Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения. Учебно-методическое пособие

Игровая цель: успеть составить команду и взяться за руки раньше, чем это сделает другая команда.

Возраст, уровень: с четырех лет, 3—4-й уровни обучения.

В группе.

Реквизит: без реквизита.

Ход упражнения. Дети стоят в кругу и вместе с педагогом хором произ-

При этом на слово “coffee” педагог показывает рукой направо, а на слово “tea” — налево. Сразу после окончания стихотворения педагог еще раз быстро произносит: “One, two, three!” — и хлопает в ладоши. Дети разбегаются, разделяясь при этом на две команды: те, кто любит кофе, бегут направо, а те, кто любит чай, — налево. Встав в условленном месте, дети в каждой команде должны взяться за руки и образовать круг. Та команда, которая первая это сделала, выиграла. Педагог объявляет: “Coffee team wins!” Игру проводят несколько раз, при этом “coffee” и “tea” заменяют на другие виды еды или напитков, например “meat—sweet”, “ham—jam”, “orange-porridge” или любые другие не рифмующиеся названия пищи.

“Rain, go Away” («Дождик, дождик, уходи»)

Дидактические цели: формирование активного лексического запаса. Игровая цель: убежать от дождика, а затем его прогнать.

Возраст, уровень: с трех лет, любой уровень обучения.

Индивидуально (в паре с педагогом) или в группе. Реквизит: изображения солнца и дождя.

Ход упражнения. Дети сидят на стульях — в «домиках». Ведущий (педагог или один из детей) показывает изображение солнца. Дети встают, начинают двигаться, прыгать, танцевать и петь: “Sun. Sun. It is fun!” Через некоторое время ведущий прячет «солнышко» и показывает изображение дождя. Дети убегают в свои «домики», ведущий старается их догнать. Слегка прикасаясь к плечам или спине ребенка, ведущий восклицает: “It’s raining. You are wet!”

Когда все дети оказываются в «домиках», ведущий предлагает детям изобразить, будто они смотрят в окно, и грустно сказать: “It’s raining”, а затем советует прогнать дождик с помощью песенки:

Rain, rain, go away.

Little children want to play.

Дети поют песенку, и тучка с дождем улетает. Игра повторяется несколько раз.

Дети пяти—семи лет могут петь другой вариант этой песенки:

Rain, rain, go to Spain.

Come again another day.

“Three Little Kittens they Lost their Mittens” («Потеряли котятки на дороге перчатки»)

Игра основана на английском традиционном стихотворении из собрания «Матушки Гусыни» — “Three little kittens they lost their mittens”.

Дидактические цели: формирование активного лексического запаса; знакомство с английской традиционной культурой.

Игровая цель: не дать ведущему схватить себя за руки — «заморозить лапки».

Возраст, уровень: с четырех лет, 3—4-й уровни обучения.

Индивидуально (в паре с педагогом) или в группе.

Реквизит: лента длиной 2—4 метра, связанная концами (так, чтобы получилось кольцо), большая мягкая варежка или перчатка.

Ход упражнения. Перед началом игры на занятии дети слушают и разбирают стихотворение “Three little kittens they lost their mittens”. Затем педагог говорит, что зимой у котяток без перчаток могут замерзнуть лапки — «мороз может схватить их за лапки».

Дети встают в круг и берутся обеими руками за ленту. В центре круга находится ведущий с варежкой на одной руке. Ведущий вместе с детьми нараспев произносит:

Lost your mittens, you naughty kittens!

Затем ведущий быстро говорит: “I froze you!” — и старается схватить варежкой кого-нибудь из детей за руку. Дети отдергивают руки. Если ведущему удалось схватить ребенка, тот должен потереть ладони, чтобы «согреть» их, а затем вновь включается в игру.

“Cabbage and Carrots” («Капуста и морковка»)

Дидактические цели: формирование активного лексического запаса. Игровая цель: для «голодного зайца» — поймать «капусту» и «морков-

ку», для «овощей» — убежать, для остальных «зайцев» — помочь «овощам» спастись от «голодного зайца».

