Иностранный язык в профессиональной деятельности современного специалиста. Проблемы языкового образования. Монография

таксических соотношений между вербальными и невербальными знаковыми единицами и выявление особенностей их совместного функционирования в коммуникативном акте [Крейдлин, 2004, с. 6]. Вербальное общение как непосредственный акт речевой коммуникативной деятельности определяется как активный, целенаправленный процесс передачи и приема информации, осознанная реализация коммуникативных намерений, система речевых действий в процессе деятельности.

В современной отечественной психолингвистике сложилось несколько моделей порождения и восприятия речи. Так, О.Е. Каган и другие в процессе речепорождения выделяют такие этапы, как а) мотив; б) намерение; в) набор речевых средств; г) конечная цель (полу- чить ответную реплику, содержащую интересующую информацию). А.А. Леонтьев отмечает, что каждый единичный акт деятельности на- чинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной в начале цели; в середине же лежит динамическая система конкретных действий и операций, направленных на это достижение [Леонтьев, 1985].

И.А. Зимняя, рассматривая речь как способ формирования и формулирования мысли посредством языка, подчеркивает, что речь реализует процессуальную сторону мышления. При этом речевая деятельность определяется как сложный и многосторонний процесс, в котором разграничиваются три основных уровня — побуждающий, формирующий и реализующий [Зимняя, 1989].

Однако все эти модели основаны на разработанной Л.С. Выготским теории психологической организации процесса порождения речи как последовательности взаимосвязанных фаз деятельности: путь от мысли к речи начинается с мотива, общего замысла, проходит через этап внутренней речи (этап планирования, смыслового развертывания, выбора темы, определения последовательности смысловых блоков); затем происходят лексико-грамматическое структурирование будущего высказывания (этап структурирования речевого высказывания во внутренней речи) и развертывание его во внешнее речевое высказывание (этап реализации) [Игнатова, Григоренко, http:// slavistika.ru/pdf/6/ignatova.pdf 3.09.10].

Семиотическая обучающая модель представляет собой вербальные или письменные тексты, содержащие теоретическую информацию о конкретной области профессиональной культуры и предполагающие ее индивидуальное присвоение каждым студентом (лекцион-

9 1

ный материал, традиционные учебные задачи, задания и т.п.). Единицей работы студента является речевое действие [Вербицкий, 2004, c.45]. Научить будущих специалистов общаться (устно и письменно), производить, создавать, а не только понимать иностранную речь трудно еще и потому, что общение — не просто вербальный процесс. Его эффективность (помимо знания языка) зависит от множества факторов — условий и культуры общения, правил этикета, знания невербальных форм выражения (мимики, жестов), наличия глубоких фоновых знаний и мн. др.

Невербальная коммуникация — это одна из важнейших областей функционирования знаков и знаковой информации и занимает зна- чительное место в жизни человека и общества. Наука, предметом которой является невербальная коммуникация (невербальная семиотика), представляет собой интегральное описание основных подсистем данного вида коммуникации и их соотношение друг с другом и с естественным языком. Общая теория коммуникации предполагает интеграцию невербальной семиотики и лингвистики и использование единого семантического языка для описания и вербальных, и невербальных единиц.

Наиболее крупными частными науками, из которых складывается невербальная семиотика, являются паралингвистика (наука о звуковых кодах невербальной коммуникации), кинесика (наука о жестах и жестовых движениях), окулесика (наука о языке глаз и визуальном поведении людей во время общения), аускультация (наука о слуховом восприятии звуков и аудиальном поведении людей в процессе коммуникации), гаптика (наука о языке касаний и тактильной коммуникации).

Преподаватель иностранного языка, организующий учебный процесс, должен обязательно учитывать возросшую за последние годы значимость невербального общения в деловой коммуникации, использовать техники и технологии такого вида взаимодействия при обуче- нии речеповеденческим стратегиям и тактикам общения в профессиональной среде.

Процессы профессионализации студентов через освоение опыта языковой деятельности в ситуациях межкультурного общения невозможны без учета креативно-коммуникативных механизмов. Коммуникативная креативность — это определенное психическое и социальное состояние личности, позволяющее изменить имеющуюся си-

9 2

туацию общения так, чтобы общающиеся партнеры могли довести до конца какую-либо совместную деятельность, достичь взаимопонимания, уменьшить недоразумения, ликвидировать конфликты [Копылова, 2005, c. 418].

