Иностранный язык в профессиональной деятельности современного специалиста. Проблемы языкового образования. Монография

лось то, как студенты подходят к выполнению заданий, в какой форме презентуют продукты собственной деятельности, определялись степень креативности результатов их труда, самостоятельности в выборе подхода к выполнению заданий, точность следования рекомендациям преподавателя, степень эмоциональности представления конеч- ного продукта и реакции на оценку преподавателя и коллег. Анализ проведенных наблюдений показал, что «левополушарные» студенты, составляющие приблизительно 40%, имеют склонность к анализу, логическому и объективному построению мыслительной деятельности. Они могут предпочитать традиционные лекции и четко структурированные виды учебной деятельности. «Правополушарные» (более 50%) более импульсивны и неформальны, для них приемлемы ролевые виды деятельности, использование мультимедийных и аудиовизуальных средств.

Во время проведения входного тестирования студентам было также предложено выполнить тесты по методике Говарда Гарднера, позволяющие определить ведущий тип интеллекта. Данное тестирование позволило сформировать наглядную картину включения конкретных типов интеллекта, свойственных каждой личности, в решение поставленных задач.

Вне всякого сомнения, какой-то определенный тип интеллекта не является единственным и исключительным для конкретного человека. Способность к изучению иностранного языка характеризуется набором показателей, соответствующих различным видам интеллекта при наличии устойчивых доминант и динамических компонентов, которые могут видоизменяться в разные возрастные периоды. Признаки того или иного типа проявляются под воздействием характера профессиональной деятельности: логико-математического — у математиков и экономистов, лингвистического — у гуманитариев, прост- ранственно-визуального — у психологов и художников.

Анализ полученных результатов позволил сделать следующие выводы: большинство студентов обладают смешанным типом интеллекта, примерно для 30% характерен ярко выраженный логико-мате- матический интеллект, что естественно для людей, выбравших экономическое образование. Примерно столько же студентов показали высокую степень развития музыкального интеллекта. Это говорит о хороших шансах при овладении интонационным строем языка и при восприятии на слух иноязычной речи. Такая информация призвана помочь преподавателю правильно строить учебный процесс, учитывая индивидуальные психологические особенности студентов,

171

а студентам — достичь своих целей и развить познавательные виды деятельности. Например, студентам с развитым моторно-двигатель- ным интеллектом можно предложить всегда наглядно оформлять изу- чаемый материал (использовать карточки), иметь его перед собой и обращаться к нему в случае необходимости. Для тех, у кого развит лингвистический интеллект, эффективны задания, предполагающие развернутые высказывания, формулировку вопросов. Студенты с превалирующим логико-математическим интеллектом хорошо справляются с описанием схем и диаграмм, выстраивая логику высказывания в соответствии с развитием явления или процесса. Визуальнопространственный интеллект предполагает хорошо развитое воображение, что при изучении иностранных языков позволяет создать зрительные образы и ассоциации изучаемых понятий, воспринимать их как целостные объекты реального мира. Музыкальный интеллект позволяет студенту воспринимать язык как набор звуков и тонов, преподаватель может порекомендовать такому обучающемуся подобрать определенную мелодию, которая ассоциируется с изучаемым материалом. Для студентов с развитым межличностным интеллектом хороши групповые и парные задания, они охотно работают в команде, помогают другим, сравнивая результаты проделанной работы. Развитый внутриличностный интеллект помогает студентам сосредоточиться на предмете изучения, проанализировать то, что уже известно, и соотнести с предшествующим опытом.

Было проведено исследование и композиции учебной группы в сочетании разных, взаимодополняющих типов индивидуальных способностей. Большой интерес представляет сравнительное исследование условий и эффективности овладения иностранным языком в учебных группах: с гомогенной способностью, с разными взаимодополняющими способностями, с диссонирующими типами интеллекта. Все это позволяет управлять процессом формирования учебных групп как фактором повышения эффективности обучения и определять эффективные методы и методики обучения в группах разного типа при формировании профессиональной компетентности.

Использованные тесты и методики позволили также пронаблюдать за индивидуальной способностью к деятельности, ее интенсивностью, скоростью ее протекания и степенью погружения, определить степень мотивируемости. Важным фактором, оказывающим влияние на эффективность формирования компонентов профессиональной иноязычной компетентности будущих специалистов, является способность к интеграции знаний, полученных из специальных и общеобра-

172

Анализ внешних условий, оказывающих влияние на протекание процесса формирования готовности к иноязычной деятельности в сфере выбранной профессии, показал, что содержание государственных стандартов по специальности отражает потребности будущих специалистов в профессиональной подготовке, обеспечивающей успешное функционирование в избранной области профессиональной деятельности. ФОГС третьего поколения для специальности «Менеджмент» рассматривает в качестве объектов профессиональной деятельности бакалавров процессы управления организациями различ- ных организационно-правовых форм, процессы государственного и муниципального управления. По окончании вуза выпускники будут вовлечены в процесс решения профессиональных задач в области орга- низационно-управленческой, информационно-аналитической и предпринимательской деятельности [ФГОС …. Менеджмент, 2010].

