Иностранный язык в профессиональной деятельности современного специалиста. Проблемы языкового образования. Монография
.pdf—ориентироваться на личность студента, его реальные потребности и мотивы, индивидуальные программы;
—обеспечивать индивидуализацию процесса обучения в соответствии с профессиональными и социальными запросами;
—поддерживать профессионально-ориентированную мотивацию
êобучению и направлять ее на успешное овладение языком с учетом особенностей социокультурного пространства профессиональной деятельности;
—ориентироваться на логику развития личности студента, пси- холого-педагогические механизмы развития его креативных и когнитивных способностей в сфере использования языка;
—стимулировать формирование навыков коммуникативного поведения в ситуациях профессионального общения с учетом влияния профессионального опыта на усвоение языковых норм;
—формировать речеповеденческие стратегии и тактики социальной коммуникации в реальных ситуациях межкультурного общения;
—поддерживать и развивать индивидуальные стили обучения, вырабатывать индивидуальные стратегии и техники усвоения языка.
В соответствии с этим систему обучения иностранному языку можно охарактеризовать как реальную (по происхождению), социальную (по субстанциональному признаку), сложную (по уровню сложности), открытую (по характеру взаимодействия с внешней средой), динами- ческую (по признаку изменчивости), вероятностную (по способу детерминации), целеустремленную (по наличию целей), самоуправляемую (по признаку управляемости) по аналогии с самоорганизующимися системами в технике (по принципам синергетики) [Леушина, 2010, c. 21]. Система образования берет на себя функцию формирования у индивида умения находить наиболее перспективную с точки зрения возможности реализации своих способностей и коммуникативных намерений образовательную траекторию в условиях межкультурного сотрудничества.
Профессиональное развитие всех субъектов языковой образовательной системы осуществляется с помощью изучаемого языка и в процессе овладения языком как средством межкультурного взаимодействия и познания. Основной функцией системы языкового образования будущих специалистов следует считать овладение иностранным языком как 1) средством профессионального общения, позволяющим решать задачи на уровне мировых стандартов качества профессиональной деятельности; 2) инструментом познания чужой национальной культуры, ориентации в современном мире и профессиональной
121
среде; 3) нормами вербального и невербального поведения, обусловленными спецификой социально-культурных, политических, социаль- но-экономических этапов развития современного общества.
Формирование иноязычной готовности будущих специалистов реализуется с учетом ряда закономерностей, отражающих связи между структурными элементами и функциональными компонентами системы иноязычной профессиональной культуры; языковыми единицами и структурами и функционированием коммуникаций в рамках профессионального дискурса, механизмом соуправления коммуникацией и социально-психологической моделью общения. Кроме того, данный процесс осуществляется на основе как общих (профессиональная направленность целостного образовательного процесса в вузе, индивидуализация и дифференциация, культурная детерминация профессиональной подготовки), так и специфических (педагоги- ческая целесообразность, целостность педагогического процесса, функциональность, культуросообразность, мультикультурность, ситуативная аутентичность, фасилитация, когнитивно-социальный принцип и принцип совместной культуротворческой деятельности) принципов [Суворова, 2004, c. 56]. Познавательный и профессиональный интерес студентов, их стремление к личностному и профессиональному развитию являлись важнейшими условиями внедрения в образовательный процесс вуза научной организации учебного труда, развития рационального индивидуального стиля деятельности [Митяева, 2007, с. 31].
