Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования. Проблемы и перспективы развития. Монография

граммой; вид и методику диагностики уровня обученности обучающихся;

-информационный материал в педагогическом сценарии должен разрабатываться на основе современного содержания дистанционного обучения. В ней предусматриваются усредненные и повышенные результаты процесса обучения. Отбор теоретического, справочного и практического материала должен вестись с учетом научно обоснованных критериев и дидактических целей обучения; принципы отбора содержания и структуры педагогического сценария курса определяются задачами обучения и воспитания, познавательными интересами

исклонностями обучающихся, а также характером взаимодействия сторон процесса обучения;

-при разработке педагогического сценария необходимо учитывать: объем и информативность содержательной учебной информации, изучаемой с помощью компьютерной программы, продолжительность ее применения в системе занятий, санитарно-гигиенические нормы работы с ней, сочетание

ипреобразование различных видов информации (графической, текстовой, цветовой, звуковой и т.д.). Кроме того, при создании сценария курса должна соблюдаться строгая последовательность подбора, структуризации и предъявления различного дидактического материала по выбранным темам (занятиям) и по уровням сложности и трудности заданий (тестов). Порядок предъявления теоретического и практического материала обусловливается принципами логического следования, ассоциативной связностью информации, ее целесообразной повторяемостью.

При создании конкретных педагогических сценариев обучающих программ необходимо иметь в виду эти требования, так как их выполнение позволит достичь поставленных дидактических целей. Перечисленные требования могут быть общими для всех видов систем обучения с компьютерной поддержкой и типов информационных технологий или конкрет-

151

ными – для отдельных видов обучающих программ и типов компьютеров.

Таким образом, в педагогическом сценарии могут иметь место все возможные компоненты процесса обучения и их эффективные сочетания (дидактические цели, воплощенные в содержании образования; деятельность преподавания и учения; мотивы субъектов процесса обучения; организационные формы; механизмы реализации образовательного процесса; результат обучения, характеризуемый степенью усвоения содержания; данные статистического характера и т.д.).

Процесс написания педагогического сценария обучающей программы можно условно разделить на ряд взаимосвязанных этапов (рис. 10).

Педагогические сценарии программы составляет разработчик в тесном сотрудничестве с другими специалистами.

Предложенная технология создания педагогического сценария представляет основные направления деятельности разработчика системы дистанционного обучения с компьютерной поддержкой. Конкретная реализация этой деятельности, ее содержание в каждом конкретном случае в итоге зависят от дидактических целей и модели обучения. Применение технологии разработки педагогического сценария может быть продуктивно использовано в учебных курсах, объемных по учебному материалу и характеризующихся внутренними и внешними связями с другими областями знаний. Применение информационных и коммуникационных технологий в системе дистанционного обучения открывает педагогам и обучающимся новые возможности в обучении, реализации интеллектуальных возможностей участников педагогического процесса.

152

Позитивные педагогические результаты можно получить за счет уникальных особенностей компьютерных программ, к которым можно отнести следующие: компьютерную визуализацию учебной информации об объектах и явлениях; автоматизацию процессов вычислительной, информацион- но-поисковой деятельности, возможности обработки результатов учебного эксперимента с возможностью многократного повторения фрагмента или самого эксперимента; автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения и различного вида контроля усвоения и т.д. Таким образом, педагогический сценарий является основной формой совершенствования и внедрения в педагогическую практику обучающих компьютерных продуктов.

Сделаем некоторые выводы:

1.В системе дистанционного обучения особую роль имеет эффективная система управления, построенная на использовании современных педагогических, социально-психологи- ческих и телекоммуникационных технологиях.

2.Эффективность использования дистанционных технологий зависит от качественной разработки педагогических сценариев и программ дистанционного обучения.

3.Дистанционное обучение предполагает самоуправление обучаемых на основе высокого уровня мотиваций к учению и их центральной роли в процессе обучения.