Возраст, уровень: с четырех лет, 3—4-й уровни обучения.

В группе.

Реквизит: без реквизита.

Ход упражнения. С помощью считалки выбираются “Cabbage”, “Carrot” и “Hungry Hare” (или “Greedy Hare” — «Жадный Заяц»). Дети становятся в круг и берутся за руки. В центре круга находятся дети, выбранные на роли “Cabbage” и “Carrot” — это «зимний запас» для «зайцев». “Hungry Hare” бегает за пределами круга, ему хочется съесть всю капусту и мор-

После последних слов дети поднимают руки, теперь «голодный заяц», «капуста» и «морковка» могут вбегать и выбегать из круга. «Заяц» пыта-

ется поймать «овощи», а остальные дети, поднимая и опуская руки в нужных местах, стараются помешать ему. Как только «заяц» поймал кого-ни- будь «овощей», он становится этим «овощем», а на место «зайца» выходит один из детей из круга.

«Сломанный телевизор»

Дидактические цели: развитие зрительного и слухового восприятия; формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: отгадать показываемое действие.

Индивидуально или в группе. Реквизит: без реквизита.

Ход упражнения.

Ва р и а н т 1. Телевизор без звука. Ведущий выполняет какие-либо действия (изображает бег, танец, плаванье, встает, садится, входит, выходит

ит. д.) и просит детей назвать эти действия по-английски.

Ва р и а н т 2. Телевизор без изображения. Ведущий выполняет какиелибо действия (бежать, идти, прыгать, танцевать, садиться, вставать, плакать, смеяться, спать, хлопать, топать, звонить и т. д.). Дети с закрытыми глазами угадывают действие по звукам.

“Cold — Warm — Hot” («Горячо — холодно»)

Дидактические цели: закрепление прилагательных cold, warm, hot. Игровая цель: поиск спрятанного предмета.

Возраст, уровень: с четырех лет, любой уровень обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит. Небольшой предмет для прятанья.

Ход упражнения. Классическая игра «Горячо — холодно». Водящий выходит из комнаты, в это время те, кто остался в комнате, прячут в ней небольшой предмет. Водящий возвращается и начинает искать предмет, а остальные подсказывают ему, произнося “cold”, если водящий двигается в своих поисках в неверном направлении, “warm”, если водящий двигается в направлении спрятанного предмета, и “hot”, если водящий уже близок к тому, чтобы найти предмет.

П Р И Л О Ж Е Н И Е 5

Упражнения для развития слухового восприятия, фонематического слуха и навыка аудирования

English / Russian

Дидактические цели: развитие фонематического слуха, формирование представлений о различии произношения английских и русских звуков.

Игровая цель: отгадать, на каком языке говорит в данный момент педагог.

Возраст, уровень: с четырех лет, 1-й и 2-й уровни обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: без реквизита или русский и английский флажок для каждого ребенка.

Ход упражнения. Педагог произносит слова и целые выражения на английском и русском языках (например, «спасибо», “thank you”, “I like icecream” и т. д.) и просит на слух определить, какому языку принадлежат эти слова и выражения. Если в руках у детей есть флажки, дети поднимают соответствующий флажок.

“English” русский и «Рашн» английский

Дидактические цели: развитие фонематического слуха, формирование представлений о различии произношения английских и русских звуков.

Игровая цель: отгадать, с каким произношением говорит в данный момент педагог; развлечься, слушая непривычные варианты произношения привычных слов.

Возраст, уровень: с четырех лет, 1–3-й уровни обучения.

Индивидуально или в группе. Реквизит: без реквизита.