Проектирование систем высшего языкового образования опирается на теорию поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина (1957) и Н.Ф. Талызиной (1959), согласно которой процесс формирования способностей развивается от мотивационной фазы через репродуктивную деятельность к индивидуальному твор- честву. Мотивационная фаза представляет собой осознание личностной значимости овладения иностранным языком для функционирования в качестве полноценной профессиональной личности, что является необходимым условием для самореализации, проявления активности и целеустремленности при овладении знаниями и умениями, лежащими в основе становления компетентного специалиста. Профессиональная деятельность представляется как ценность, дающая возможность личности реализовать себя на выбранном поприще, проявить свой творческий потенциал при решении личностно зна- чимых задач. Этот этап представляет собой переход от ситуативного
122
к устойчивому профессиональному интересу, где владению иностранным языком отводится особое место. На репродуктивно-деятельност- ной фазе происходит ориентация на формирование основных компонентов интегрированной профессиональной иноязычной компетентности, овладение профессиональными функциями и языковыми нормами, на освоение культуры профессиональной деятельности, правил делового этикета. Индивидуально-творческая фаза реализуется через обеспечение устойчивости формирования компонентов интегрированной профессиональной иноязычной компетентности, что происходит в процессе решения набора профессиональных задач; принятие интегрирующей роли профессионального опыта в языковом образовании; становление личности специалиста, способного пользоваться иностранным языком для решения профессиональных задач.
Как отмечалось выше, процесс проектирования образовательной системы начинается с анализа государственных стандартов и нормативных документов. В соответствии со стандартами высшего профессионального образования третьего поколения профессиональная деятельность бакалавров по направлениям «Экономика», «Менеджмент» и «Управление персоналом» (на основе анализа данной аудитории мы и проводим наше исследование) охватывает такие сферы деятельности, как экономические, финансовые, маркетинговые, производ- ственно-экономические и аналитические службы организаций различ- ных отраслей, сфер и форм собственности; финансовые, кредитные и страховые учреждения; органы государственной и муниципальной власти; академические и ведомственные научно-исследовательские организации; общеобразовательные учреждения, образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования. Профессиональная деятельность, в которую будут вовлечены специалисты данного профиля, включает расчетноэкономическую, аналитическую, научно-исследовательскую, органи- зационно-управленческую и педагогическую сферы. Основные профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности заключаются в следующем:
—в поиске информации по полученному заданию, сборе и анализе данных, необходимых для проведения конкретных экономических расчетов;
—обработке массивов экономических данных в соответствии с поставленной задачей, анализе, оценке, интерпретации полученных результатов и обосновании выводов;
123
—построении стандартных теоретических и эконометрических моделей исследуемых процессов, явлений и объектов, относящихся к области профессиональной деятельности, анализе и интерпретации полученных результатов;
—анализе и интерпретации показателей, характеризующих со- циально-экономические процессы и явления на микро- и макроуровне как в России, так и за рубежом;
—подготовке информационных обзоров, аналитических отчетов;
—проведении статистических обследований, опросов, анкетирования и первичной обработке их результатов;
—участии в разработке проектных решений в области профессиональной деятельности, подготовке предложений и мероприятий по реализации разработанных проектов и программ;
—участии в разработке вариантов управленческих решений, обосновании их выбора на основе критериев социально-экономической эффективности с учетом рисков и возможных социально-экономиче- ских последствий принимаемых решений;
—организации выполнения порученного этапа работы;
—оперативном управлении малыми коллективами и группами, сформированными для реализации конкретного экономического проекта;
—преподавании экономических дисциплин в общеобразовательных учреждениях, образовательных учреждениях начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования.
В стандартах также указано, что, являясь предметом гуманитарного социально-экономического цикла, иностранный язык призван способствовать осознанию студентами социальной значимости своей будущей профессии, созданию высокой мотивации к выполнению профессиональной деятельности. Кроме того, отмечается, что выпускник должен владеть одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного, уметь использовать иностранный язык в межличностном общении и профессиональной деятельности, выражать свои мысли и мнения в межличностном и деловом общении на иностранном языке, владеть навыками извлечения необходимой информации из оригинального текста на иностранном языке по проблемам экономики и бизнеса, владеть навыками публичной речи, аргументации, ведения дискуссии. Помимо всего вышеперечисленного, студент должен уметь применять в профессиональной деятельности понятийнокатегориальный аппарат, основные законы гуманитарных и соци-
124
альных наук, методы и средства познания для интеллектуального развития, повышения культурного уровня, профессиональной компетентности [ФГОС … Экономика, 2009]. Данный стандарт является основой для разработки программы по иностранному языку в неязыковом вузе, которая создавала бы условия для реализации требований стандарта и предоставляла бы возможность будущим специалистам овладеть иностранным языком на предусмотренном в стандарте уровне.