154

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

В педагогической науке существуют различные подходы к определению содержания понятия «педагогические условия». Например, исследуя комплекс педагогических условий преодоления трудностей в самообразовании студентов колледжа, О.Л. Назарова исходит из определения педагогических условий как совокупности объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространс- твенной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач [167]. В.А. Ермолаев считает, что «педагогические условия» в широком смысле включает в себя совокупность факторов, обстоятельств, внешних и внутренних требований и параметров, учет выполнения которых обеспечит достижение предполагаемого педагогического результата [83].

Под педагогическими условиями дистанционного обучения Л.И. Холина и Э.Г. Скибицкий понимают совокупность взаимосвязанных мер, необходимых для создания целенаправленного образовательного процесса с использованием педагогически полезного дидактического обеспечения, разработанного на базе современных информационных и коммуникационных технологий с целью формирования личности с заданными качествами [268]. Дидактическое обеспечение должно обеспечивать оптимальные условия для продуктивной самостоятельной учебно-познавательной деятельности обучающихся.

155

На наш взгляд, к наиболее важным педагогическим условиям реализации системы дистанционного обучения в реальной образовательной практике можно отнести следующие:

-теоретические основы;

-организационные формы дистанционного обучения;

-дидактическое обеспечение дистанционного обучения;

-педагогический контроль при дистанционном обуче-

нии;

-готовность обучающихся к самостоятельной работе в режиме дистанционного обучения;

-подготовка педагогов для работы в системе дистанционного обучения.

В условиях глубоких социокультурных перемен российская система образования динамично трансформируется. Переход к непрерывному образованию требует адекватных методов, форм и средств. В системе дистанционного обучения, особое место отводится условиям, при которых возможно ее построение и внедрение в практику образования. «Условия» являются философской категорией, выражающей отношение предмета к окружающим явлениям, без которых он существовать не может [310, с. 474]. Следовательно, условие – это относительно внешнее предмету многообразие объективного мира. Условия составляют ту среду, в которой возникает, существует и развивается то или иное явление или процесс, без которого они не могут существовать. В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой «условие» определяется как: «обстоятельство, от которого что-нибудь зависит… 4. Правило, установленное в какой-либо области жизни, деятельности. 5. Обстановка, в которой происходит осуществление чего-либо: хорошее условие для работы… 6. Данные, из требований которых следует исходить» [189].

В практике различают необходимые и достаточные условия. «Необходимые условия – это те условия, которые имеют место всякий раз, как только возникает действие; достаточные

156

условия – это те условия, которые непременно вызывают данное действие» [123, с. 96]. Данное исследования предполагает необходимость сосредоточить внимание на двух типах условий: организационных; педагогических.

Анализлитературы показал,чтовнастоящее времясуществуют различные точки зрения на определение этих терминов. С.А. Нелюбов под организационно-педагогическими условиями понимает такую совокупность процессов и отношений, которая дает возможность всем участникам образовательного процесса эффективно управлять процессом формирования субъективной позиции школьников при оптимизации учебной деятельности [176]. Е.И. Козырева понимает организаци- онно-педагогические условия как совокупность объективных возможностей, обеспечивающих успешное решение поставленных задач [116]. Организационно-педагогические условия

– это принципиальные основания для связывания процессов деятельности при разработке концепции построения системы дистанционного обучения, считают Э.Г. Скибицкий и Л.И. Холина [268, с. 60–64]. О.Л. Демина трактует организационнодидактические условия как комплекс требований, исходя из которых осуществляется управление (планирование, организация, контроль и др.) учебно-познавательной деятельностью обучающихся с целью формирования у них языковой профессиональной культуры [69]. Существуют и другие точки зрения [29; 48; 97; 188 и др.]. Из приведенных выше определений видно, что авторы определяют смысл и содержание термина «организационно-педагогические условия» в зависимости от решаемых в исследовании задач. Общим для всех дефиниций является то, что определяемые авторами условия – в сфере совершенствования управления интеллектуального взаимодействия участников образовательного процесса при решении конкретных дидактических задач.

Эти условия должны рассматриваться системно. Система организационно-педагогических условий дистанционного

157

обучения подразумевает: осмысление процесса дистанционного обучения как многоаспектной проблемы; определение сущности, содержания, функции и параметров системы; установление особенностей функционирования дистанционного обучения как специфического вида.