Ход упражнения. Педагог произносит отдельные слова и целые выражения на английском языке, но с русским произношением или, наоборот, на русском языке, но с английским произношением. На этих примерах педагог обсуждает с детьми важность умения говорить на иностранном языке с правильным произношением и особенности произнесения английских звуков. Дети пробуют сами произносить русские слова с английским произношением и слушают, как забавно это звучит, а также произносят английские слова с русским произношением и сравнивают с тем, как говорит педагог (или англоговорящий игрушечный персонаж).

«Что так звучит?»

Дидактические цели: развитие внимания, слухового восприятия, формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: отгадать объект по издаваемым им звукам (в исполнении ведущего); придумать объект, который можно изобразить звуками.

Возраст, уровень: с двух лет, 1-й и 2-й уровни обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: без реквизита или картинки с изображением различных звучащих объектов (транспорт, животные, часы, мяч, колокольчик, стакан или тарелка и т. д.).

Ход игры. Педагог или дети по очереди загадывают слово и изображают его с помощью звуков (“bi-bi-bi”, “moo-moo”, “tick-tock”, “b-b-b” — a ball, “ding-ding ring-ring” или “ding-dong” — a bell, a glass), остальные отгадывают, что это (“what is it?”). При правильном отгадывании ведущий может показать соответствующую картинку, чтобы закрепить связь между зрительным и слуховым образом.

«Слово рассыпалось»

Дидактические цели: развитие фонематического слуха, формирование представления о том, что слово состоит из отдельных звуков.

Игровая цель: помочь педагогу или игровому персонажу собрать «рассыпавшееся слово».

Возраст, уровень: с трех лет, 1—3-й уровни обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: без реквизита или картинки (игрушки, предметы) с изображением загадываемых слов.

Ход игры. Педагог просит детей помочь ему составить слово из произнесенных звуков, например: [b], [ɔ:], [l] — ball. При правильном отгадывании слова педагог может показывать картинку с соответствующим изображением: “Yes! It’s a ball!”

“Catch a Sound” («Поймай звук»)

Дидактическая и игровая цели, возраст, уровень: развитие фонематического слуха, формирование представления о том, что слово состоит из отдельных звуков.

Задача услышать нужный звук — это чисто учебная задача и сама по себе вызывает интерес только у детей, ориентированных на получение похвалы от педагога или уже готовых к школьному обучению. Тем не менее в небольшом объеме начальные варианты этого упражнения можно проводить, начиная с возраста три с половиной—четыре года, со 2-го уровня обучения.

Индивидуально или в группе. Ход упражнения.

Ва р и а н т 1. Есть ли в слове этот звук? Педагог произносит слово и спрашивает, есть ли в нем заданный звук.

Ва р и а н т 2. «Поймай звук» — педагог называет ряд слов и просит детей хлопнуть в ладоши или сделать другой условленный жест, когда они услышат слово, начинающееся на заданный звук (более сложный вариант: слово, в котором вообще есть заданный звук).

В а р и а н т 3. На какой звук начинается слово? Кончается слово?

Ва р и а н т 4. Где заданный звук в слове — в начале, в середине или в конце?

Ва р и а н т 5. Назови все звуки в слове.

Звуки — братья и сестрички

Дидактические цели: развитие фонематического слуха, формирование представления о близких звуках английского языка.

Игровая цель: близкие звуки могут быть представлены, как длинные и короткие гусеницы (червячки), змея и зебра, пчела и комар и т. д., соответственно педагог может дать свободу своей фантазии и подобрать игровой сюжет. Например: «Копаем червячков, чтобы ловить рыбу: — короткого или длинного откопали?» или «[z] — зебра, [z] — еще зебра, [z z z] —

целое стадо зебр, [s] — но вот появилась змея и распугала зебр». Однако если звуки произносятся в словах, то лучше сосредоточиться на значениях этих слов и звучании звуков в них.

Возраст, уровень: с трех лет, 1—3-й уровни обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: без реквизита или по две карточки для каждого ребенка. Ход упражнения. Педагог произносит слова и просит детей жестом изо-

бразить звук, произнесенное слово или с помощью карточек показать, какой из двух близких звуков произносится в данном слове. Карточки могут различаться цветом, либо на них могут быть изображены условные символы или соответствующие фонетические знаки.