Что касается бакалавров специальности «Экономика», подготовка которых также осуществляется на факультете экономики и управления ВГСПУ, то областями их профессиональной деятельности помимо экономических, финансовых, маркетинговых, производствен- но-экономических и аналитических служб организаций различных отраслей, сфер и форм собственности являются также академические и ведомственные научно-исследовательские организации, общеобразовательные учреждения, образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования.

Бакалавр по направлению подготовки 080100 «Экономика» готовится к следующим видам профессиональной деятельности: расчет- но-экономической, аналитической, научно-исследовательской, орга- низационно-управленческой, педагогической. Наряду с решением профессиональных задач в области экономической и управленческой деятельности бакалавры этой специальности должны быть способны к ведению педагогической деятельности, преподаванию экономиче- ских дисциплин в учреждениях высшего профессионального и дополнительного профессионального образования [ФГОС … Экономика, 2010].

При проведении диагностирующего эксперимента мы также рассматривали объем и распределение учебных часов по предметам внутри циклов. В соответствии с предложенной структурой курса основная образовательная программа бакалавриата предусматривает изу- чение гуманитарного, социального и экономического (ГСЭ 20% учебного времени); естественнонаучного (математического) (приблизи-

174

тельно 18—22% всего учебного времени), а также профессионального (приблизительно 57—59% всего учебного времени) учебных циклов. Учебная дисциплина «Иностранный язык» относится к предметам гуманитарного, социального и экономического учебных циклов, охватывает 4 зачетные единицы и изучается в 1—3-х учебных семестрах.

В программе профессиональной подготовки бакалавров экономических специальностей указывается на то, что учебная дисциплина «Иностранный язык» призвана сформировать у будущих специалистов способность к владению иностранным языком на уровне, обеспечивающем эффективную профессиональную деятельность (Менеджмент ОК-14). Помимо этого бакалавры данных специальностей должны быть способны осуществлять деловое общение: проводить публичные выступления, вести переговоры, проводить совещания, вести деловую переписку, в том числе и через электронные коммуникации (ОК-19).

Кроме того, изучение иностранного языка развивает культуру мышления, способность к восприятию, обобщению и анализу информации, постановке целей и выбору их достижения (ОК-5) через решение профессиональных задач и овладение стратегиями деловой иноязычной коммуникации. Иностранный язык также развивает умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6) путем создания монологических и диалогических высказываний, обучения навыкам письменной речи. Готовность к кооперации с коллегами в коллективе (ОК-7) формируется за счет вовлечения студентов в парную, коллективную и проектную работу, в процессе которой вырабатываются способности к толерантному мышлению, работе в команде, к принятию позиции своих коллег и выработке коллективного решения.

Апробируемая система формирования интегрированной профессиональной иноязычной компетентности позволяет также решать задачу обучения студентов нахождению организационно-управлен- ческих решений и формированию готовности нести за них ответственность (ОК-8). Достигается это за счет постановки перед студентами проблемных задач в области организационно-управленческой деятельности при использовании метода кейс-стади, проектной методики, ситуаций анализа последствий управленческих решений менеджеров различных уровней.

Помимо этого реализация концепции формирования ИПИК позволяет развивать стремление студентов к личностному и профессиональному саморазвитию (ОК-10), умение критически оценивать лич-

175

ные достоинства и недостатки (ОК-11), осознавать личностную зна- чимость будущей профессии, развивать мотивацию к выполнению профессиональной деятельности (ОК-12), способность анализировать социально значимые проблемы и процессы (ОК-13).

Несмотря на то, что дисциплина «Иностранный язык» относится к блоку гуманитарных и социально-экономических дисциплин, реализуемая система способна также оказать влияние на формирование ряда профессиональных компетенций (ПК). Содержание курса и используемые технологии позволят развивать способности проектировать организационную структуру, осуществлять распределение полномочий и ответственности на основе их делегирования (ПК-2, тема «Компания»), использовать основные теории мотивации, лидерства и власти для решения управленческих задач (ПК-4, тема «Менеджмент»), эффективно организовывать групповую работу на основе знания процессов групповой динамики и принципов формирования команды (ПК-5, темы «Менеджмент», «Деловые встречи»), участвовать в разработке маркетинговой стратегии организаций, планировать и осуществлять мероприятия, направленные на ее реализацию (ПК-10, тема «Маркетинг»).

Межкультурный компонент в составе интегрированной иноязыч- ной компетентности подразумевает способность решать управленче- ские задачи, связанные с операциями на мировых рынках в условиях глобализации (ПК-24, темы «Менеджмент», «Деньги»), знакомство с основами межкультурных отношений в менеджменте, способность эффективно выполнять свои функции в межкультурной среде (ПК25, темы «Менеджмент», «Типы собственности»).