В основе внедряемой в настоящее время примерной программы по дисциплине «Иностранный язык» для неязыковых вузов и факультетов (2009) лежат следующие положения, зафиксированные в современных документах по модернизации высшего профессионального образования:
1.Владение иностранным языком является неотъемлемой частью профессиональной подготовки всех специалистов в вузе.
2.Курс иностранного языка является многоуровневым и разрабатывается в контексте непрерывного образования.
3.Изучение иностранного языка строится на междисциплинарной интегративной основе.
4.Обучение иностранному языку направлено на комплексное развитие коммуникативной, когнитивной, информационной, социокультурной, профессиональной и общекультурной компетенций студентов.
Данная программа строится с учетом следующих педагогических
èметодических принципов: коммуникативной направленности, культурной и педагогической целесообразности, интегративности, нелинейности, автономии студентов. В программе определены цели и задачи данной учебной дисциплины; достигаемые уровни владения иностранным языком; соотношение изучения иностранного языка для общих, академических и профессиональных целей и делового общения; структура и содержание курса; минимальные требования к уровню владения языковыми и речевыми умениями и навыками, необходимыми для использования иностранного языка в различных сферах общения; предложения по организации текущего, промежуточного и итогового контроля.
Основными целями курса являются повышение исходного уровня владения иностранным языком, достигнутого на предыдущей ступени образования, и овладение студентами необходимым и достаточ- ным уровнем коммуникативной компетенции для решения социаль- но-коммуникативных задач в различных областях бытовой, культур-
125
ной, профессиональной и научной деятельности при общении с зарубежными партнерами, а также для дальнейшего самообразования. Изучение иностранного языка призвано также обеспечить:
повышение уровня учебной автономии, способности к самообразованию;
развитие когнитивных и исследовательских умений;
развитие информационной культуры;
расширение кругозора и повышение общей культуры студентов;
воспитание толерантности и уважения к духовным ценностям разных стран и народов.
Курс состоит из 4 обязательных разделов, каждый из которых соответствует определенной сфере общения (бытовая, учебно-позна- вательная, социально-культурная и профессиональная сферы):
1) раздел 1 (бытовая сфера общения) — 50 часов; 2) раздел 2 (учебно-познавательная сфера общения) — 120 часов;
3) раздел 3 (социально-культурная сфера общения) — 120 часов; 4) раздел 4 (профессиональная сфера общения) — 50 часов.
В рамках программы возможно использовать традиционную и балльно-рейтинговую системы контроля. Текущий контроль осуществляется в течение семестра в устной и письменной форме в виде контрольных и лабораторных работ, устных опросов и проектов. Промежуточный контроль проводится в виде зачета/экзамена по семестрам. Объектом контроля являются коммуникативные умения во всех видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо), ограниченные тематикой и проблематикой изучаемых разделов курса. Итоговый контроль проводится в виде выпускного экзамена за весь курс обучения иностранному языку. Объектом контроля является достижение заданного программой уровня владения иноязычной коммуникативной компетенцией (основного/повышенного).
Введение балльно-рейтинговой системы контроля продиктовано новым этапом развития системы высшего профессионального образования в России, обусловленным подписанием Болонских соглашений. Такая система контроля возможна только при модульном построении курса, что соответствует структуре данной программы, где каждый раздел/тему можно рассматривать как учебный модуль. Данная система контроля способствует решению следующих задач:
— повышению уровня учебной автономии студентов;
— достижению максимальной прозрачности содержания курса, системы контроля и оценивания результатов его освоения;
126
—усилению ответственности студентов и преподавателей за результаты учебного труда на протяжении всего курса обучения;
—повышению объективности и эффективности промежуточного
èитогового контроля по курсу [Примерная программа …, 2009]. Данная программа, являясь, несомненно, шагом вперед по пути
усиления профессиональной направленности обучения иностранным языкам в высшей школе, имеет и ряд аспектов, требующих детализации и доработки.
