Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования. Проблемы и перспективы развития. Монография

тельное освоение изучаемых предметов при одновременном уменьшении количества аудиторных занятий и при хорошем сервисном обеспечении учебного процесса [84]. По мнению И.А. Бабенко, В.В. Завадовского, дистанционное обучение является новой технологией получения образования, при которой в образовательном процессе используются лучшие традиционные и инновационные методы, средства и формы, основанные на современных информационных технологиях [19]. Термин «дистанционное обучение», по мнению Д.В. Чернилевского, подчеркивает основную черту этой формы – обучение без границ, открытое и доступное для всех, независимо от того места, где человек живет, обучение, а не самообразование [325]. Существуют и другие подходы к определению дефиниции «дистанционное обучение». Для анализа этого термина используем табл. 2, где сведены сущностные признаки рассмотренных выше определений дистанционного обучения в интерпретации различных исследователей.

Таблица 2

Сущностные признаки дистанционного обучения

41

Продолжение табл. 2

42

Продолжение табл. 2

43

Окончание табл. 2

Как видно из сопоставительного анализа все приведенные определения отражают одну или несколько сторон этого многогранного явления. Например, не акцентируется, что в дистанционном обучении не приоритетны традиционные информационные технологии. Существенным признаком дистанционного обучения исследователи называют обучение на расстоянии, т.е. без непосредственного контакта с педагогом. С нашей точки зрения, этого признака недостаточно, так как в этом случае дистанционное обучение – аналог заочному.

По мнению некоторых авторов, дистанционное обучение должно занимать пространство между заочным обучением и целостными компьютеризированными курсами по различным учебным дисциплинам, используя опыт, методы и приемы активного компьютеризированного обучения в интенсификации и повышении качества заочного обучения [259, с. 177–196].

При исследовании сущности дистанционного обучения и его предмета, не учтен, на наш взгляд, важнейший методологический аспект, а именно, ориентированность его на широкое

44

применение телекоммуникационных сетей различного уровня. На наш взгляд, специфическая особенность дистанционного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно активно работает с компьютером в отсутствие педагога, который, в свою очередь, для связи с обучающимся должен уметь пользоваться современными средствами коммуникации. По мнению ученых, появление нового термина «дистанционное обучение» прежде всего связано с целенаправленным использованием в педагогическом процессе современных информационных и коммуникационных технологий, которые дают возможность более эффективно управлять процессом обучения. Это необходимый признак дистанционного обучения.

Специфика дистанционного обучения состоит в опосредованном взаимодействии его участников, которое осуществляется по инициативе обучающегося, протекает в форме целенаправленной самостоятельной работы по индивидуальным образовательным программам, возможность конструирования которых заложена в модель обучения и направлена на получение желаемого результата. В дистанционном обучении «заказчиком» знаний в основном является обучающийся.

Вдистанционном обучении используют формы и методы, которые предоставляют возможность минимизировать непосредственный личный контакт педагога и обучающегося, хотя он и не исключается.

Вотличие от заочного обучения ведущим признаком дистанционного обучения должно быть наличие обучающей программы как модели деятельности преподавателя (модель обучения) по управлению учебно-познавательной деятельностью обучающегося.

Автор не разделяет позицию тех исследователей, которые считают дистанционное обучение новой педагогической технологией, так как под технологией понимает систему методов, приемов и средств, предназначенных для решения конкретной дидактической задачи. Разрабатываются технологии для про-

45

ектирования чего-то, исследования чего-то, создания чего-то

ит.д. Дистанционное обучение базируется на основе нескольких технологий, каждая из которых направлена на решение конкретной дидактической задачи.

Исходя из изложенного, с учетом решаемых в исследовании задач, приведем свое определение понятия «дистанционного обучения». Мы понимаем под ним вид обучения, основанный на модели, предполагающей преимущественно опосредованное взаимодействие педагога и обучающихся с активным использованием информационных и коммуникационных технологий, который направлен на развитие личности обучающегося и усвоение стандарта знаний, умений и навыков согласованных сторонами процесса обучения.

Дистанционное обучение должно обеспечивать обученность студента на уровне установленных государственных образовательных стандартов по учебным дисциплинам с проверкой качества усвоения. Основу образовательного процесса в условиях дистанционного обучения составляет интенсивная самостоятельная работа обучающихся. Для этого им предоставляется определенный набор средств обучения в среде дистанционного обучения.

Вузы в настоящее время используют два вида дистанционного обучения:

1.Синхронное обучение. Вуз и группа одновременно осуществляющих учебную работу дистанционно разделены. При этом взаимодействие между педагогом и обучающимся происходит в реальном времени.

2.Асинхронное обучение. При нем обучающиеся, удаленные от центра (вуза), составляют группы одного курса и занимаются по индивидуальному учебному плану с применением учебно-методических материалов, созданных в вузе.

Эти виды обучения имеют свои специфические педагогические технологии. Однако оба вида обучения взаимосвязаны

идополняют друг друга.

46

В дистанционном обучении в качестве источников информации наряду с традиционными все шире используются электронные средства (радио, телевидение, компьютерные технологии и др.). В информационном обеспечении обучения важную роль приобретают современные информационные и телекоммуникационные технологии, в первую очередь, глобальные сети Интернет, предоставляющие возможность логического взаимодействия субъектов и объектов образовательного процесса.

