Механизмы коммуникативной речи. Учебное пособие

Совершенствование речи как сознательное изучение языка

буждают заключать новые. А новый канал речевой коммуникации — это новый социальный микромир в макромире, следовательно, и новый субъязык (язык спорта, язык торговли, язык техники, язык искусства, язык бизнеса, язык политики, язык.., язык.., язык...). Надо стараться находить общий язык со своим собеседником, и в зависимости от ситуации и потребности речи, свободно переходить с одного субъязыка на другой. Каждый человек исполняет много социальных ролей, в любой из которых он являет иную грань себя. И в речи отражается познание им окружающего мира. Чем больше языков понятны ему, тем богаче его личность.

Если начальные знания, полученные в младших классах, в пору наивной любознальности ученик с его повышенной детской внушаемостью принимал «на веру», не требуя доказательств, и они базировались преимущественно на наглядно-образном мышлении, то теоретические знания, предполагающие аналитический подход к изучаемому материалу, опираются на абстрактно-логическое мышление, без которого невозможно понять фундаментальные закономерности в природе и обществе. Второй тип мышления, позволяющий производить обобщения обобщений, ни в коей мере не вытесняет своего предшественника, а интимно взаимодействует с ним. Оба типа мышления как противочлены неделимого целого обогащаются за счёт включения во внутреннюю речь всё новых элементов реальности.

(Знания в широком их толковании — это, разумеется, не только исключительно научные знания. Помимо них и наряду с ними в мире существуют обычаи, поверья, нравы, мода, народные промыслы, ремёсла, развлечения, неписаные законы, по которым живут люди. Поставщиками информации обо всём этом служат опять-таки всевозможные тексты, в том числе переводные. Прозорливый Пушкин называл переводчиков почтовыми лошадьми просвещения. Благодаря текстам ученик знает о мире несравненно больше, чем он мог бы увидеть в жизни.)

За годы учёбы, взрослея, ученик не раз и не два, а много-много раз сменит свои представления о мире, приближаясь ко всё более адекватному его отражению в своём сознании и тем самым всё вернее ориентируясь

281

Этюд восьмой

в происходящем вокруг. (Тот, кто не меняет своего образа мыслей, не совершенствует свой интеллект.) И на всём протяжении познания ему неизбежно сопутствует язык, который всё время осмысляется, переосмысляется и вновь осмысляется...

Рост познания возможен благодаря обладанию памятью. Именно память как живая связующая нить всей жизни человека делает его способным реагировать на будущие события так, словно эти события настоящего, хранящие уроки прошлого. Чем больше знаний получено человеком в детские годы, тем разнообразнее подходы к решению встающих перед ним задач. А решать задачи человеку приходится всю жизнь. До школы работает преимущественно механическая память. Ребёнок с лёгкостью запоминает и воспроизводит наизусть целые страницы текста, особенно стихотворного, содержание которого ему мало доступно, а то и вовсе непонятно. (Самый простой вопрос, касающийся смысла бойко продекламированного им текста, может поставить ребёнка в тупик.) Механическая память примитивная, «дрессировочная», нетворческая форма памяти. На ней, грубо говоря, далеко не уедешь. Ибо типичной для человека является ситуация проблемная, поднимающая вопросы и требующая ответов. Ситуация, где нужно делать правильный выбор и принимать верное решение. То и другое предполагает наличие мысленного плана, основанного на знании. Чем истиннее знание, тем более точной картиной мира располагает человек.

Знания хранятся в мозгу не в виде готовых текстов (это было бы расточительной и, главное, непродуктивной тратой умственной энергии), а целыми системными «гнездами», относящимися к разным сферам жизненного опыта. Человеку остро необходима оперативная память, т. е. память на операции, которые следует реализовать в ходе тех или иных целенаправленных действий. И нет иного пути для развития и совершенствования такой памяти, как непрекращающаяся многосторонняя и многообразная коммуникация. Ибо все отношения человека с миром опосредованы его отношениями с другими людьми. Отсюда — оперативная, или планирующая память в своей психологической основе изначально речевая. В ней смыкаются

282

Совершенствование речи как сознательное изучение языка

высшие уровни языка и начальные операции мышления. Если в долговременной памяти хранится опыт опознания словесных сигналов, то в оперативной удерживается смысл. Без оперативной памяти генерировать полноценные тексты невозможно, так как к информации, хранящейся в долговременной памяти, прямого доступа, в обход кратковременной, нет.

