взлетает — произносим «у-у-у» с восходящей интонацией, показываем рукой постепенный взлет;

—самолет летит ровно — произносим звук на одной высоте, движение руки горизонтальное;

—самолет садится — произносим звук с понижающейся интонацией, движение руки вниз.

Варианты выполнения упражнения:

—вместе с педагогом;

—индивидуально;

—загадываем, изображая самолет только голосом, без движения руки: «Что делает самолет?»

“Fire engine” (“Ambulance”). Тщательно артикулируя, издаем звуки

«у-и». Изменяя громкость голоса, изображаем пожарную машину вдалеке, приближающуюся, находящуюся совсем рядом, удаляющуюся, уехавшую вдаль.

Слова для закрепления английских звуков

[w]: well, white, wind, window, why, Willy, what, one, wash, where, wall, swim, sweet, wolf.

[v]: vase, very, volcano, violin, live, love. [f]: frog, flag, fish, fox.

[ai]: my, why, light, cry, sky, high, white, night, bright, fine, nice, right, Mike, ice-cream, like, lion, tiger, bike.

[ei]: name, take, rain, train, Jane, lazy, cake, make, baby, plane, station, day, grey, eight.

[ɔi]: boy, toy, noise.

[t]: tram, train, truck, tomato, telephone, take, tree, tiger, hot, cat, what, rat, bat.

[d]: drum, duck, bird, hand, head, build, bed, bread, doll, dog, door, dinner, red, donkey.

[h]: hare, house, hot, hat, honey, hello, head, hand, hippo, happy, hop, hedgehog.

[k]: cat, clock, cup, cap, car, cow, kitten, kettle, monkey, donkey, back, neck, cock, chick, clap, stomach, cake, make.

[g]: goose, glass, girl, goat, bag, dog, frog, log, leg, green, grey.

[b]: blue, brown, black, back, bag, bear, bat, box, table, big, ball, book, banana, build, bad, bed, bread.

[p]: pear, pig, pen, pencil, pink, hop, clap, step, apple, ship, sheep, help, cup, cap.

[æ]: cat, bat, flag, cap, mat, bad, man, bag, apple, clap, happy, rat, fat. [e]: red, bed, leg, grey, bread, head, pen, pencil, lemon, help, bell, well,

very.

[ə]: banana, lemon, tiger.

[i]: chick, big, pig, me.

[i:]: street, three, ice-cream, tree, green, sea.

[ɔ]: frog, dog, fox, doll, what, hot, top, clock, cock. [ɔ:]: fork, wall, ball.

[ə:]: girl, shirt, skirt.

[tʃ]: cheese, chair, chick.

[ʃ]: sheep, ship, brush, fish, dish, shorts, shoes. [ ]: giraffe, jam, joke, pyjamas, jacket, jeans.

[eə]: bear, hare, chair, there, where. [iə]: here, near, ear.

[m]: monkey, map, mouse, lamp, drum.

[l]: lemon, lamp, yellow, lion, ball, doll, bell, wall, well, leg, light. [n]: nut, no, snow, hand, banana, pen, ten.

[ŋ]: ding, dong, Ping-Pong, morning, evening.

[s]: snake, step, sleep, sun, snow, house, sea.

[z]: zebra, cheese, please, nose, rose, toes, toys, boys, noise.

[r]: rain, room, red, zebra, run, robot, rose, rocket.

[u]: put, foot, wolf, book, look, room, good, put. [u:]: blue, boot, moon, spoon, balloon, goose.

[ð]: there, this, that, mother, father, brother. [θ]: three, thank you, mouth.

[ ]: cup, up, bus, run, sun, fun, bun, drum, duck. [a:]: car, star, far, arm, scarf.

[ɔu]: owl, no, go, cow, snow, low, hello, blow, cold, old. [au]: now, loud, blouse, brown.

П Р И Л О Ж Е Н И Е 7

Классификация нарушений психологического здоровья по поведенческим признакам

(По О. В. Хухлаевой, О. Е. Хухлаеву, И. М. Первушиной. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. М., 2004.)

П Р И Л О Ж Е Н И Е 8

Диагностические признаки защитной, деструктивной и демонстративной форм агрессивности

(На основании О.В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева, И.М. Первушиной. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. М., 2004.)