Иностранный язык в профессиональной деятельности современного специалиста. Проблемы языкового образования. Монография

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Е.А. Локтюшина

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА: ПРОБЛЕМЫ ЯЗЫКОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ì î í î ã ð à ô è ÿ

Волгоград

Издательство ВГСПУ «Перемена»

2012

1

ÁÁÊ 81.2–91 Ë 733

Ð å ö å í ç å í ò û :

И.С. Бессарабова, доктор педагогических наук, профессор, зав. каф. лингвистики и межкультурной коммуникации Волгоградского филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ; Т.М. Петрова, доктор педагогических наук, профессор кафедры профсоюзного движения и общих гуманитарных наук Волгоградского филиала Академии труда

èсоциальных отношений;

Å.В.Мещерякова, чл.-кор. Международной академии педагогического образования, доктор педагогических наук,

профессор кафедры английской филологии ВГСПУ.

Локтюшина, Е.А.

Л 733 Иностранный язык в профессиональной деятельности современного специалиста: проблемы языкового образования: моногр. / Е.А. Локтюшина. — Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2012. — 238 с.

ISBN 978-5-9935-0246-5

Рассмотрены вопросы подготовки специалистов неязыковых сфер к решению профессиональных задач с использованием речеповеденческих стратегий и тактик иноязычной коммуникации. Раскрыто содержание и обоснован компонентный состав интегрированной профессиональной иноязычной компетентности специалиста. Представлена дидактическая система иноязычной подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования.

Для специалистов в области профессиональной подготовки менеджеров и экономистов, преподавателей вузов, аспирантов, студентов.

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

3

4

ПРЕДИСЛОВИЕ

Усиление интеграционных тенденций в современной цивилизации, динамика общественной жизни страны и связанные с ней новые цели, масштабы и направленность преобразований требуют подготовки специалистов, практически владеющих одним или несколькими иностранными языками. В России после многих десятилетий изоляции знание языков становится необходимой составной частью личной и профессиональной жизни. Помимо этого, реализация современных программ высшего профессионального образования, направленных на сближение образовательных парадигм России и мирового сообщества, позволяет расширить образовательное пространство для студентов нашей страны, делает его привлекательным в качестве сбалансированной системы, гарантирующей обеспечение высокопрофессиональной подготовки с учетом специфики развития современной экономической и социальной среды, тенденций к интеграции и международному сотрудничеству. Интернационализация содержания учебных дисциплин, обогащение традиционных предметных областей за счет международного сравнительного подхода, формирование навыков межкультурной деятельности и международного общения создают необходимые предпосылки для роста профессиональной компетенции будущего специалиста, повышают его адаптивность к условиям многоролевой профессиональной деятельности, обеспечивают психологическую устойчивость и восприимчивость к общественным и социальным переменам.

Ряд европейских государств выдает стипендии выпускникам вузов и молодым специалистам с целью продолжения их обучения за рубежом и получения международных дипломов. Так, Deutsch Akademischer Austausch Dienst предлагает стипендиальные программы для постдипломного образования, годовые стипендии для студен- тов-экономистов, юристов, инженеров, филологов, научно-исследо-

5

вательские стипендии для молодых ученых. Одним из основных условий предоставления таких стипендий является хорошее знание немецкого или английского языка, что должно быть подтверждено международными языковыми сертификатами (TOEFL, CAE, Test DaF и др.).

Языковое образование выступает в качестве важного резерва со- циально-экономических преобразований в стране, основного инструмента успешной жизнедеятельности человека в поликультурном и мультилингвальном сообществе людей, фактора культурного и интеллектуального развития и воспитания личности, обладающей общепланетарным мышлением. Приспособление языковой политики к новым реалиям общества, разработка новой образовательной технологии являются основными задачами российской высшей школы в области языкового образования.

Способность к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности выступает необходимым условием компетентности специалиста, залогом его востребованности на рынке труда, одним из факторов экономической стабильности и роста. Подготовка специалиста, для которого иностранный язык является необходимым инструментом профессиональной деятельности и аспектом внепроизводственной культурной жизни, — это новый тип профессионального образования, диктующий изменения в стратегиях как языкового образования, так и профессиональной подготовки.