Во-первых, в перечне педагогических и методических принципов построения примерной программы отсутствует такой, по нашему мнению, системообразующий принцип, как профессиональная направленность преподавания иностранных языков в вузе.
Во-вторых, основная цель курса видится в повышении исходного уровня владения иностранным языком, достигнутом на предыдущем этапе. При этом коммуникативная компетенция рассматривается как основа успешного функционирования в различных сферах социальной и профессиональной жизни. Вместе с тем программа не дает полного представления о том, какая роль отводится иностранному языку в формировании профессиональной компетентности и как учитывается влияние профессионального опыта на усвоение языковых норм.
В-третьих, в содержании программы, предусматривающем бытовую, учебно-познавательную, социально-культурную и профессиональную сферы общения, отводится минимальное количество часов (50) на освоение профессиональной сферы в сравнении с учебно-по- знавательной и социально-культурной (240). Тем самым принижается значимость иностранного языка как средства освоения профессионального опыта. Последнее замечание заключается в том, что общая трудоемкость изучения данной дисциплины составляет 340 ча- сов (по 170 часов на аудиторные занятия и самостоятельную работу), т.е. сохраняется прежний, весьма низкий объем учебного времени, отводимый на изучение дисциплины, играющей одну из ключевых ролей в становлении личности современного специалиста.
Вместе с тем данная программа является ориентиром для кафедр иностранных языков, осуществляющих профессиональную подготовку студентов неязыковых специальностей, в разработке вариантов учебных программ с учетом специфики профессии, языкового уровня и степени мотивации студентов. Недостаточное количество учебных часов в рамках курса позволяет говорить о необходимости со-
127
ставления конкретных учебных программ, концентрации внимания на профессиональном аспекте языковой подготовки, рациональном использовании времени, отводимого на освоение интегрированного профессионально-языкового опыта студентов, лежащего в основе формирования профессиональной иноязычной компетентности.
4.2. Единство формирования профессиональной и языковой компетентностей как условие построения системы подготовки специалистов к иноязычной коммуникации в профессиональной среде
На протяжении длительного времени профессиональная ориентация языкового образования понималась лишь как обучение стратегиям работы со специальной литературой, развитие умений и навыков извлечения информации из первоисточников, ее переработки и представления результатов этой деятельности в форме рефератов, аннотаций, проектов. Зачастую тексты профессионального содержания, предлагаемые учебными пособиями для вузов, быстро устаревали или недостаточно объективно отражали современные достижения
âобласти изучаемых наук. Будущие специалисты были лишены возможности овладевать различными видами делового профессионального общения вследствие недостаточной разработанности подходов к формированию профессиональной коммуникативной компетенции
âпроцессе изучения иностранного языка и отсутствия дидактической системы, обеспечивающей условия усвоения языковых норм в совокупности со стратегиями делового и межкультурного взаимодействия
âбудущей профессиональной среде.
Процесс изучения иностранного языка носил автономный характер, и принцип учета межпредметных связей прослеживался лишь в одном виде языковой деятельности — чтении. Это происходило в результате недооценки потенциала дисциплины «Иностранный язык» как средства получения профессиональных знаний через освоение профессионального пласта культуры изучаемого языка, а также отсутствия анализа и корреляции содержания предметной области выбранной профессии с возможностью освоения этой области средствами иностранного языка. Не учитывались возможности иностранного языка в развитии профессионально важных качеств личности будущего специалиста, способствующих его готовности к выполнению
128
будущей профессиональной деятельности, его самостоятельности, активной гражданской позиции.