• Звуки [i] — [i:].

Жесты: развести указательные пальцы на 10—15 см (короткий звук) или на 30–40 см (длинный звук).

Слова: [i] — chick, big, pig, me; [i:] — street, three, ice-cream, tree, green, sea.

• Звуки [u] — [u:].

Жесты: развести ладони на 10—15 см (короткий звук) или на 30— 40 см (длинный звук).

Слова: [u] — put, foot, wolf, book, look, room, good, put; [u:] — blue, boot, moon, spoon, balloon, goose.

• Звуки [ɔ] — [ɔ:].

Жесты: [ɔ] — сомкнутые «колечком» указательный и большой палец; [ɔ:] — округлым жестом показываем воображаемый “ball” (либо разводить ладони на короткое и длинное расстояние).

Слова: [ɔ] — frog, dog, fox, doll, what, hot, top, clock, cock; [ɔ:] — fork, wall, ball.

• Звуки [ ] — [a:].

Жесты: [ ] — указательным пальцем одной руки легко дотрагиваемся до ладони другой руки, пальцы которой слегка согнуты, — капелька капает в чашку; [a:] — вытянутой рукой показываем вдаль, обводим горизонт.

Слова: [ ] — cup, up, bus, run, sun, fun, bun, drum, duck; [a:] — car, star, far, arm, scarf.

• Звуки [æ] — [e].

Жесты: [æ] — ладони разводятся вертикально; [e] — ладони или указательные пальцы разводятся горизонтально.

Слова: [æ] — cat, bat, flag, cap, mat, bad, man, bag, apple, clap, happy, rat, fat; [e] — red, bed, leg, grey, bread, head, pen, pencil, lemon, help, bell, well, very.

• Звуки [m] — [n].

Жесты: [m] — смыкание двух ладоней или сжатие ладони в кулак (передает смыкание губ), [n] — смыкание большого и указательного пальцев (передает движение кончика языка).

Слова: [m] — monkey, map, mouse; [n] — nut, no, nose, noise, net.

• Звуки [s] — [z].

Жесты: [s] — движением руки изображаем извивающуюся змею;

[z]— стучим ногтями по столу, изображая цоканье копыт зебры.

Слова: [s] — snake, step, sleep, sun, snow, house, sea; [z] — zebra, cheese,

please, nose, rose, toes, toys, boys, noise.

• Звуки [ð] — [z].

Жесты: [ð] — «мы слышим, что это к нам летит пчела и несет нам меду, распахиваем окно» — развести ладони в стороны; [z] — «мы слышим, что к нам летит противный кусачий комар, закрываем окно» — свести ладони одна к другой.

Слова: [ð] — there, this, that, mother, father, brother; [z] — zebra, cheese, please, nose, rose, toes, toys, boys, noise.

И так далее с парами звуков [p] — [b], [t] — [d], [h] — [k] — [g], [w] — [v] — [f], [tʃ] — [ʃ] — [ ] — [ ], [ð] — [θ]. [s] — [θ] (см. слова, содержащие соответствующие звуки, в Приложении 6 — «Упражнения для развития речевого дыхания, артикуляционного аппарата и произношения английских звуков».

Английские и русские звуки

Дидактические цели: развитие фонематического слуха, формирование представления о различиях между близкими звуками английского и русского языков.

Игровая цель: связана с игровыми образами. Возраст, уровень: с четырех лет, со 2-го уровня.

Индивидуально или в группе.

