Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения. Учебно-методическое пособие

porridge”); быстро показываем то одну руку, то другую: “orange, porridge, orange, porridge”; протягиваем одну руку, произносим: “Give me an orange”, другую руку выставляем ладонью вперед: “I don’t like porridge”; затем руки меняются.

“Bread and butter”. Одна ладонь изображает кусок хлеба, другая — «намазывает масло», произносим рифмовку: “Bread and butter — butter–bread. А по-русски — бутерброд” или “Bread and butter — butter–bread. Butter, butter. Spread, spread”.

“Eat — drink” («Есть — пить»). Ведущий называет разную еду и напитки. Если это едят, то дети изображают движение ложкой (или вилкой) и произносят: “Eat, eat”; если это пьют, дети показывают жестом и произносят: “Drink, drink”. Ведущий старается запутать детей.

Тема “Counting”

“Rocket” («Ракета»). Изображаем руками ракету: руки согнуты в локтях, ладони сложены одна к другой и направлены вверх. “Make a rocket. 1, 2, 3, 4, 5. Start!” — руки резко выпрямляются вверх (дети трех-четырех лет считают до 5, более старшие — до 10, дети шести-семи лет, хорошо закрепившие счет, могут тренировать обратный счет — от 10 к 1).

“Race” («Гонка») аналогично упражнению “Rocket”, но рука изображает гоночную машину.

“I catch a fish alive” («Я поймал живую рыбку»). Дети произносят рифмовку:

Тема “Colours”

“Red”. Cтукнуть кулаком по столу или по ладони другой руки: «р-р- решительный цвет — red».

Вот такой красивый цвет — Красный по-английски — red.

“Blue”. Двигательный прием для запоминания: поднять руки, плавно поводить ими над головой — «самолет в синем-синем небе гудит blu-u-ue»; опустить руки и показать плавное движение волны — «пароход в синемсинем море гудит blu-u-ue».

Тема “My home”

“Building of a house” (“Wall, wall.”). Дети произносят рифмовку, показывая части дома руками:

Дома можно строить для разных животных: для муравья, мышки, лягушки — показывать не предплечьями и ладонями, а пальчиками. Для слона — взмахивать всей рукой. Чтобы построить дом для динозавра, надо встать, тянуться во весь рост, чтобы показать потолок и крышу, и приседать, чтобы показать пол. А дверь в доме динозавра — на всю ширину рук!

Wall, wall, ceiling, floor, roof.

Тема “Clothes”

“Dress”. «Один маленький слоненок захотел надеть платье. Но даже совсем маленький слоненок на самом деле очень большой! Он его натягивал-натягивал, натягивал-натягивал (изобразить, как с трудом надевается узкое платье), наконец надел и сказал:

Наконец слоненок влез В это маленькое dress.

“English lesson begins”. В начале занятия произносим рифмовку:

I put on my sweater.

I put on my socks.

I put on my jeans.

English lesson begins.

Затем изображаем надевание соответствующих предметов одежды. На слово begins — хлопок в ладоши.

Тема “Body”

“In the morning”. Дети проговаривают (или напевают) и выполняют соответствующие движения: “I wash my face, face, face. I wash my eyes, eyes, eyes …ears …mouth …nose …hands etc. I brush my teeth, teeth, teeth. I comb my hair”.

“Crows” («Вороны»). Расскажите детям, что Teddy Bear сегодня ел jam и так испачкал всю мордочку в варенье, что две вороны подумали, что это большой пирог, и попытались его клевать. Teddy Bear закричал:

One crow, two crows.

Pick up my nose!

Руки изображают двух каркающих ворон, которые хватают говорящего за нос. Рифмовку можно продолжать: “Pick up my ears. Pick up my head …” Упражнение должно проходить легко, с улыбкой (мы совершенно не стремимся к тому, чтобы дети начали бояться ворон!), а в конце «прогоните» ворон: “Shoo, crow, shoo!”

Тема “School”

“Hen, hen, take a pen”. Учимся правильно держать ручку: держим ее тремя пальцами, «как курочка клювом» (ручка должна лежать на левой стороне среднего пальца, указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец поддерживает ручку с левой стороны).

