Успешное обучение английскому языку детей 3-7 лет. Психологические аспекты его усвоения. Учебно-методическое пособие

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЕГО УСВОЕНИЯ

Учебно-методическое пособие

О Г Л А В Л Е Н И Е

Способности к языку и индивидуальные особенности восприятия . . . . . – Учет возрастного развития при обучении . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Учет психологических проблем детей при обучении . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 Гиперактивные дети . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . — Общение с гиперактивным ребенком . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Обучение гиперактивного ребенка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Пассивные дети . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Общение с пассивными детьми и их обучение . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Агрессивные дети . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Взаимодействие с агрессивным ребенком . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Обучение агрессивных детей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

«Злой медведь» Teddy Bear . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Teddy Bear и «трудная» группа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Г л а в а IV. Материалы по лексико-грамматическим темам. . . . . . . . . . . . . . 124

Animals (Животные) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . — Me, my family and other people (Я, моя семья и другие люди) . . . . . . . . 134 Transport. Town. Travelling (Транспорт. Город. Путешествие) . . . . . . . . . 140 Meals (еда) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 What can I do (Что я умею) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Weather and nature (Погода и природные явления) . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Colours (Цвета) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174 Counting (Счет) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182 My body (Мое тело) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189 Clothes (Одежда) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 My home (Мой дом) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 Toys, things (Игрушки, предметы) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212 Holidays (Праздники) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 Going to school (Идем в школу) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 All about me (Все обо мне) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232

Приложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

Приложение 1. Организационные моменты. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .— Приложение 2. Пальчиковые и имитационные упражнения . . . . . . . . . . 245 Приложение 3. Игры, упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254 Приложение 4. Подвижные игры . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284 Приложение 5. Упражнения для развития слухового восприятия,

фонематического слуха и навыка аудирования . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293 Приложение 6. Упражнения для развития речевого дыхания,

артикуляционного аппарата и произношения английских звуков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302

Приложение 7. Классификация нарушений психологического здоровья по поведенческим признакам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 309

Приложение 8. Диагностические признаки защитной, деструктивной и демонстративной форм агрессивности . . . . . . . . . . 310

Список использованной литературы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 312

П Р Е Д И С Л О В И Е

Психологи и педагоги утверждают, что дошкольный возраст — это наилучший период для начального овладения иностранным языком. Именно в этом возрасте детям свойственна природная любознательность, чувствительность к восприятию звуков, склонность к подражанию и имитации, быстрое и легкое усвоение языкового материала.

Изучение иностранного языка развивает мышление ребенка, его память, внимание, воображение, улучшает общее речевое развитие. Знакомясь с иностранным языком, ребенок расширяет свои знания об окружающем мире, приобретает опыт общения с другими людьми — происходит процесс его социализации.

В книге, предлагаемой вниманию читателя, рассматриваются вопросы методики раннего обучения иностранному языку, даются рекомендации по организации занятий, выбору методов и средств обучения, приводятся материалы по изучению основных лексикограмматических тем.

Ивсе же эта книга — не столько про обучение, сколько про того, кто учит, и того, кто учится.

Все преподаватели разные: у них могут быть разные мотивы, заставившие их взяться за преподавание малышам, разные стили обучения и черты характера. Описывая содержание, методы и приемы работы, мы отнюдь не пытаемся дать рецепт идеального педагогического процесса, а предлагаем лишь некоторые ориентиры

иподсказки, которые каждый может использовать в зависимости от своих возможностей и предпочтений.

Иконечно, все дети тоже разные: среди них есть непоседы, задиры, плаксы, медлительные, робкие и неуверенные в себе дети. Учить таких малышей не всегда легко. Однако если удастся найти «ключик» к такому ребенку, обучение даст ему не только знания, но и будет способствовать уменьшению его проблем, поможет подготовиться к школе и избежать неуспешности в учебе. Поэтому специальное внимание в книге уделено работе с гиперактивными, агрессивными и пассивными (тревожными, застенчивыми, медлительными, аутичными) детьми.

Текст книги построен в виде диалога, который ведут автор и особый персонаж — Teddy Bear (Медвежонок). Этот игрушечный медвежонок — постоянный «ведущий» наших занятий по английскому языку, т. е. часть занятия каждый раз проводится от его лица. В книгу Teddy Bear введен как эмоциональный «противовес» и дополнение к логическому, иногда слишком сухому изложению материала. Он без всякого почтения относится к психолого-педагогическим теориям и общепринятым утверждениям и без смущения рассказывает о своих неудачах и успехах при обучении детей. Приводя примеры из своего опыта работы с малышами, Teddy Bear стремится дать читателю возможность взглянуть на то, что принято называть «обучением иностранному языку» глазами ребенка.

Книга адресована тем, кто занимается обучением детей 3–7 лет английскому языку. Она может быть полезна педагогам в детских садах и центрах развития, учителям подготовительных отделений школ, студентам отделений иностранного языка педагогических вузов, а также родителям, которые решили учить своего малыша.

Автор приносит глубокую благодарность Т. А. Макеевой. Без ее теплой поддержки и веры в силы автора эта книга никогда не была бы написана. Автор также признателен профессору А. А. Макарову за помощь в подготовке рукописи и высказанные замечания.

Мы надеемся, что приведенные здесь наблюдения и размышления помогут читателю заглянуть вглубь процесса и обрести собственное понимание того, что такое обучение дошкольников.

Успеха вам!

Г Л А В А I

Психолого-методические основы обучения дошкольников иностранному языку

Все существа — существенны, И малое создание тоже. Меньше других существ оно, Но работать не хуже может.