Ход упражнения. Педагог просит детей отгадать, какой звук — русский или английский — он произносит, опираясь на игровой образ:

—легкий ветерок шумит в ветках тонкого английского дерева — звук [ʃ], сильный ветер шумит в ветвях могучего русского дуба — звук [ш];

—большой русский самолет гудит — звук [у], небольшой английский самолет гудит — звук [u:];

—русские часы тикают — тик-так, английские часы тикают — tick-

tock;

—русская коровушка мычит — му-у-у, английский бык мычит — m-m- moo (более жесткий звук [m]);

—у русского петуха крепкое здоровье, и он говорит ко-ко-ко, английский петух простудился, кашляет и говорит [kok-kok-kok];

—русская собака рычит звонко — р-р-р, английская собака рычит более глубоким звуком — [r-r-r].

Посмотри глазами, послушай ушами

Дидактические цели: развитие внимания, памяти, фонематического слуха.

Это упражнение более сложное, чем «ловить звук» в словах, которые педагог просто называет, ничего при этом не показывая: при рассматривании изображения детям труднее сконцентрироваться на звучании слов.

Игровая цель: игровой цели как таковой нет, это чисто учебное упражнение.

Возраст, уровень: с четырех лет, со 2-го уровня.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: плакат, относящийся к какой-либо лексико-грамматической теме (например “Family”, “Clothes”), или сюжетная картина.

Ход упражнения.

Ва р и а н т 1. Педагог называет и показывает изображения на плакате или картине и просит детей поднять руку, если они услышат слово, начинающееся на заданный звук (или слово, в котором вообще есть заданный звук).

Ва р и а н т 2. Педагог называет и показывает все изображения на плакате, а затем просит детей вспомнить и назвать слова, которые начинаются на заданный звук (или в которых есть этот звук). При работе с хорошо известной детям лексикой можно сразу просить детей назвать как можно больше слов с заданным звуком (в начале, в середине или в конце).

“Don’t Miss the Word” («Не пропусти слово»)

Дидактические цели: развитие внимания, слухового восприятия, формирование пассивного лексического запаса.

Игровая цель: не пропустить нужное слово и правильно выполнить действие; мотивационный момент — возможность подвигаться или сделать что-то забавное.

Возраст, уровень: с трех лет, со 2-го уровня.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: заранее написанный ряд слов, что позволит произносить слова в едином ритме и продуманно распределить «сигнальные» слова внутри этого ряда.

Ход упражнения. Педагог произносит ряд слов, договорившись с детьми, что как только они услышат некоторое определенное слово, они поднимут руку, или встанут и снова сядут, или хлопнут в ладоши и т. д. Можно договориться, что на слово cat, например, дети мяукнут, а на слово cow — замычат. Можно «ловить» 2 или даже 3 слова.

Более сложный вариант — «ловить» все слова, обозначающие животных, фрукты, посуду и т. д.

“Catch a Word” («Поймай убежавшее слово»)

Дидактические цели: развитие внимания, слухового восприятия и памяти, формирование активного лексического запаса.

Игровая цель: «поймать» убежавшее слово; мотивационный момент — эмоциональная реакция педагога на правильный ответ: “Yes! It’s a dog! We’ve caught it! You have done it!” («Точно! Это a dog! Поймали! Не убежала!» и т. д.)

Возраст, уровень: с трех лет, со 2-го уровня обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: без реквизита или 5—8 картинок среднего формата (маленьких карточек, игрушек, предметов), которые выкладывают в ряд.

Ход упражнения.

Ва р и а н т 1. Ведущий вместе с детьми называет картинки (карточки, игрушки, предметы) по порядку, а дети стараются их запомнить. Затем ведущий снова называет картинки, но пропускает одну из них. Дети должны услышать, какая картинка была пропущена. Число картинок может быть увеличено до 8.

Ва р и а н т 2. Ведущий вместе с детьми называет картинки по порядку. Затем дети закрывают глаза, а ведущий вновь называет по порядку картинки, но пропускает одну из них. Дети на слух определяют пропущенное слово без зрительной опоры на картинки.

Ва р и а н т 3. Вообще без картинок. Ведущий называет сначала несколько слов, а затем пропускает одно из них, а дети определяют — какое. Для четырехлеток достаточно 3 слов, в шесть-семь лет можно увеличить до 5.