Тема “All about me”

“My fingers’ names”. Прикасаясь по очереди к кончику каждого пальца указательным пальцем другой руки, спрашиваем: “What is your name?” — и отвечаем: “My name is…” Имена могут быть английские или русские. Детям очень нравится, если имена рифмуются (Маша, Даша, Саша, Миша, Гриша, Аня, Таня, Даня, Маня, Оля, Коля и т. д.) или если называются имена присутствующих детей.

П Р И Л О Ж Е Н И Е 3

Игры, упражнения

Игрушки играют в прятки

Дидактические цели: включение детей в игровую деятельность на иностранном языке; закрепление названий животных.

Игровая цель: спрятать игрушку, а затем показать ее. Возраст, уровень: с двух лет, начальный уровень обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: небольшие игрушечные животные по числу детей.

Ход упражнения. Дети выбирают себе игрушечное животное. По команде ведущего дети прячут игрушки под столом или за спиной. Ведущий начинает искать животных, спрашивая, например: “Where is a tiger? Where is a tiger?” Ребенок, у которого есть тигр, вынимает его и показывает (тигр может выпрыгнуть и даже зарычать). При желании ребенок может произносить: “Here I am”, или “Here it is”, или просто назвать свое животное: “A tiger!”

“Merry-go-round” («Карусель»)

Веселое, очень простое и короткое, но эффективное упражнение. Дидактические цели: формирование активного лексического запаса. Игровая цель: «покатать на карусели» игрушку, не уронив и не замедлив

«карусель», — забавное игровое действие вместе со сверстниками. Возраст, уровень: два—четыре года, 1-й, 2-й уровни обучения.

В группе.

Реквизит: игрушка-животное (если идея упражнения уже знакома детям, то любой другой небольшой предмет, название которого нужно закрепить).

Ход упражнения. Дети передают друг другу игрушку по кругу, произнося ее название, например: “A bat, a bat…”

“What is this in my right hand?” («Что у меня в правой руке?»)

Очень простой и быстрый вариант дрилла; при эмоциональной реакции педагога нравится детям и достаточно эффективен.

Дидактические цели: формирование активного лексического запаса. Игровая цель: угадать, что находится в правой (левой) руке ведущего. Возраст, уровень: с двух лет, любой уровень обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: небольшие игрушки или предметы.

Ход упражнения. Ведущий стоит перед детьми, у него в каждой руке игрушка (предмет). Ведущий показывает игрушки детям и называет их, а затем прячет игрушки за спиной и несколько раз перекладывает их из руки в руку. Не вынимая руки из-за спины, ведущий предлагает детям угадать, что у него в правой (или, если хочется, в левой) руке: “What is this in my right hand?” Дети называют одну из двух игрушек, ведущий вынимает их из-за спины, показывает и отвечает: “Yes. You are right. It is …/ No. It isn’t … It is …” Упражнение повторяется 5–6 раз.

“Magic Bag, Magic Box & other games” («Волшебный мешочек, вол-

шебная коробка и другие игры»)

“Magic Bag” («Волшебный мешочек») — классическая дошкольная игра, которую очень любят и двухлетки, и семилетки (а на самом деле и гораздо более старшие). Эта игра позволяет в какой-то мере вернуться к очень ранним формам восприятия и деятельности, которые по мере роста ребенка отходят на второй план, — осязанию и предметно-мани- пулятивной деятельности. Поэтому в «Волшебный мешочек» на занятиях охотно играют даже те дети, которым трудно учиться. В традиционном обучении детям приходится полагаться в основном на зрение и слух. Благодаря этому упражнению восприятие мира становится полнее и естественнее.

Дидактические цели: развитие внимания, тактильного восприятия, формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: отгадать на ощупь, что это такое. Возраст, уровень: с трех лет, со 2-го уровня обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: 1) для игры “Magic Bag” — небольшой мешочек с завязками, мелкие игрушки, муляжи фруктов, мелкие предметы (карандаш, ручка, ластик, телефон), игрушечная посуда и т. д.;

2) для игры “Magic Box” — коробка (например, из-под обуви) с прорезанными на двух боковых стенках круглыми отверстиями для рук диаметром 6—8 см; мелкие игрушки и предметы;

3)для игры «Жмурки» — повязка на глаза для ребенка, игрушки, пред-

меты;

4)для игры “Shawl” — достаточно большой платок, игрушки, предметы.