А. Т у т у о л а

—С чего начинается книжка про занятия с детьми? — спросил меня Teddy Bear, решительно придвигая к себе ноутбук и кладя лапы на клавиатуру.

—Я думаю, с того, какие цели и задачи ты перед собой ставишь, проводя эти занятия.

—Я никого перед собой не ставлю, — неожиданно рассердился Teddy Bear, — что я — армейский сержант?!

—Ну, какие-то цели перед тобой стоят? — растерялась я.

—Передо мной на занятиях стоят дети — стоят, сидят и пры-

гают!

—Но ведь занятия ведутся по какой-нибудь программе, а программа начинается с целей и задач, — не сдавалась я.

—Ты говоришь совсем как наш методист в детском саду. Но я не хочу писать про грамму, я бы скорее написал про граммы, а еще лучше — про килограммы … желательно меда!

Так я столкнулась с тем, что Teddy Bear категорически не хочет писать книгу про обучение детей, используя научный язык, ссылаясь на известные авторитеты в педагогике и опираясь на теоретические положения методической науки. На самом деле Teddy Bear, конечно, знает все эти «умные» слова и про программы, и про цели, и про многое другое. Временами он с большим удовольствием вспоминает те заведения, где он когда-то учился и получал высшие образования. Особенно тот институт… как же он называется?.. МЁ-О-ОД? МИ-О-ОД? А, вспомнил — МИОО (Московский институт открытого образования)! И на полках у Teddy

Bear между горшочками с медом стоит множество книг по педагогике и психологии. Но медвежонок приводит свои доводы: «Наученным (в смысле научным) языком написано уже очень много книг. И многие из них — весьма разумные и полезные. Но когда я подготавливаю и веду занятие с детьми, мне приходится переводить всю эту информацию на язык ощущений и чувств, интуиции

итворчества. Вся эта наука — как сценарий к пьесе и слова роли; актер учит их перед выходом на сцену. Но в самом спектакле актер уже живет чувствами. И вот об этом, о том, как играть такой спектакль, в котором к тому же дети не зрители, а действующие лица,

исюжет непрерывно меняется, я хочу написать не научным, а живым человеческим (или, если хотите, медвежьим) языком!»

—Хорошо, но, вероятно, наш читатель хотел бы найти в книге

иту самую методически разумную и педагогически полезную информацию. Поэтому я постараюсь внести немного больше строгости в изложение, приводя, где необходимо, ссылки, внося комментарии, излагая некоторые основные положения современной дошкольной педагогики и методики раннего обучения иностранным языкам и приводя в отдельных случаях цитаты из психологопедагогических работ современных исследователей.

ЗАЧЕМ УЧИТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Автор. Первая встреча Teddy Bear с родителями нередко происходит тогда, когда они еще только решают, стоит ли начинать обучение маленького ребенка английскому языку.

Тeddy Вear. Конечно стоит, потому что английский язык — это очень хорошо для маленьких детей и вообще, и конкретно!

Автор. Нет, Teddy Bear, такой ответ не пойдет. Это слишком «вообще» и совсем не конкретно! Давай расскажем подробнее, почему обучение иностранному языку способствует общему развитию детей и как полезно для ребенка получить начальные знания об иностранном, особенно английском, языке еще в дошкольном возрасте.

Действительно, сейчас редкий родитель не озабочен тем, как лучше всего развивать своего ребенка. Развивающие игры, игрушки, книжки, занятия… в их многообразии родители часто теряются. Вместе с тем, один из самых эффективных способов общего развития ребенка — занятия иностранным языком.

При изучении иностранного языка тренируются внимание и память, развивается мышление…

Цели обучения иностранному языку детей дошкольного возраста

Автор. Приступая к обучению ребенка иностранному языку, мы должны хорошо представить себе, к чему же мы стремимся. Если это индивидуальные занятия (мама со своим малышом или гувернантка с ее подопечным), то на первый план выходят образовательные цели, определяемые особенностями ребенка, условиями обучения и намерениями семьи (например, жить за границей или отдать ребенка в языковую школу).

На занятиях в детском саду мы видим преподавателя и детей, но на самом деле там присутствуют постоянно, незримо, но влиятельно еще и другие действующие лица: образовательное учреждение и семья, а за ними — государство и общество.

Педагог осознанно или неосознанно, по своей воле или иногда против воли учитывает интересы государства, общества, образовательного учреждения и семьи. В определенной мере их цели пересекаются, хотя в чем-то и расходятся. Так, запросы родителей могут затрагивать как реальные интересы ребенка, так и интересы самих родителей (например, возможность похвастаться своим чадом перед родственниками и знакомыми). Дошкольное учреждение реализует цели государства и общества, учитывает запросы родителей, а также имеет собственные интересы (например, реализация какого-либо педагогического проекта, участие в конкурсах образовательных учреждений, привлечение дополнительного финансирования).

И все эти цели педагогу необходимо осознавать, учитывать и… отделять их от интересов самого педагога и детей, точнее, от цели и смысла их взаимодействия.

Тeddy Вear. Ну да, а то иной раз я даже не могу понять: это я хочу того, чего я хочу, или это чужая бабушка хочет…

Автор. Цели взаимодействия педагога и ребенка могут входить

впротиворечие с интересами других людей. Например, родителям хочется, чтобы ребенок поступил в английскую школу, заведующая детским садом хочет, чтобы ребенок на празднике участвовал в спектакле на английском языке, а педагог понимает, что самое главное сейчас для этого ребенка — преодолеть тревожность, скованность, заниженную самооценку. И от того, какую цель выберет

вэтой ситуации педагог, зависит, как будет развиваться его взаимодействие с ребенком — по пути взаимного внутреннего обогащения и развития или ломки и переделывания друг друга.