Понашемумнению,организационно-педагогическиеус- ловия – это совокупность взаимосвязанных обстоятельств, мер, направленных на создание благоприятной обстановки обеспечивающих целенаправленное управление процессом дистанционного обучения и правил, установленных в системе дистанционного образования с целью обеспечения высокого качества дистанционного обеспечения. Система организационных условий направлена на обеспечение планирования, организации, коммуникации, регулирования, контроля и корректирования процесса дистанционного обучения.

На наш взгляд, к наиболее важным организационным условиям реализации системы дистанционного обучения в реальной образовательной практике можно отнести следующие:

-научную разработку теоретических основ и технологии дистанционного обучения;

-проектирование модели организации дистанционного обучения;

-организацию апробации модели и проверки ее в массовом педагогическом опыте;

-целенаправленное использование средств информатизации в процессе дистанционного обучения;

-создание и использование комплекса телекоммуникаций

всистеме дистанционного обучения;

-организация взаимодействия участников дидактического обеспечения процесса дистанционного обучения.

158

§4.1. Формы, методы и средства

вдистанционном обучении

Как уже отмечалось, переход системы образования России на модель непрерывного образования требует существенной перестройки образовательной технологии. Классно-урочная система с ее жесткой регламентацией (расписание, распорядок дня, обязательный контроль) не позволяет индивидуализировать обучение, игнорирует творческий потенциал, индивидуальные особенности и личные интересы обучаемых.

Необходимость выйти из круга проблем, порожденных действием классно-урочной или фронтальной педагогической модели и оптимизировать процесс обучения сегодня уже мало кем отвергается.

Гуманистически ориентированный подход к обучению, сформулированный в трудах В.А. Сластенина [208], И.В. Загвязинского [87], В.П. Беспалько [26], Б.С. Гершунского [58], В.Н. Турченко [293], И.К. Шалаева [339]и других авторов становятся сегодня господствующими.

Его требования к организации процесса обучения включают: комплексирование методических процедур (объяснения, понимания, проектирования, рефлексии и т.д.), индивидуализацию и интеллектуализацию приемов и способов изучения; гуманизацию передаваемых знаний; творческое восприятие учебного материала, коммуникативность и информативность применяемых дидактических средств; формирование высокой познавательной способности обучаемых и их высокой мотивацией к обучению.

Как следует из сказанного, этим требованиям сегодня наиболее полно отвечает дистанционное обучение.

Организационная сторона модели дистанционного обучения может быть сведена к ряду норм: создание различных вариантов обучения в уровнях предлагаемых знаний и навыков; согласование с обучаемыми содержания, объема и дина-

159

мики обучения; реализация методов проблемного обучения и наиболее удобных для обучаемых форм; сочетание индивидуальных и групповых форм занятий и др.

Опыт дистанционного обучения позволяет сегодня систематизировать знания о наиболее оптимальных формах, методах и средствах.

Реализация системы дистанционного обучения тесно связана с проблемой разработки организационных основ и выбором организационных форм для этого вида обучения.

Педагогический процесс в режиме дистанционного обучения может осуществляться по очной, очно-заочной (вечерней), заочной формам получения образования, в форме экстерната или сочетании указанных форм [239].

Организационные формы дистанционного обучения отражают способы взаимосвязи и взаимодействия обучающегося и педагога. Они выбираются в зависимости от поставленных целей, задач образования и воспитания. В работах [10; 20; 37; 73; 335 и др.] рассмотрены отдельные организационные формы обучения.

Нами предпринята попытка их классификации. В качестве ведущего принципа была выбрана степень использования информационных и коммуникационных технологий, которую мы определяем по частоте обращения обучающихся к информационным и коммуникационным технологиям.

В настоящее время используют следующие виды организационных форм дистанционного обучения обучения:

–традиционная (заочная);

–с фрагментарным использованием информационных и коммуникационных технологий;

–электронная;

–комбинированная.

Рассмотрим их содержание.

1. Традиционная (заочная) форма дистанционного обучения. Она может осуществляться в двух видах:

160