Через все звенья речемыслительной деятельности от зарождения замысла до претворения его в текст проходят два единораздельных механизма памяти — упражнение и удержание. Если совсем не предвидеть, о чём пойдёт речь после того, как кончается текущий сегмент высказывания, или напрочь забыть только что сообщенное, то целостного осмысленного текста не получится. (Эта беспомощность в построении связного текста заметно проявляется в высказываниях дошколят, не способных удержать мысль, пришедшую им на ум, поскольку ёмкость оперативной памяти ещё мала. Да и у младшеклассников наиболее частыми и типичными ошибками в речи, особенно письменной, являются именно ошибки упреждения, т. е. употребления слов раньше, чем того требует текст, и удержания, т. е. пропуски нужных в данном месте слов.)

Для того, чтобы в нужный момент извлечь из памяти нужную информацию, она, информация, должна предварительно каким-то образом появиться в памяти и оставить в ней след. Получить новую информацию можно только из чужих текстов путём их переработки, но восполнить её можно не иначе, как через генерацию собственных текстов с привлечением имеющихся знаний путём их перегруппировки, рекомбинации. Так образуется коммуникативный круговорот, обеспечивающий совершенствование памяти.

Кроме индивидуальной памяти, есть общая историческая память человечества на всё то, что познали люди за время своего существования. Она выступает как внешняя по отношению к национальной памяти того или иного народа и тем более к памяти каждого отдельного человека. Социальным наследием, завещанным нам всеми предшествующими поколениями, является информация всех видов.

283

Этюд восьмой

Память человечества — объективна, беспредельна и неиссякаема. Индивидуальная же память — субъективна, избирательна и ограничена на те знания, которые усвоены данным конкретным человеком. Она не может вместить в себя всего богатства мировой материальной и духовной культуры, поскольку у свойств центральной нервной системы любого индивида есть предел. Но стремиться к этому, непрерывно пополнять свою кладовую — можно и нужно. Активное рабочее состояние памяти выше у того, кто сумел раньше и быстрее приобщиться к той или иной предметной области. Сближение этих двух памятей имеет своим результатом обогащение и мышления, и языкоречи...

Учёба в школе не может продолжаться сколько угодно долго. Приходит пора окончания школы. Но — никак не окончания совершенствования речи. Поставить здесь точку над «и» означало бы заведомо обречь себя на культурный застой1.

Усвоение языка продолжается и за порогом общеобразовательной школы. Продолжается до самой смерти. Таково веление жизни. Ибо знания не есть нечто в себе законченное. Не бывает самых последних знаний, за которыми абсолютная информационная пустота. Всё время открываются новые явления, новые факты. Значит, в языке, чутко реагирующим на каждое новшество в жизни общества, появляются новые слова, новые выражения и новые переозначения значений известных слов. Не спрашивая нашего личного позволения, они врываются в нашу жизнь, совершенствуя и обогащая язык. Любой опыт был бы бесполезен, если бы мы не умели различать, что в мире стало другим, а что осталось прежним. Это свидетельствовало бы

онашей необучаемости.

1 Школьные знания — это введение в Знания как таковые, более или менее достаточные для того, чтобы начать трудовую жизнь и зарабатывать себе на хлеб. Поэтому ими можно сегодня ограничить обязательное образование, что и делает большая часть населения. Меньшая его часть поступает в высшую школу, чтобы «грызть гранит науки» глубже, постигать метатеорию. С тех пор, как наука выделилась в самостоятельную деятельность, общепризнанной кузницей профессиональной элиты, составляющей — буквально и фигурально — золотой интеллектуальный фонд каждого общества, были и остаются университеты. (Но это уже отдельная тема, которой мы здесь касаться не будем.)