Âнастоящий момент сложилась ситуация, когда обучение языку

âдухе традиционной «профессиональной направленности» не достигает ожидаемой цели, уровень профессиональной иноязычной компетентности выпускников остается весьма невысоким, а на рынке труда ощущается острый дефицит специалистов, владеющих определенным регистром иноязычных знаний, необходимых для профессиональной деятельности. Парадокс заключается в том, что именно специа- листы-выпускники неязыковых специальностей задействованы в первую очередь в интенсивном международном профессиональном и деловом сотрудничестве и нуждаются в целенаправленной подготовке к нему.

Основной причиной провалов в подготовке специалистов к эффективному иноязычному общению в профессиональной среде является отсутствие единства освоения профессионального и языкового опыта в процессе иноязычной подготовки в вузе. Эти два опыта не имеют целостного представления в содержании образования как профессиональной компетенции качественно нового вида. Их интеграция осуществляется лишь в форме работы со специальной литературой. Помимо этого, многие студенты не видят перспектив использо-

6

вания иностранного языка в своей профессиональной деятельности, т. к. образовательный процесс не наполняется личностным смыслом

èзачастую оторван от той реальности, в которой предстоит существовать будущим специалистам. Это происходит в результате недооценки потенциала дисциплины «Иностранный язык» как средства получения профессиональных знаний через освоение профессионального пласта культуры изучаемого языка, а также из-за отсутствия анализа и корреляции содержания предметной области выбранной профессии с возможностью освоения этой области средствами иностранного языка.

Âнастоящее время ведутся интенсивные поиски рационального сочетания накопленного опыта в преподавании языков с принципиально новыми методами получения, преобразования и использования информации, необходимой для профессионального становления специалиста на основе компетентностного подхода.

Большой вклад в понимание сущности профессиональной компетентности на основе педагогической концепции непрерывного профессионального образования внесли Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Р.П. Мильруд, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, J.A. Van Ek и др. Профессиональная подготовка, основанная на мотивации и сознательном отношении к учебной деятельности, рассматривалась в работах Т.Н. Астафуровой, А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, В.М. Селезневой, И.А. Цатуровой и др.

Исследования теоретических моделей коммуникативной компетенции нашли отражение в работах Л.Ф. Бахман, И.Л. Бим, Ван Дейка, М. Каналя, А.П. Миньяр-Белоручева, М. Свейна, П. Стревенса, С.Г. Тер-Минасовой, А. Уотерса, Д. Хаймза, Т. Хатчинсона и др. Теория речевой деятельности, на которой строятся все подходы к языковому образованию, раскрыта в исследованиях В.А. Артемова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.И. Жинкина, И.А. Зимней, А.Р. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, И.И. Халеевой. Вопросы теории

èметодики обучения иностранному языку, основанные на коммуникативном подходе, исследовали А.Л. Бердичевский, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов и др.

Âпервой главе нашей монографии «Международный и отечественный опыт подготовки специалистов к иноязычной коммуникации» рассмотрены современные исследования проблемы подготовки будущих специалистов к иноязычному общению в профессиональной среде, дан историко-логический анализ основных зарубежных и отечественных подходов к обучению иностранным языкам в профессиональных целях, обоснована приоритетность компетентностного подхода

7

âреализации идеи интеграции иноязычного опыта в структуру профессиональной деятельности специалиста.

Во второй главе «Структурa профессиональной компетентности специалиста с включенным языковым опытом» доказывается необходимость пересмотра целей и содержания языкового образования с ориентацией на формирование интегрированной профессиональной иноязычной компетентности специалиста через построение многомерной модели профессиональной деятельности с включенным языковым опытом. Уточняются и конкретизируются цели и содержание языкового образования в вузе, предлагается компонентный состав интегрированной профессиональной иноязычной компетентности специалиста.

Âтретьей главе исследования «Психологические условия усвоения языкового опыта специалистами неязыковых сфер» показаны психолого-педагогические механизмы и условия формирования профессиональной иноязычной компетентности специалиста.

Âчетвертой главе «Проектирование системы подготовки специалистов к иноязычному общению в сфере профессиональной деятельности» представлены основные компоненты системы подготовки специалистов на основе модели интеграции языкового опыта в структуру профессиональной деятельности, рассматриваются их взаимосвязь и взаимозависимость, разрабатываются ситуации, в которых происходит формирование интегрированной профессиональной иноязыч- ной компетентности, обсуждаются научные подходы к разработке технологии формирования иноязычных коммуникативных умений и навыков, рассматриваются формы, методы и средства обучения в системе подготовки специалистов к иноязычной коммуникации в профессиональной сфере.