Коммуникативная креативность способствует формированию основных видов компетенций в составе ИПИК, совершенствованию интерактивных навыков, самореализации, смыслотворчеству и, как результат, — развитию способности к общению в профессиональной среде с использованием преимущества владения иностранным языком. Показателем креативности выступает умение решать задачи, возникающее в процессе межличностного общения, находить выход из трудной, иногда конфликтной коммуникативной ситуации, применять различные тактики поведения для достижения конкретно поставленной цели (Там же).

При имитации ситуаций профессиональной деятельности студенты приобретают опыт проживания себя как субъекта этих ситуаций со всеми их характеристиками и коллизиями, строят свое поведение и прогнозируют поведение партнера; происходит личностный рост за счет восприятия себя как члена группы. Развивается логическое и твор- ческое мышление, предотвращается отрицательное влияние стереотипов, стимулируется способность гибко реагировать на ситуации, переключаться на новые способы действия.

Дидактические механизмы становления интегрированной профессиональной иноязычной компетентности основываются на учете психологических, психофизиологических, познавательных, индивидуальных особенностей человека. К дидактическим механизмам можно отнести развитие языковых способностей за счет решения познавательных задач, индивидуальный темп обучения, чередование различ- ных видов деятельности, активизацию творческого потенциала студентов, вовлечение в творческую деятельность.

Для успешного формирования дидактических механизмов необходим ряд условий, обеспечивающих успешность этого процесса. Одним из таких условий является последовательность восприятия учебного материала, выстраивание общей картины ситуации в соответствии с логикой представления темы, постепенное овладение ре- чемыслительными операциями за счет переработки и усвоения накопленного опыта, структурированного и интегрированного в маркированных ситуациях.

9 3

При организации профессионально-ориентированной учебной деятельности необходим учет такого условия, как потребность в постоянной практике, основывающейся на использовании опыта обу- чающихся в качестве источника содержания деятельности и основной цели учебного процесса. Это достигается не только вовлечением студентов в квазипрофессиональные ситуации в процессе учебной деятельности, но и их приобщением к иноязычной культуре через просмотр кинофильмов и передач на иностранном языке, чтение иноязычной литературы, общение со сверстниками посредством сети Интернет, реальное общение во время стажировок и путешествий.

Одним из условий, обеспечивающих успешность обучения, является добровольность участия студентов во всех видах образовательной деятельности. Необходимы осознание личностной значимости обучения, видение перспектив своего труда и инвестиций в образование. Сознательное и инициированное включение в систему учебного взаимодействия является гарантией продуктивности познавательной деятельности достижения ее результативности.

Адекватность содержания обучения [Митина, 2005, с. 346], его практическая направленность призваны обеспечить интегрирование новой информации в уже имеющуюся систему знаний, придание ей личностной и профессиональной значимости и ценности, что обеспе- чивает качественно новый уровень в становлении специалиста. Важно, чтобы знания в процессе языковой коммуникации преобразовывались в смысловые личностные значения, становясь частью системы.

При проведении профессиональной подготовки акцент переносится как на возросшую личную ответственность обучающегося, так и на работу в команде. Для этого резко возрастает потребность в умении самостоятельно учиться, пополнять свои знания. Наблюдается рост интереса к курсам, обучающим когнитивным умениям, более эффективному усвоению предлагаемой информации и овладению новыми умениями и навыками.

Так или иначе, помимо задействования психологических механизмов, отвечающих за формирование ИПИК специалиста, в качестве необходимых условий ее становления необходимо учитывать специфические функции иностранного языка в социокультурном пространстве специалиста с позиции профессиональной деятельности и влияние профессионального опыта на усвоение норм языкового общения.

9 4

3.2. Специфические функции иностранного языка в социокультурном пространстве специалиста

Одной из основных задач высшей школы является подготовка высококвалифицированных, компетентных специалистов, способных самостоятельно получать новые знания, расширять профессиональный кругозор, быть в курсе проблем развития науки и образования, создавать целостную систему окружающей действительности. Иностранный язык имеет специфические функции в социокультурном пространстве, которые следует рассматривать с позиции профессиональной деятельности будущего специалиста. Ее специфика определяет особенности практического овладения иностранным языком студентами всех профилей. Требования общества к содержанию и уровню подготовки выпускников предполагают высокий уровень профессиональной компетентности и готовности к выполнению профессиональных обязанностей в соответствии с мировыми стандартами ка- чества.