По мнению исследователей, перспективы развития дистанционного обучения связаны с более широким использованием в образовании сети Интернет. Она, по их мнению, обеспечит дистанционную, интенсивную интерактивную работу обучающегося с педагогом, а также обучающихся между собой, при этом практически стирается грань между традиционной и заочной формами обучения. Но это требует разработки оптимального сетевого дидактического обеспечения. Кроме того, компьютерная сеть воспроизводит емкую по логическим связям и информационному наполнению образовательную среду. Обучающийся при этом не ограничен ни пространственными, ни временными рамками для получения любой информации, общения с партнерами из других стран, имеет возможность выбирать время и содержание обучения. Педагогу предоставляется возможность оперативного управления процессом обучения [1, с. 233–234; 10; 318, с. 184–186].

Опыт дистанционного обучения СГА показывает, что применение телекоммуникаций в системе дистанционного обучения еще важно и потому, что под их влиянием происходит изменения не только структур и содержания образования, но и самого мироощущения личности. Это происходит потому, что информационные и коммуникационные технологии вносят изменения не только в способы распространения знаний, но и в сами знания, многие из которых заимствуются в научных школах Запада.

47

В сетевых технологиях могут применяться такие средства дистанционного обучения, как электронные библиотеки, различные компьютерные программы (тестирующие, контролирующие, моделирующие), методические материалы для тьюторов.

Развитие системы дистанционного обучения предъявляет высокие требования к качеству методического обеспечения всех звеньев этого вида обучения.

Под дидактическим обеспечением дистанционного обучения мы понимаем учебно-методический комплекс, созданный для конкретной учебной дисциплины или цикла дисциплин на основе системных принципов дистанционного обучения. Этот комплекс, по мнению А.А. Андреева, Э.Г. Скибицкого, Л.И. Холиной, В.Т. Волова, Д.В. Чернилевского и других [7; 8; 49; 256, с. 56–63; 325] включает в себя совокупность взаимосвязанных по целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов «педагогически полезной» содержательной учебной информации на различных носителях. Дидактическое обеспечение используется для организации, контроля и коррекции образовательного процесса в условиях дистанционного обучения и служит одним из средств формирования и саморазвития личности обучающегося.

Дидактическое обеспечение процесса дистанционного обучения включает:

а) учебно-методические материалы (книги, учебные и методические пособия, образовательные программы, задачники, справочная литература, словари, аудио- и видеокассеты и др.);

б) компьютерную поддержку (отдельные компьютерные программы, базы данных, электронные учебники, целостные компьютеризированные курсы, программно-методические комплексы и т.д.);

в) создание организационно-педагогических условий (целесообразное планирование учебной деятельности, подготов-

48

ка методистов и преподавателей к работе в системе дистанционного обучения и т.д.).

По мнению исследователей, успех использования дистанционного обучения в системе непрерывного образования в большей мере зависит от дидактического качества используемой содержательной учебной информации; профессионального мастерства педагогов; эффективного управления учебным процессом; качества программно-аппаратной поддержки; готовности обучающихся работать с современными информационными технологиями и средствами коммуникаций. При организации дистанционного обучения учитывают специфику коммуникативного мотивированного и целенаправленного интеллектуального взаимодействия педагога и обучающихся, а также региональные особенности функционирования образовательных учреждений [266; 267].

Опыт показывает, что в настоящее время проблема построения единой системы дистанционного обучения решается на четырех уровнях:

а) глобальные (международные подсистемы и их обеспечение);

б) национальная (федеральная) подсистема дистанционного обучения;

в) региональные и отраслевые подсистемы и их обеспече-

ние;

г) локальные (вузовские) подсистемы и их обеспечение. Исследования показывают, что современная система

дистанционного обучения должна отвечать требованиям открытости, универсальности и возможности использования интегрированной базы данных. Вместе с тем, она должна для обеспечения устойчивости обладать собственными идентификационными характеристиками.

Проведенные исследования показали, что дистанционное обучение эффективно только при выполнении следующих условий: подготовлено в полном объеме с высочайшим

49

качеством дидактического обеспечения, доступного каждому участнику образовательного процесса; грамотно сочетаются дистанционные и традиционные формы обучения; осуществляется оперативный контроль уровня усвоения учебной информации; строго соблюдается технология обучения; объективно осуществляется контроль качества знаний; и заинтересованность этой формой обучения участников процесса дистанционного обучения; обеспеченность средствами информатизации обучаемых.

Изучение отечественной и зарубежной практики реализации дистанционного обучения в реальных условиях позволило выявить его характерные черты: гибкость; модульность; параллельность; дальнодействие; асинхронность; массовость; экономическая эффективность; новая роль педагога; новая роль и деятельность обучающегося; специализированный контроль процесса обучения; использование современных средств обучения; социальность; интернациональность [10; 73; 86 и др.]. Рассмотрим их содержание.

1.Модульность. В основу разработки оптимального дистанционного обучения положен модульный принцип. Каждый отдельный курс создает целостное представление об определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям, который вуз способен организационно и методически обеспечить.

2.Гибкость. Удовлетворение различных образовательных запросов обучающихся. Они не посещают регулярные занятия (лекции и семинары), а учатся в удобное для себя время, в удобном месте и приемлемом для себя темпе. Каждый занимается столько, сколько ему индивидуально необходимо для усвоения курса по той или иной учебной дисциплине или цикла дисциплин.

3.Параллельность. Процесс обучения может осуществляться при совмещении с профессиональной деятельностью,

50