Âпятой главе «Апробация системы подготовки специалистов неязыковых сфер к иноязычной коммуникации» описываются организация и методика проведения эксперимента; приводятся данные диагностики сформированности профессиональной иноязычной компетентности специалиста, анализ эмпирических данных; дается оценка эффективности системы разработанных технологий, обеспечивающих иноязычную состоятельность специалиста с учетом особенностей его профессиональной деятельности; представляется анализ реализации предложенной модели на технологическом уровне, предполагающий оценку уровня готовности студентов и специалистов к образованию

âусловиях дидактической системы и состояния самой системы; приводятся результаты констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы.

8

Глава 1

МЕЖДУНАРОДНЫЙ И ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ К ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАЦИИ

1.1. «Иностранный язык для специальных целей» как международная стратегия формирования готовности к иноязычному общению в профессиональной среде

История преподавания иностранных языков с учетом специфики профессиональной деятельности обучающихся насчитывает не один десяток лет. В настоящий период в теории и практике преподавания иностранных языков в системе высшего профессионального образования усилилась тенденция ориентации на обучение «профессиональному иностранному языку», на разработку технологий обучения в соответствии с концепцией овладения иностранным языком в контексте профессиональной деятельности. Отечественная и зарубежная лингвистика, педагогика и методика преподавания иностранных языков в качестве основного подхода к построению образовательных систем используют идею обучения языкам для специальных целей (Languages for Specific Purposes) как одному из приоритетных направлений. Научное обоснование любой концепции основывается на ис- торико-логическом анализе, который позволяет проследить развитие теории и практики обучения, учесть лучший зарубежный и отечественный опыт, понять современные тенденции и выявить перспективы развития.

Появление в начале 50-х гг. XX в. «английского языка для специальных целей» в Великобритании и Америке было обусловлено обстоятельствами, характерными для данного периода развития общества, в частности, необходимостью языковой подготовки большого количества иностранных студентов для обучения в американских и британских университетах и эмигрантов, для которых владение английским языком служило гарантией их трудоустройства. В англо-, германо- и славяноязычной лингвистике почти одновременно возникла необходимость обращения к языку профессиональной сферы об-

9

щения как феномену, вследствие чего появились соответствующие номинации: English for Specific Purposes (ESP) — в англо-американ- ской литературе, Fachsprachen — в германоязычной [Малетина, Матвеенко, Сипайлова, 2006, с. 236]. Принципиальное отличие ESP от общего английского заключалось в акцентировании внимания педагогов и методистов на образовательных потребностях лиц, изучающих иностранный язык, на тех целях, для реализации которых необходимы навыки владения языком. Именно на этом положении основывается определение ESP, сформулированное Т. Хатчинсоном и А. Уотерсом. Они рассматривали ESP как подход к преподаванию английского языка, при котором все решения относительно содержания и методов основываются на причинах, побудивших к изучению языка. ESP при этом видится не как подготовка к сдаче традиционных экзаменов, а как овладение языковыми навыками, необходимыми для работы или учебы. «Английский для специальных целей» рассматривается этими методистами как язык определенной сферы профессиональной деятельности, содержательная сторона которого варьируется в зависимости от области его применения [Hutchinson, Waters, 1987]. Дж. Манби (J. Munby, 1978) отмечал приоритетность анализа коммуникативных потребностей обучающихся при планировании профессионально-ориентированных курсов, а Джо Мак Доноу (J. McDonough, 1984) рассматривал ESP как отдельную область преподавания языка с собственным методологическим аппаратом.

Т. Хатчинсон и А. Уотерс выделяют три области человеческой деятельности, кардинальные перемены в которых стали причинами появления ESP: история, лингвистика и психология. Два историче- ских периода, с которыми связывают возникновение теории ESP, — окончание Второй мировой войны, вызвавшее невиданный рост на- учной, технической и экономической активности на международном уровне, при которой роль языка-посредника была отведена английскому языку в силу экономической мощи США в послевоенный период, и нефтяной кризис начала 1970-х гг., приведший к тому, что капиталы и знания западных инвесторов перетекли в богатые нефтедобывающие страны. Языком этих преобразований снова оказался английский, который теперь становится товаром, необходимым для удовлетворения желаний и потребностей людей [Hutchinson, Waters, 1987].

Второе важное явление, которому в значительной степени ESP обязано своим появлением, — это революция в лингвистике. В тот период, когда традиционная лингвистика имела дело только с языковыми аспектами, пионеры ESP сосредоточили свое внимание на том,

1 0