Ход игры.

1)“Magic Bag” — дети по очереди засовывают руку в мешочек, стараются определить на ощупь один из предметов и назвать его. После того как ребенок назвал предмет, он достает его и смотрит, правильно ли он определил.

2)“Magic Box” — аналогичные действия, но ребенок засовывает руки

вкоробку.

3)«Жмурки» — у ребенка повязка на глазах, предметы лежат на столе, ребенок их ощупывает и определяет с завязанными глазами.

4)Предметы лежат под платком, ребенок засовывает руки под платок и на ощупь определяет предмет или ощупывает и определяет его сквозь ткань.

5)Ребенка с завязанными глазами водят по комнате, просят ощупывать предметы, мебель и части комнаты и называть их.

“Hands-Mice” («Руки-мышки»)

Дидактические цели: формирование активного лексического запаса. Игровая цель: не дать кошке схватить мышку.

Возраст, уровень: с двух лет, начальный уровень обучения.

Индивидуально (в паре с педагогом) или в группе. Реквизит: игрушечная кошка.

Ход упражнения. Дети сидят за столом или на полу в круге и изображают одной или обеими руками мышек. У педагога в руках игрушечная кошка. Дети произносят рифмовку:

I’m a mouse,

You are a cat.

One, two, three.

Catch me!

При последних словах «кошка» громко мяукает “Mew-mew” и старается поймать кого-нибудь из «мышек», а дети прячут свои руки-мышки. Игра вызывает большой эмоциональный подъем.

“Mouse, Mouse, Come to my House”

Дидактические цели: формирование активного лексического запаса. Игровая цель: не дать кошке схватить мышку.

Возраст, уровень: с двух лет, начальный уровень обучения.

Индивидуально (в паре с педагогом) или в группе. Реквизит: игрушечные кошка и мышка.

Ход упражнения. У педагога в руках игрушки — мышка и кошка. Игрушечная мышка «гуляет» по столу. Вдруг из-под стола появляется кошка и начинает ловить мышку. Дети складывают ладони «домиком» и зовут: “Mouse, Mouse. Come to my house!” Мышка «забегает» в один из домиков, затем, дождавшись, когда кошка отвернется, вновь выходит погулять, снова убегает от кошки и прячется в домике у другого ребенка и т. д. Дети могут прогонять кошку: “Cat, cat, go away!”

“Dice” («Кубик»)

Дидактические цели: формирование активного лексического запаса. Игровая цель: бросать кубик и смотреть, что на нем выпало. Возраст, уровень: с двух лет, 1—3-й уровни обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: небольшой деревянный или пластмассовый кубик с наклеенными на грани картинками. Например, это может быть кубик «Фрукты», у которого на одной грани — изображение яблока, на другой — апельсина и т. д. Лучше всего подходят деревянные кубики из наборов «Разрезные картинки»: они легкие, и на них хорошо наклеивается бумага.

Ход упражнения. Дети по очереди бросают кубик и называют изображение, которое оказалось на верхней грани.

What is Missing? (Что пропало?)

Дидактические цели: развитие внимания и памяти, формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: Отгадать исчезнувший объект.

Возраст, уровень: с двух лет, любой уровень обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: несколько (3—8) картинок, карточек или игрушек (предметов).

Ход игры.

К л а с с и ч е с к и й в а р и а н т и г р ы. Картинки вешаются на доску, карточки или игрушки выкладываются на стол. Дети называют все картинки (карточки, игрушки). Затем дети закрывают глаза (“Close your eyes”), а ведущий убирает одну из картинок. Игрушки можно накрывать платком, а затем, снимая платок, вместе с ним убрать одну из игрушек. Когда дети открывают глаза (“Open your eyes”), они должны сказать, что исчезло.

У с л о ж н е н н ы е в а р и а н т ы:

—убирать сразу по 2 и даже 3 картинки;

—убирать одну картинку, но возвращать на место другую, убранную ранее;

—последовательно убирать картинки так, что каждый раз остается на одну меньше; как ни странно, это очень сложный для детей вариант, они помнят картинки, которые были сначала, но им трудно уследить за последовательностью их исчезновения.