Отличительной особенностью подхода к преподаванию иностранных языков в высшей школе в настоящее время является то, что обу- чение иностранным языкам как средству коммуникации между представителями разных народов строится на основании того, что языки должны изучаться в неразрывном единстве с миром и культурой данных народов. Одна из основных функций иностранного языка заключается в обеспечении общего развития обучаемого, расширении его кругозора, знаний об окружающем мире, о людях, говорящих на этом языке, произведениях искусства, о других национальных культурах.

Иностранный язык является, с одной стороны, ключом к мировоззрению и культуре страны его бытования, а с другой — путем к лучшему постижению нравственности собственного народа. Основная причина непонимания (неполного понимания, неадекватного понимания) иной культуры — это различной степени несовпадения в образах сознания коммуникантов, отражающие специфику национального образа мира участников диалога [Тарасов, 1996].

К компонентам культуры, несущим национально-специфическую окраску, можно отнести следующие:

а) традиции (или устойчивые элементы культуры), а также обы- чаи (определяемые как традиции в «соционормативной» сфере культуры) и обряды (выполняющие функцию неосознанного приобщения к господствующей в данной системе нормативных требований);

9 5

б) бытовую культуру, тесно связанную с традициями, вследствие чего ее нередко называют традиционно-бытовой культурой;

в) повседневное поведение (привычки представителей некоторой культуры, принятые в некотором социуме нормы общения), а также связанные с ним мимический и пантомимический (кинесический) коды, используемые носителями некоторой лингвокультурной общности;

г) национальную картину мира, отражающую специфику восприятия окружающего мира, национальные особенности мышления представителей той или иной культуры;

д) художественную культуру, воплощающую культурные традиции того или иного этноса (С.Г. Тер-Минасова).

Национальными и культурными особенностями обладает и сам носитель языка. В общении между представителями различных культур и национальностей необходимо учитывать специфику национального менталитета коммуникантов, их эмоционального склада, нацио- нально-специфические свойства характера.

В свете новой постановки проблемы преподавания иностранных языков становится очевидным, что существенное повышение уровня обучения коммуникации, общения между людьми разных национальностей может быть достигнуто только при реальном учете социокультурного фактора. Процесс преподавания иностранных языков должен опираться на изучение совокупности внеязыковых фактов, т. е. на приобщение к тем социокультурным реалиям, на которых основываются языковые структуры и единицы. Будущие специалисты должны получить представление о том, как социокультурная картина мира находит свое отражение в языковой картине мира.

Социокультурное окружение носителей языка не просто отражается в языке, оно формирует язык и его носителя, определяет особенности речевого поведения. Вот почему без учета специфики социокультурной среды невозможно изучать язык как средство общения.

Современному цивилизованному человеку свойственно осознание связи своей профессиональной деятельности с необходимостью межкультурного сотрудничества, поэтому в настоящее время дисциплина «Иностранный язык» выполняет особую образовательную функцию. Изучая другой язык, человек приобретает новые средства для выражения мыслей, расширяет свое представление об окружающей действительности, начинает ощущать себя частью мировой цивилизации. Владение иностранным языком и освоение культурных осо-

9 6

бенностей других стран обеспечивают условия интеграции России в европейские и общемировые процессы.

Иностранный язык как учебный предмет превращается в инструмент билингвистического поликультурного развития личности студентов. Именно учет профессионального контекста обучения иностранному языку позволяет говорить об изменении статуса предмета «Иностранный язык» в вузе и переходе его из предмета общеобразовательного цикла в дисциплину, направленную непосредственно на профессиональное становление специалиста.

Изучение стратегий коммуникативного поведения представителей делового англоязычного социума, их лингвосоциологических и культурологических особенностей способствует приобщению «неносителей» языка к концептуальной системе, картине мировидения, ценностным ориентирам носителей иностранного языка, сближению культурной дистанции. Успешное межкультурное профессиональное взаимодействие членов деловых социумов означает адекватное коммуникативное поведение в процессе взаимопознания, взаимопонимания, установление взаимоотношений профессионального сотрудничества и, следовательно, предполагает наряду с достаточно высоким уровнем владения иностранным языком умение адекватно интерпретировать и принимать социокультурное многообразие партнеров по коммуникации при решении практических задач [Боcова, 2006, с. 23]. В связи с этим формированию социокультурной компетенции как неотъемлемого компонента интегрированной профессиональной иноязычной компетентности необходимо уделять самое пристальное внимание при подготовке будущих специалистов, т. е. обучение будущих специалистов деловому сотрудничеству на иностранном языке должно быть основано на целостной концепции, включающей интегральную совокупность профессионального, языкового и социокультурного опыта.

