Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования. Проблемы и перспективы развития. Монография

выбора образовательной траектории, а главное – иным стал объект обучения. Произошла кардинальная трансформация смысложизненных ориентаций учащейся молодежи, появились новые потребители образовательных услуг.

В1982 г. начато прикладное лонгитюдное социологическое исследование «Пути поколения». На первом этапе опрошено 48 тысяч выпускников школ, ПТУ и техникумов. Опрошенные не демонстрировали высокую ценность образования. Социальные последствия его получения оценивались как должное.

Виерархии ценности образования при опросе самые низкие оценки получили позиции «материально обеспечить себя» – 0,98 балла по 4-балльной шкале, престиж в обществе – 1,34, пробиться в жизни – 1,33, иметь чистую и легкую работу – 1,51, продолжить жизнь в роли учащегося – 1,51 [64, c. 42].

Вапреле 1999 г. был проведен опрос 1600 выпускников средних школ Томска, Барнаула, Новосибирска, Бердска и Краснообска. По большинству показателей этот район для России – среднестатистический.

Ответы на вопрос – «Для чего собираешься учиться дальше?» распределились следующим образом: добиться успеха, сделать карьеру – 50,1%; получить профессию – 47,3%; получать высокую зарплату – 45,4%; образование престижно – 39,6%; найти хорошую работу – 35,8%; стать полезным обществу – 30,0%; получить знания – 14,6%; остаться в роли учащегося – 5,1% [34, с. 193–199].

Обращает на себя внимание то, что ценностные представления молодежи стали более вариантивными. Ценность образования сегодня не самоцель, а средство повышения социального статуса, достижения социального успеха. «Обще- ственно-стереотипный» смысл учебы сменился на «социаль- но-стереотипный». Не полезность обществу, абстрактному для ценностного сознания молодежи, а овладение социальной ситуацией выдвигается сегодня в качестве значимого. «Субъ- ектно-направленный» смысл образования оказался на рубеже

211

II тысячелетия, подчиненным не идее развития общества в целом, а необходимости удержания и улучшения социального положения.

Это предопределяет перемены в образовательной сфере и предпочтения в выборе форм обучения современными студентами. Они – более прагматичны, самостоятельны в выборе. Современные реалии свидетельствуют о том, что негосударственное образование – реальность сегодняшнего дня. Возникшее изначально в его рамках дистанционное образование, представлявшее собой на начальном этапе адаптацию зарубежного опыта, сегодня востребовано студенчеством и, в силу существования конкурентной среды образования, широко развивается сегодня в большинстве вузов.

Его новизна, использование в качестве базисных оснований процесса обучения компьютерных и телекоммуникационных технологий ставит в повестку дня педагогического сообщества создание стройной системы подготовки преподавателей для дистанционного образования и их профессионального усовершенствования в масштабах всей России.

Определенный опыт такой работы сегодня накоплен в рамках крупнейшего негосударственного вуза страны – Современной гуманитарной академии ( г. Москва).

По нашему мнению, в подготовке к ведению преподавательской деятельности в системе дистанционного образования нуждаются все педагоги. Те из них, кто непосредственно использует в обучении компьютерные и телекоммуникационные средства, в первую очередь.

Педагогическая деятельность в сфере дистанционного обучения представляет собой динамично возникающие взаимосвязанные профессиональные задачи. Для их успешного осуществления система подготовки педагогов дистанционного обучения может осуществляться в существующей системе институтов и должна быть направлена на освоение целостных знаний и формирование умений к решению различных дидак-

212

тических задач в процессе обучения. Преимущественно – к овладению современными информационно-компьютерными технологиями.

К сожалению, в настоящее время зачастую подготовка педагогов имеет фрагментарный характер. Их знания в областях педагогики, дидактики, методики, психологии, информатики, эргономики и других наук разрознены и часто остаются не востребованными в достаточной мере.

Центральное технологическое звено дистанционного обучения – это активная самостоятельная учебно-познавательная деятельность обучающегося, основанная на его способности реагировать в ходе обучения на свои учебные действия в соответствии с осознаваемой личной целью. Следовательно, основная задача педагога в процессе дистанционного обучения

– это организация и контроль самостоятельной работы обучающихся. В связи с этим особую значимость приобретает личностно ориентированный подход к обучению, который необходимо реализовать в условиях дистанционного обучения.

Личностная ориентированность дистанционного обучения и его специфика предъявляют определенные требования к подготовке педагогических кадров, способных плодотворно и с высоким качеством реализовать концепцию дистанционного обучения на различных образовательных уровнях в регионах и вдали от базового образовательного учреждения.

Анализ деятельности педагогов в режиме дистанционного обучения показал, что они выполняют функции высокоорганизованной интеллектуальной системы и роль их остается ведущей. Это связано с тем, что педагог осуществляет свою обучающую деятельность в новой педагогической среде: обучающийся; оптимальное дидактическое обеспечение и средства коммуникации. Дидактическое обеспечение оказывает воздействие на обучающихся опосредованно через систему обучения с компьютерной поддержкой, заложенную в память компьютера, через технологию обучения, реализуемую в дан-

213

ном дидактическом обеспечении. В этих условиях характер труда педагога существенно изменяется, что подтверждается результатами анкетирования более 65 педагогов. На вопрос «Изменяются ли функции педагога при работе в условиях дистанционного обучения?» 77 % опрошенных педагогов заявили, что функции значительно изменяются, 13 % – ответили «нет» и 10 % – «не знаю». При этом большая часть педагогов отметила, что роль одних функций повышается, других – уменьшается.