Можно, наоборот, играть в игру «Что прибавилось?» — не убирать, а добавлять картинки.

“Puzzles” (картинки-половинки, составные картинки, пазлы)

Дидактические цели: развитие внимания, зрительного восприятия и логического мышления, формирование пассивного и активного лексического запаса, закрепление лексической конструкции “I have (I’ve got)”.

Игровая цель: сложить картинку из частей.

Возраст, уровень: с двух лет, любой уровень обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: картинки, разрезанные на две половинки или несколько частей.

Ход игры.

Ва р и а н т 1. Каждому ребенку выдается одна из частей картинки. Остальные части — у ведущего. Ведущий спрашивает: “Who’s got a...?” Ребенок, у которого есть часть названной картинки, отвечает: “I have (got)”. Ведущий отдает ему часть картинки. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не сложат свои картинки.

Ва р и а н т 2. Каждый ребенок получает все части картинки или полный набор кубиков, складывает картинку и называет то, что у него получилось.

“Rhymes” («Рифмы»)

Дидактические цели: развитие фонематического слуха, формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: найти зверей-друзей. Подобрать слова так, чтобы получилась «песенка» («стишок»).

Возраст, уровень: с двух лет, любой уровень обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: игрушки-животные, названия которых рифмуются; картинки (карточки) с изображением объектов, названия которых рифмуются; без реквизита.

Ход упражнения.

Ва р и а н т 1. Игрушки подбираются из расчета, чтобы у каждого ребенка могла оказаться пара животных, названия которых рифмуются. Дети получают по игрушке; парные к ним игрушки располагаются на столе. Педагог рассказывает, что у каждого зверя есть друг, с которым он любит петь песенку, например, a bear любит петь песенку со своим другом a hare: “Bear-Hare. Bear-Hare”. Педагог предлагает детям подобрать для их зверей друзей из игрушек, лежащих на столе, и спеть их песенку.

Ва р и а н т 2. Педагог выкладывает на стол или прикрепляет на доску картинки (карточки) со словами, располагая их двумя группами (например,

в2 столбца), и предлагает последовательно подбирать к словам из первой группы подходящие слова из второй группы и располагать их парами (в усложненном варианте картинки могут располагаться в произвольном порядке).

Ва р и а н т 3. Устно. Педагог называет слова и предлагает детям подобрать к ним рифму, при этом они используют свой активный словарный запас.

“Mistake-Game” (“Mistake-Story”) («Путаница»)

Эффективное, высокомотивирующее упражнение, позволяющее закреплять лексику.

Дидактические цели: развитие внимания; формирование пассивного и активного лексического запаса.

Игровая цель: понять смешное утверждение и помочь персонажу в игровой ситуации; показать свою компетентность.

Возраст, уровень: с трех лет, со 2-го уровня обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: различные игрушки, предметы, картинки.

Ход упражнения. Педагог рассказывает о каком-либо игровом персонаже, который что-либо по-английски не знает или путает. Например, это могут быть существа Blacky и Whity, прилетевшие с планеты Black and White и не знающие никаких цветов. Blacky и Whity беседуют с детьми: “Is it red?” — и показывают на предмет зеленого цвета. — “Ah, it is green. I see now. And this is blue! No? Is it yellow?” и т. д.

Д р у г и е в а р и а н т ы с ю ж е т о в: обезьянка хочет одеваться как человек, но не знает, как называется одежда и куда ее надевают; Teddy Bear решил варить суп, но путает названия всех овощей и фруктов и т. д.

“Show the Card” («Покажи карточку»)

Дидактические цели: развитие внимания, формирование пассивного лексического запаса (формирование активного лексического запаса, если ребенок — ведущий), в усложненных вариантах — закрепление грамматической структуры словосочетания «прилагательное + существительное», полного предложения, развитие навыка аудирования.

Игровая цель: быстро и правильно выполнить команду.

Возраст, уровень: с двух лет, с начального уровня; варианты 2, 3, 4 — с пяти лет и/или с 3-го уровня.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: по 1—3 маленькие карточки на каждого ребенка (чем меньше детей, тем больше карточек можно дать каждому ребенку).

Ход игры.