Эффективное использование иностранного языка в профессиональной деятельности зависит от того, возникли или нет в процессе обучения языку зоны пересечения когнитивных пространств носителей взаимодействующих культур. Обязательным условием адекватности профессиональной коммуникации является единое или сходное понимание реальности участниками профессионального взаимодействия [Леонтьев, 1999, с. 272].

В процессе вербальной коммуникации ее участники приписывают речевым высказываниям определенный смысл, интерпретируя их языковое содержание на основе своих фоновых знаний, из которых

9 7

выбирается каждый раз некоторая совокупность допущений. Любой участник коммуникации обладает своим объемом фоновых знаний, но в целом фоновые знания языкового коллектива имеют значительную общность и составляют единую когнитивную среду, обеспечивающую возможность общения. Объем и содержание когнитивной среды представляют собой важную часть культуры этноса, равно как и преобладающие тенденции и привычки в выборе допущений [Черкашина: www].

В настоящее время происходит формирование реальной профес- сионально-ориентированной модели обучения иностранным языкам, при которой язык выступает не только как объект изучения, но и как средство профессионального становления специалиста. Таким образом, результатом деятельности по изучению иностранного языка должна стать активная образованная личность, способная и готовая к иноязычному общению на межкультурном уровне, под которым понимается адекватное взаимодействие с представителями других культур в избранной профессиональной среде.

Специфика будущей профессиональной среды, пока еще существующий статус дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе как предмета общеобразовательного гуманитарного цикла, уровень готовности первокурсников к овладению иностранным языком в профессиональном контексте позволяют говорить об особенностях, которые приобретает процесс обучения студентов навыкам иноязычного общения в неязыковом вузе. Основу языковой подготовки специалистов составляет активизация внутренних сил участников процесса обучения за счет образовательного потенциала предметной области будущей профессии, что обеспечивается развитием рефлексии, устремлений и осознанием переживаний, сопровождающих учебный процесс.

При рассмотрении новых подходов к обучению английскому языку следует не оставлять в стороне очевидный факт, который должен определять особенность его преподавания в неязыковом вузе: английский язык, на котором говорят представители практически всех существующих на Земле культур, должен преподаваться не как один из иностранных языков, а как язык международного общения (В.М. Бернштейн).

Английский язык международного сотрудничества — это не английский язык англичан и американцев. Это lingua franсa. Некоторые исследователи (Э. Френдо) считают его новым типом английского языка, который развился и продолжает интенсивно развиваться в

9 8

соответствии с тенденциями развития современных языков международного сотрудничества и потребностями в унификации лексических

èструктурно-грамматических форм для более легкого восприятия и использования представителями различных лингвокультур. По мнению Т.Н. Астафуровой, английский язык — это инструмент планетарного сотрудничества [Астафурова, 1997, с. 12]. Учет данных тенденций должен быть отражен в проектировании курсов языковой подготовки будущих специалистов.

Принимая во внимание позицию английского языка, которую он занимает в современном мире, мы полагаем, что на данном этапе развития общества он является практически единственным средством общения, объединяющим представителей различных наций, культур

èпрофессий. Социокультурная среда, влияющая на коммуникативное поведение в процессе профессиональной деятельности, приобретает особые формы отражения и восприятия ее коммуникантами на уровне функционирования психологических механизмов речевой деятельности.

Несомненно, что ключевая роль в овладении всеми аспектами ре- чевой деятельности принадлежит языковой способности, играющей ведущую роль в овладении иноязычной речью, понимаемой как психофизиологический механизм — совершеннейшая система тесно взаимосвязанных и взаимодействующих материальных процессов, в основе которых лежит отражение многовекового социального опыта че- ловечества [Суюшов, 2000, с. 37].

Языковая способность имеет многоуровневое строение и формируется у каждого, изучающего иностранный язык поэтапно, на основе общих принципов в ходе языкового общения, которое предполагает обогащение словарного запаса, уточнение значения и сферы употребления известных слов, усвоение норм литературного языка, формирование умений и навыков связного изложения мыслей. Языковое общение выступает в данном случае обязательным условием и самым оптимальным и эффективным средством ее развития и становления.

Основа языковой способности формируется в процессе изучения, обучения и воспитания. Эта психофизиологическая, в высшей степени целенаправленная, сложнейшая и устойчивая система понимается как совокупность психологических и физиологических условий и, согласно высказываниям А.Р. Лурии, является социальной по своему происхождению, опосредованной по своему строению и произвольной по способу своего функционирования. Она существует и функционирует только в той среде, в которой сформировалась, т.е. в

9 9