С нашей точки зрения, в условиях дистанционного обучения на первый план в деятельности педагога выступают следующие основные функции: проектировочная, конструктивная, информационная, контролирующая, коммуникативная и координирующая. Для успешного выполнения этих функций подготовка и переподготовка педагогов должна проводиться в системе, включающей следующие взаимосвязанные направления: психолого-педагогическое, технологическое и техническое. Рассмотрим их содержание.

Психолого-педагогическая подготовка педагогов для работы в системе дистанционного обучения имеет свою специфику. Особенность деятельности педагога предполагает наличие трех типов профессиональной компетентности: дидактической, методической и социальной. При этом успешная деятельность педагогов зависит от его профессиональной компетентности во всех этих сферах. Кроме того, в режиме дистанционного обучения педагог работает с обучающимся, у которого сложились лично значимые цели обучения и он осуществляет свою учебную работу в соответствии с ними. Ему свойственны высокий уровень мотивации, познавательного интереса и навыки самообразовательной деятельности.

Подготовка педагога для работы в условиях дистанционного обучения ведется по ряду направлений.

Психолого-педагогическое направление включает в себя знания в области педагогики, связанные с: а) организацией образовательного процесса в условиях дистанционного обу-

214

чения (например, сущность, особенности составляющих, методы, средства, организационные формы, критериальный аппарат и т.д.); б) решением различных дидактических задач; в) анализом результатов учебной деятельности обучающихся; г) принятием решений по совершенствованию процесса обучения и самокоррекции учебной деятельности обучающихся; д) готовности внесения педагогами изменений в модель эмо- ционально-интеллектуального взаимодействия участников дистанционного обучения и др. Эти знания интегрируются со знаниями по психологии, информатике и эргономике и другим наукам. Это – теоретическая подготовка.

Технологическое направление обеспечивает формирование способов и приемов деятельности преподавателей. Оно включает в себя выработку умений: проектирования содержания учебной дисциплины (например, целостные компьютеризированные курсы, обучающие программы, электронные учебники и др.); организации учебно-познавательной деятельности обучающихся; организации и поддержкой оптимальной обратной связью с обучающимися; контроля и своевременной коррекции их учебной работы; осуществления непрерывного педагогического мониторинга результатов учебной деятельности обучающихся; прогнозирования дальнейшего совершенствования образовательного процесса и др. Данное направление обеспечивает методическую подготовку педагогов.

Техническое направление способствует формированию информационной культуры педагогов. Оно включает знание основ информационных технологий телекоммуникационных средств, в том числе и образовательных возможностей сети Интернет, умение педагогов целенаправленно их использовать в своей практической деятельности. Мы рассматриваем информационную культуру педагога как составляющую педагогического профессионализма. Как показал опыт, информационная культура педагога – одно из основных условий создания той творческой комфортной атмосферы, которая побуждает и

215

поддерживает постоянный познавательный интерес обучающихся к процессу учения, стимулирует усилия в полезности использования средств информатизации для различных целей (управление, научная работа и т.д.) в педагогическом процессе в условиях дистанционного обучения.

Наши исследования показали, что успешное овладение каждым участником процесса дистанционного обучения средствами информатизации возможно лишь при осознании ими методологии их использования в различных целях и повышении уровня общей информационной культуры. Знание педагогами возможностей (технических и дидактических) средств информатизации в обучении, их роли как позитивной, так и негативной, позволит грамотно и целенаправленно их использовать в профессиональной деятельности, при традиционном и дистанционном обучении.

В связи с тем, что педагог при дистанционном обучении выполняет различные роли, его необходимо готовить к деятельности в ролях методолога, дидакта, методиста, организатора, консультанта, координатора, разработчика и менеджера. В настоящее время специально организованная система подготовки и переподготовки преподавателей дистанционного обучения отсутствует. Хотя попытки ее создать предпринимаются в таких вузах как СГА, МГУЭСИ, НИПКиПРО и др.

Для подготовки педагогов к работе в условиях ДО нами разработан курс «Организационно-педагогические основы дистанционного обучения». Цель курса: ознакомить педагогов с теоретическими основами (терминология, технологии, организационные формы, контроль, специфика взаимодействия и др.) и организационно-педагогическими аспектами дистанционного обучения; подготовить педагогов к разработке и использованию дидактического обеспечения при дистанционном обучении и выбору оптимальных стратегий преподавания; способствовать овладению педагогами основами ор-

216

ганизации учебно-методической и научно-исследовательской деятельности. Курс включает следующие темы:

1.Теоретические основы дистанционного обучения.

2.Организационно-правовые аспекты дистанционного обучения.

