Очерки по истории и философии науки. Ч. 2. Учебное пособие

Министерство наукиивысшего образования РоссийскойФедерации

Новосибирскийгосударственныйуниверситет экономикииуправления «НИНХ»

Кафедра философииигуманитарныхнаук

О. А. Донских

ОЧЕРКИ ПОИСТОРИИ И ФИЛОСОФИИ НАУКИ

Часть 2

Учебное пособие

Новосибирск

2020

ББК 87.3

Д67 Издается в соответствии с планом УМР НГУЭУ

Ре ц е н з е н ты:

— д-р филос.наук,профессор, М. В.завРомм.кафедройфилософии НГТУ;

— д-р филос.наук,профессор, профессорГ. Акафедры. Антиповфилософиии гуманитарных наукНГУЭУ

Д67 ОчеркиДонс хпо, Оистории. А. ифилософиинауки:учеб пособие/ О.А.Донских; Новосиб. гос. ун-т экономики и управления.— Новосибирск :НГУЭУ, 2020. — Ч.2. — 184 с.

ISBN 978-5-7014-0953-6(ч. 2)

ISBN 978-5-7014-0910-9

Вторая часть «Очерков» представляет историю науки и образования после эпохи Просвещения. Рассматриваются трансформация системы образования, влияние науки на развитие технологий в XIX в., кризис науки в начале ХХ в. из-за ее роли в Первой мировой войне и появление науки мегапроектов после Второй мировой войны. Особо рассматривается история российской науки начиная с основания Академии наук в 1725 г. Отдельные очерки посвящены истории соци- ально-гуманитарных наук — экономики, социологии, психологии, истории — иразличнымаспектамихформирования.

Книга предназначена для аспирантов, а также всех, кто интересуетсяисториейнауки. ББК 84-9 ISBN 978-5-7014-0953-6(ч. 2)

ISBN 978-5-7014-0910-9

© Новосибирский государственный университет экономики иуправления«НИНХ»,2020

Очерк 12.

ключевой институт глобализации. Однако, поскольку знание оказывается важнейшим товаром, именно сейчас ком-

1 См.: Scott J. C. The Mission of the University: Medieval to Postmodern Transformations //The Journalof HigherEducation. — 2017. — 77:1. — P.1–39.

4

человеком, который сумел создать образцовый университет нового типа. В крайне тяжелое для Пруссии время, когда страна была разорена, оказалась реализованной претенциозная мысль о высшем учебном заведении, не знавшем себе равных. Гумбольдт объединил в рамках университета все существовавшие в то время в Берлине научные учреждения, включаяАкадемиюнаукиискусств.

Прусские реформаторы направляли молодых учителей к Песталоццив Швейцарию, чтобы освоитьегоидеив организации просвещения в своей стране. Для Гумбольдта была очевидной необходимость свободы науки и автономии преподавателей, они явились предпосылками, на которых основана университетская модель Гумбольдта. В то же время Гумбольдт считал, что индивидуальное развитие, как и индивидуальное творчество, возможно только в гармонии с общественным развитием. Идеал личного образования, согласно Гумбольдту, глубинно включен в социальные отношения. Он полагал, что движение к совершенству не происходит в само по себе, в неких абстрактных условиях. Личность может развиваться только будучи связанной различнымиотношениямис другимилюдьми.

Гумбольдт написал проект «О внутренней и внешней организации высшего образовательного института в Берлине», согласно которому университет должен был стать вершиной моральной культуры нации. Гумбольдт считал, что преподавание и исследования должны развиваться вместе, более того, он понимал обучение как результат иссле- дования и полагал, что обучение должно стимулировать науку9. Гумбольдт также считал, что образование должно создавать гармонически развитую личность, и был против утилитарного подхода, который изначально нацелен на специализацию. Более того, он исходил из того, что есте- ственные наукидолжны бытьпоставлены в зависимостьот

9 Hofstetter M. J. The Romantic Idea of a University.England and Germany, 1770–1850. — NewYork:PalgravePubishersLtd,2001. — P.106–107.

8

«научных предметов, более близких нравственным и чисто интеллектуальным интересам человека, — иначе естественные науки выродятся в презирающий все духовное материализм и безыдейный эмпиризм. В отделении реальных наук от гуманитарных он совершенно справедливо усматривал односторонность, которая всей приносимой ею пользой не в состоянии вознаградить за уничтожение духа гуманности»10.

Итак, в основу университетского образования Гумбольдтположилтрипринципа:

1) единство исследования иобучения;

2) академическая свобода как для студентов (которые могли свободно выбирать свое направление обучения), так и для профессоров (которые могли свободно выбирать направления своихнаучныхисследований);

3) пересечение гуманитарных и естественных наук, включающих астрономию, биологию, ботанику, химию, классику, геологию, историю, математику, филологию, философию, физику и политологию, что поднимало академический статус традиционного (гуманистического) гуманитарного факультета до уровня теологии, права и медицины, темсамымповышаязначениечистогоисследования11.

Университет открылся в 1810г. Вначале в Берлинском университете было четыре классических факультета— юриспруденции, медицины, философии и теологии. Первый учебный семестр начался для 256 студентов и 52 преподавателей. К преподаванию были привлечены выдающиеся философы и ученые. В этом значительную роль сыграл брат Гумбольдта Александр, выдающийся естествоиспытатель и знаменитый путешественник. Первыми профессорами университета стали знаменитые философы Иоганн Готлиб Фихте и Георг Вильгельм Гегель, Август Бёк, известный филолог-

10 ГаймР.Указ.соч. — С. 230.

11 См.: Fallon D. The German university: A heroic idea in conflict with the modern world. — Boulder:Colorado Associated UniversityPress,1980. — P.28–30.

9

классик, юрист Карл Фридрих фон Савиньи, аграрий Альбрехт Тэер, личный врач кайзера Кристоф Вильгельм Хуфеланд, географ Карл Риттер12. Далее «на протяжении XIX и начала XX в. внутренняя организация Берлинского университета служила образцом для всех высших учебных заведений Германии. По мере того как основывались новые университеты, а старые меняли местоположение или уставы, пример Берлина приобретал все большее значение»13. Во многом благодаря Александру фон Гумбольдту университет стал пионером введения многих новых дисциплин. Химик Август Вильгельм фон Хофманн, физик Герман фон Гельмгольц, математики Эрнст Куммер, Леопольд Кронекер, Карл Теодор Вейерштрасс («тройная звезда математики») и ученые- медики Йоханнес Мюллер и Рудольф Вирхов получили широкую известность за пределами своих областей специализации. На сегодняшний день в общей сложности 29 лауреатов Нобелевской премии выполнили некоторые свои научные работы в Берлинском университете, в том числе Альберт Эйнштейн,ЭмильФишер,МаксПланкиФрицХабер14.

Анализируя успехи немецкой науки вXIX — начале XX в., необходимо обратить внимание на то, как трансформировалась система образования в целом. Дорога в университеты практически была открыта только для выпускников гимназий, где безусловно превалировало классическое обучение с упором на латинский и греческий языки. Однако развивалась и система реальных училищ, где латыни было немного, а «упор делался на такие “реальные” (т.е. неклассические) предметы,какматематикаиестественныенауки,немецкийи