Ва р и а н т 1. Ведущий называет по-английски объекты, изображенные на карточках. Тот ребенок, у которого есть соответствующая карточка, поднимает ее.

Ва р и а н т 2. На карточках (плакате) несколько разных изображений одного объекта, отличающиеся цветом или размером; команды: “Show me a little red car. Show me a big green car” и т. д.

Ва р и а н т 3. Изображения отражают какие-либо действия объектов. Тогда в качестве команд используются целые предложения: “A cat is sitting by the chair” (или “ Show me a cat sitting by the chair”).

Ва р и а н т 4. Ведущий загадывает объект, изображенный на одной из карточек, и начинает его описывать, например: “It is big, it is brown, it likes honey”. Как только ребенок понял, о чем идет речь, он ставит палец на нужную картинку. Вместе с тем, если ребенок нетерпелив, он может начать действовать раньше времени и, услышав, например, слова “It is big”, поднять карточку с изображением слона (в то время как загадан был медведь).

Мотивационный момент: педагог может объявить детям, что он будет называть слова быстро и тихо, подзадорить: «Ну-ка, кто меня услышит и не пропустит своей очереди?» Педагог может называть слова в разном темпе, с разными интонациями и т. д.

“Lottery” («Лото»)

Дидактические цели: развитие внимания; формирование пассивного лексического запаса (формирование активного лексического запаса, если

ребенок — ведущий); важнейшее упражнение для закрепления конструкции “I have (I’ve got)”.

Игровая цель: не пропустить свою карточку, как можно скорее закрыть свои карточки парными.

Возраст, уровень: с двух лет; с начального уровня обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: парные маленькие карточки — по 1—4 пары на каждого ребенка (чем больше детей в группе, тем меньше карточек на каждого ребенка, иначе игра затянется и станет скучной). При индивидуальной работе или в малой группе (2—4 ребенка) можно использовать большие карты с изображениями и соответствующие им маленькие карточки из классического лото.

Ход игры. Детям раздаются 1–4 карточки. Парные к ним карточки остаются у ведущего. Ведущий в произвольном порядке берет карточку и спрашивает, например: “Who have (Who’s got) a train?” Тот ребенок, у которого есть карточка с изображением поезда, отвечает: “I have (I’ve got)!” — и получает парную карточку. Если дети уже хорошо освоили краткий ответ (но не раньше!), можно переходить к полному ответу: “I have (I’ve got) a train!”

“The Jumblies” («Джамбли»*)

Дидактические цели: развитие внимания, формирование пассивного лексического запаса (формирование активного лексического запаса, если ребенок — ведущий).

Игровая цель: быстро и правильно выполнить команду, помочь игрушке попрыгать по картинкам и повеселиться.

Возраст, уровень: с 3 лет, со 2-го уровня.

Индивидуально или в малой группе.

Реквизит: 8–16 маленьких карточек или картина-плакат (постер), мелкие игрушки (например, из киндер-сюрпризов).

Ход игры. На столе или на полу разложены карточки с изучаемой лексикой или лежит плакат. Ребенок по команде «прыгает» игрушкой на ту карточку (изображение на плакате), которую называет ведущий.

Мотивационный момент: эмоциональные и разнообразные действия ведущего (называть то близкие, то лежащие далеко друг от друга карточки; называть несколько раз подряд одну и ту же пару (тройку) слов, а затем внезапно назвать совсем другое слово (например, spoon—fork, spoon—fork, spoon—fork, spoon — … knife!); комментировать правильные действия ребенка (например, yes, an apple, a pear, I’ll cook a compote (сварю компот), yes, a cucumber — положим в компот, нет?).

* The Jumblies (джамбли) — персонажи из баллады Эдварда Лира «В страну Джамблей», переведенной С. Я. Маршаком: «Далеко-далеко, / и доплыть нелегко / До страны, где на горном хребте / Синерукие Джамбли над морем живут, / С головами зелеными Джамбли живут. / И неслись они вдаль в решете…» Слово Jumblies, как указывает С. Я. Маршак, происходит от английского jumble — путаница. Но, возможно, это придуманное Э. Лиром название неведомого народа более объемно. Я думаю, правы и дети, когда слышат в этом слове глагол jump — прыгать.