284

Совершенствование речи как сознательное изучение языка

Покуда живо человечество, возникновение новых общественных потребностей будет непреходящим стимулом к продуцированию новых знаний. За последние десятилетия из насущной потребности в управлении действительностью родилась и вскоре вышла на авангардный фронт исследований такая область, как искусственный интеллект. В результате завязался диалог человека с машиной, образовался новый массив знаний. В сложное гнездо субъязыков органически вошёл язык компьютера, который вносит свои плоды в процесс обработки, хранения и выдачи информации, усиливая и увеличивая эффективность работы человеческого мозга и тем самым сокращая громоздкие и непроизводительные затраты человеческого труда. Прежде всего, это вычислительные операции, на которые у людей ушли бы месяцы и годы. Компьютерные программы рождают виртуальный мир, в котором решаются задачи реального мира. Общение человека с компьютером осуществляется опять-таки на универсальном языке, каковым является числовой код.

Мир бесконечно шире любой научной доктрины. В абсолютном выражении сумма современных знаний грандиозна, но она очень мала в сравнении с тем, что мы хотим знать. ( «Хочу знать всё! » — таков максималистский девиз пытливого человеческого ума.) Теория мироздания не сказала ещё своего последнего слова. Диалектика познания такова, что чем больше круг познанного, тем обширнее область неизведанного, раскрываемого перед нами. Вопрос порождает вопрос. Сейчас, вступив в эру освоения космоса, человечество пытается узнать: одиноко ли оно во Вселенной, есть ли у нас «братья» по разуму на других планетах.

Быстрее всего изменяется и дополняется специальная лексика, так как она первой подвергается влиянию научного прогресса, и словари не успевают зафиксировать вновь рождающиеся слова. (Так, буквально на наших глазах складывалась терминология космонавтики или трансплантации органов.) Подсчитано, что объём научной информации в мире удваивается каждые три года. Новые контексты требуют своего осмысления. Количество возможных задач и их решений потенциально неисчислимо.

285

Этюд восьмой

И одно из последствий образования в том, что не бывает лишь одного — единственного решения для одинаковых задач.

Итак, от конкретных учителей познающий должен перейти к самообразованию. Умножение наличных знаний — непременное условие социального благополучия, поскольку знания завершаются делом, приносят реальные практические плоды.

ЛИТЕРАТУРА

1.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. Пер. с англ. М., 1980.

2.Бернард Д. Наука и история общества. Пер. с англ. М., 1956.

3.Брунер Дж. Психология познания. Пер. с англ. М., 1966.

4.Будагов Р.А. Что такое развитие и совершенствование языка? М., 1923.

5.Винокур Г.О. Культура языка. М., 1923.

6.Верещагик Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1973.

7.Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1980.

8.Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения. М., 1972.

9.Давыдов В.В., Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III–VII классов. Изд. АПН РСФСР, 1955, № 78.

10.Ерастов Н.П. Проблема лингвистического мышления школьника. М., 1977.

11.Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III–VII классов. Изд. АПН РСФСР, 1955, № 78.

12.Земан И. Познание и информация. Пер. с чешск. М., 1966.

13. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1977.

14.Морозова Н.Г. О понимании текста. Изд. АПН РСФСР, вып. 7, 1977.

15.Мышление и речь. Сб. под ред. Н.И. Жинкина и Ф.Н. Шемякина. М., 1963.

16.Понамарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960.

17.Психология мышления. Сб. переводов. М., 1965.

18.Полани М. Личностное знание. Пер. с англ. М., 1984.

19.Ричмонд У. Учитель и машины. Пер. с англ. М., 1968.

286

Совершенствование речи как сознательное изучение языка

20.Сопер Поль Л. Основы искусства речи. Пер. с англ. М., 19.

21.Стоун Э. Психопедагогика. Пер. с англ. М., 1984.

22.Уинстон П. Искусственный интеллект. Пер. с англ. М., 1980.

23.Шварц Л.М. Психология навыка чтения. М., 1941.

287