Содержание и средства достижения образовательных целей при работе над темами «Макроэкономика» и «Финансовые учреждения» позволяют оценить воздействие макроэкономической среды на функционирование организаций и органов государственного и муниципального управления (ПК-27) и понять роль финансовых рынков и институтов (ПК-46). Умение находить и оценивать новые рыночные возможности и формулировать бизнес-идею (ПК-48), а также способность оценивать экономические и социальные условия осуществления предпринимательской деятельности (ПК-50) формируются в процессе освоения тем «Как начать собственное дело» и «Типы собственности».

В процессе диагностического эксперимента было необходимо также оценить и степень воздействия образовательной среды вуза на мотивационную сферу студентов. В обязанности вуза входит форми-

176

рование социокультурной среды, создание условий, требующихся для всестороннего развития личности. Помимо этого вуз, в соответствии с реализацией компетентностного подхода, предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков студентов. В рамках учебных курсов проводятся встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.

Вузом должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности. Для этого кроме преподавателей конкретной дисциплины в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины, и т. д.

Обучающимся должна быть предоставлена возможность оценивания содержания, организации и качества учебного процесса в целом, а также работы отдельных преподавателей.

5.2. Экспериментальная апробация модели системы формирования готовности к иноязычной коммуникации в сфере профессиональной деятельности

Основными целями формирующего эксперимента явились определение условий для становления интегрированной профессиональной иноязычной компетентности будущих специалистов и экспериментальная апробация всей системы ее формирования. Ниже представлена дидактическая система формирования интегрированной профессиональной иноязычной компетентности (см. табл. 8).

На основе проведенных исследований было выделено три этапа формирования ИПИК: 1) овладение понятийным аппаратом будущей профессии и формирование иноязычных образов изучаемых явлений;

2)овладение способами выполнения профессиональных функций в иноязычной среде при решении основных профессиональных задач;

3)ценностно-смысловая интеграция языкового опыта в структуру профессиональной деятельности с ориентацией на приоритетность

функционального аспекта иноязычной деятельности в профессиональ-

177

Окончание табл. 8

Говоря о целях каждого этапа, мы считаем уместным использовать акроним SMART, пришедший из теории менеджмента. Цели каждого этапа должны быть S — specific (конкретными), M — measurable (измеримыми), A — achievable (достижимыми), R — relevant (соответствующими сути каждого этапа), T — time-bound (соотнесенными по времени). Целью первого этапа (овладение понятийным аппаратом будущей профессии и формирование иноязычных обра-

179

зов изучаемых явлений) стало достижение уровня сформированности ИПИК, при котором первокурсники осознают свою принадлежность к области избранной профессии через знакомство с типами современных организаций, их структурой, наименованием и распределением должностных обязанностей, овладение определенными формами деятельности и знакомство с особенностями функционирования организаций в различных культурных средах. Помимо этого на каждом этапе студенты должны были овладеть определенной суммой лекси- ческих единиц, грамматических конструкций и других лингвистиче- ских средств, позволяющих им взаимодействовать в рамках предложенной тематики по всем видам речевой деятельности (говорение, аудирование, чтение, письмо).

Содержание каждого этапа представлено модулями метакурса «Теория и практика делового общения», подробно описанными в 4.2. На первом этапе это модуль «Компания» (см. прил. 2).

Разработанная на основе проблемно-деятельностной, контекстной и модульной технологий технология триединой деятельности (в каждом модуле в определенном контексте предлагается проблема, для решения которой необходимо предпринять определенные действия) позволила на каждом этапе через систему ситуаций приблизить студентов к овладению суммой компетенций, необходимых для продуктивной профессиональной деятельности (описание групп ситуаций и особенностей применения разработанной технологии по каждой группе см. в 4.3). Так, в рамках первого модуля студенты вовлекались в

ситуации первичного погружения в мир профессии, где на основе полу- ченных представлений о типах современных организаций разрабатывали модель собственной компании, определив сферу ее деятельности, структуру организации, кадровый состав.

Перед представителями различных уровневых групп (мы основывались на уровнях владения языком CEFR и выделяли группы А1, А2, В) были поставлены разные задачи, так или иначе направленные на формирование ИПИК. Группа А1 должна была овладеть набором лексических единиц и простых грамматических форм, чтобы усвоить содержание модуля и отразить его в собственных коротких сообщениях в рамках указанной темы. Задачей группы А2 явились разработка замысла собственной компании, определение сферы ее деятельности, организационной структуры и кадрового состава и презентация результатов своей деятельности с привлечением необходимых лексико-грамматических построений. Группа В была полностью вовлечена в проектную деятельность по созданию собственной ком-

180