«Покажи слово»

Дидактические цели: развитие фонематического слуха, формирование представления о близких звуках английского языка.

Игровая цель: угадать произнесенное слово, правильно показать нужную карточку, не перепутать, например, корабль и овечку.

Возраст, уровень: с трех лет, 1—3-й уровни обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: без реквизита или карточки (игрушки, предметы), на которых изображены произносимые слова.

Ход упражнения. Педагог произносит слова, а дети изображают произнесенное слово жестами. В группе можно попросить детей закрыть глаза, чтобы более неуверенные дети действовали самостоятельно, а не ориентировались на других. Если детям даны карточки с изображением называемых слов, они показывают карточку с названным словом. Особенно полезно предлагать детям слова, трудные для различения на слух:

a bear — a hare; a chick — a cheek; a ship — a sheep; a doll — a ball — a wall; (a) bell — well; (a) tree — three — free; think — sink — sing — thing; a cat — a hat; a cat — a cap; a foot — a food; (a) pig — pink; (a) pig — big; coat — a goat; a duck — a dog; a mouth — a mouse; hot — hop; a winter — a window; a head — a hand; a nose — a noise; bad — a bed — a bat — a bag — back — a bug;

Слоги

Дидактические цели: развитие внимания, слухового восприятия; формирование представления о слоговой структуре слова.

Игровая цель: возможность подвигаться; сравнение разных слов, например: «Кто длиннее — a cat или a caterpillar? Давайте прохлопаем по слогам. О, представляете гусеницу, которая длиннее кошки?!»

Возраст, уровень: с четырех лет, с 1-го уровня обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: без реквизита или картинки (игрушки, предметы), изображающие названные слова.

Ход упражнения.

Ва р и а н т 1. Прохлопать слово: дети вместе с педагогом или сами произносят слово по слогам и одновременно хлопают ладошами в такт (например: cro-co-dile).

Ва р и а н т 2. Прошагать слово: дети по очереди произносят по слогам слова, делая на каждый слог один шаг.

П р и м е ч а н и е: чтобы у детей не возникло путаницы с делением на слоги русских слов, следует избегать слогового разбора английских слов, содержащих дифтонги [eə], [iə], [ɔu], [au].

“Knock-Knock”

Дидактические цели: развитие внимания, слухового восприятия; чувства речевого ритма.

Игровая цель: запомнить и повторить чужой ритм, придумать свой собственный ритм; возможность подвигаться и «позвучать».

Возраст, уровень: с трех лет, с 1-го уровня обучения.

Индивидуально или в группе.

Реквизит: без реквизита или небольшие палочки.

Ход упражнения.

Ва р и а н т 1. Педагог, а затем дети по очереди хлопают или стучат несколько раз (не более 5), остальные играющие угадывают, сколько было хлопков (ударов).

Ва р и а н т 2. Педагог хлопает или стучит в определенном (не сложном!) ритме, например: два тихих и два громких хлопка или один длинный, два коротких и один длинный (на самом деле, конечно, длинными или короткими могут быть только паузы между хлопками). Остальные играющие по очереди стараются воспроизвести этот ритм. Затем задавать ритм могут сами дети по очереди.

“Сколько слов я произнесла?”

Дидактические цели: развитие навыка аудирования; развитие представлений о том, что предложение состоит из слов; развитие осознанности использования лексических конструкций.

Игровая цель: игровой цели как таковой нет, это чисто учебное упражнение.

Возраст, уровень: с четырех лет, со 2-го уровня обучения.

Индивидуально или в группе.

Ход упражнения. Педагог произносит предложение, например: “I like bananas”, и просит сказать (или показать на пальцах), сколько в этом предложении слов. Затем педагог «разбирает» предложение: “Yes. There are three words — здесь три слова. I — one, like — two, bananas — three”.

“My Telephone Doesn’t Work” («Испорченный телефон»)

Дидактические цели: развитие слухового восприятия; формирование активного лексического запаса.