Основной причиной провалов в подготовке специалистов к эффективному иноязычному общению в профессиональной среде явилось отсутствие единства освоения профессионального и языкового опыта в процессе иноязычной подготовки в вузе. Эти два опыта существовали параллельно и пересекались лишь эпизодически при работе со специальной литературой.
Для достижения цели языкового образования в системе современной подготовки специалиста, т. е. формирования профессиональной иноязычной компетентности, необходимо проектирование всех элементов этой системы на основе учета специфики профессиональной среды функционирования специалиста и тех функций, которые он будет выполнять в процессе своей деятельности. При этом анализ функций имеет приоритетное значение, т. к. позволяет выявить специфику профессионального дискурса и соответствующие ему формы делового взаимодействия. Такой анализ также дает возможность выявить те виды как языкового, так и профессионального опыта, которые должны осваиваться в процессе языковой подготовки. Преподавателю иностранного языка необходимо иметь четкое представление о тех сферах деятельности своих студентов, где будут востребованы знания иностранного языка, и о тех профессиональных обязанностях, выполнение которых может быть более эффективным и результативным, если они предполагают международное сотрудничество и использование иностранного языка как средства достижения целей организации и личных целей.
При планировании и проектировании профессионально-ориенти- рованных курсов иностранного языка в системе высшего профессионального образования, нацеленных на формирование ИПИК, постановка конкретных целей данных курсов и отбор их содержания должны основываться на предоставлении студентам возможности одновременно осваивать две сферы деятельности, на основе двух видов опыта в их взаимосвязи и функциональном единстве. В качестве системообразующего компонента процесса формирования ИПИК выступает овладение навыками профессионального общения. Последнее относят к особым видам социальной коммуникации, поскольку оно осуществляется благодаря специальным знаниям, регулируется совокупностью кодифицированных норм установленных правил, достаточно четких и определенных, которые люди заучивают в ходе специальной подготовки [Астафурова, 1997, с. 32].
129
Основной целью разработки системы формирования интегрированной профессиональной иноязычной компетентности является создание условий, в которых происходит реализация двух компонентов этой системы — профессионального и языкового — через систему задач, нацеленных на присвоение опыта иноязычной и профессиональной деятельности, формируется система компетенций, готовность к познанию окружающей действительности через использование языковых средств и к субъективному анализу своего коммуникативного потенциала. Содержание образования, реализуемое данной системой, отражает единство и целостность языкового и профессионального опыта как феномена, являющегося новообразованием в структуре личности будущего специалиста. Содержание представлено на трех уровнях: метапредметном, предметном и задачно-ситуативном. Метапредметный уровень создает условия для того, чтобы формируемая компетенция обеспечивала способность ориентироваться в будущей профессии, стала основой для дальнейшего развития личности специалиста, позволила ему осваивать смежные профессиональные области, переводя его тем самым на новый качественный уровень профессионального самосовершенствования. Предметный уровень содержания образования позволяет будущему специалисту овладеть набором компетенций, необходимых для решения профессиональных задач, эффективность которого напрямую зависит от способности представить сферу своих профессиональных интересов средствами иностранного языка, что обеспечит качественно новые возможности для достижения поставленных целей. Задачно-ситуативный уровень вооружает будущих специалистов приемами и инструментами решения конкретных профессиональных задач, обеспечивая при этом необходимыми навыками поиска стратегических и тактических подходов к воплощению своих замыслов через моделирование и варьирование речевого поведения.
Профессионально-ориентированный курс иностранного языка в вузе видится нами как система обучения иностранному языку в единстве четырех взаимосвязанных компонентов: иностранный язык для повседневного общения (General Everyday English); основы делового общения (General Business English); иностранный язык для специальных целей (English for Special Purposes); иностранный язык для академических (научных) целей (English for Academic Purposes). Каждый из предложенных компонентов имеет два аспекта: профессиональный и языковой. Эти аспекты взаимосвязаны и взаимозависимы, осваиваются параллельно, овладение навыками иноязычного общения про-
130