3.Психологические аспекты дистанционного обучения.

4.Профессионально-педагогическая деятельность педагога в условиях дистанционного обучения.

5.Технологии обучения, используемые в системе дистанционного обучения.

6.Методы, средства и организационные формы дистанционного обучения.

7.Дидактическое обеспечение дистанционного обучения.

8.Организация педагогического контроля при дистанционном обучении.

9.Специфика интеллектуального взаимодействия педагога и обучающегося в условиях дистанционного обучения.

10.Эргономические требования к организации взаимодействия участников дистанционного обучения.

11.Региональные аспекты дистанционного обучения.

На изучение данного курса отводится 72 часа. Форма контроля: реферат и зачет. Курс сопровождается дидактическим и программным обеспечением.

Опытно-экспериментальная работа показала эффективность данного теоретического курса. Кроме того, учитывая широкое использование в дистанционном обучении инновационных технологий в течение первого года работы в системе дистанционного обучения с преподавателями проводится цикл занятий по образовательной инноватике (Приложение 9).

Таким образом обеспечивается профессиональная компетентность педагога в дистанционном обучении. В общем виде содержание требований к подготовке педагога к дистанционному обучению студентов представлено в квалификационной характеристике, отображающей научно-обоснованный состав

217

профессиональных знаний, умений и навыков. Такая нормативная модель компетентности педагога разработана нами и утверждена на заседании учебно-методического совета филиала.

Их содержание сводится к обеспечению базовых педагогических умений:

1.Умение «переводить» содержание процесса обучения

вконкретные педагогические задачи: изучать студенческий коллектив; определять уровень готовности к овладению знаниями; проектировать на этой основе обучающие программы и создавать эффективную информационно-образовательную среду; выделять комплекс задач обучения, воспитания и развития.

2.Умение строить и приводить в действие оптимальную систему обучении: осуществлять планирование учебно-вос- питательной деятельности в условиях дистанционного обучения; уметь отбирать содержание процесса обучения; оптимально выбирать формы, методы и средства его организации и проведения.

3.Умение выделять и строить связи между компонентами системы обучения с учетом действующих факторов среды и приводить их в действие: обеспечивать создание необходимых педагогических условий; активизировать мотивацию обучаемых; развивать связи учреждения со средой; оптимизировать непрограммируемые воздействия.

4.Умение анализировать результаты своей педагогической деятельности; анализировать ход учебного процесса; проводить критическую самооценку своей деятельности; корректировать ход педагогического процесса; определять новые педагогические задачи.

Особую значимость при этом для педагогов системы дистанционного обучения приобретают следующие умения: аналитические, позволяющие обеспечить диагностику процесса обучения; прогностические, обеспечивающие предвосхище-

218

ние хода обучения и возможность внесения в него корректив; проективные (умение разрабатывать перспективные проекты учебных программ, средств и методов обучения); информационные умения, обеспечивающие создание качественной ин- формационно-образовательной среды; перцептивные умения, способствующие высокому качеству работы по изучению и оценке личности обучаемого.

Ввыработке данных умений использовались технологии компетентностного подхода к подготовке педагогов системы дистанционного обучения (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.В.Давыдов и др.).

Для оценки результатов подготовки преподавателей в системе дистанционного образования нами были адаптированы психолого-педагогические технологии В. Бордовской, А. Реана, В. Ядова и К. Шалаева и др. [33; 338].

Кроме того, нами разработана авторская модель анализа и оценки педагогической деятельности преподавателя в системе дистанционного обучения. Она включает: общую модель анализа; критерии оценки знаний, навыков и умений; методики оценки показателей коммуникабельности, уровня компетентности, результативности практической деятельности, общую оценку педагога методом построения рейтинговых показателей.

Входе контроля подготовленности педагогов к работе в системе дистанционного обучения замеру подвергаются:

1. Коммуникативно-перцептивные качества педагогов: уровень коммуникабельности, умения установить доверитель- но-деловые отношения с обучаемыми, способность к адаптации в педагогическом коллективе, умение создать в ходе учебного процесса атмосферу творчества.

2. Профессионально-компетентные качества, представляющие собой совокупность компетентностей педагога в разных областях педагогической деятельности. К ним относятся: уровень профессиональной подготовки в области педагогической

219

теории; методическая подготовленность; знание своего предмета, стремление к повышению квалификации.

3.Результативность педагогического труда. Данные, свидетельствующие о состоянии этого показателя сводятся к выполнению обучаемыми учебных планов и программ, уровню успеваемости, развития и воспитанности студентов.

4.Участие в научной и инновационной деятельности.

В силу инновационного характера дистанционного образования данный показатель представляется нам особенно значимым. В качестве его критериев мы выделяем: ведение научной работы (соискательство, разработка научных и методических материалов, педагогический теорий и систем обучения); разработку и внедрение инновационных продуктов в практику дистанционного обучения; обучение в аспирантуре и докторантуре; участие в деятельности педагогического научного сообщества.

Общая схема анализа и оценки педагогов представлена на рис. 20.

Источники оценки

Рис. 20. Общая схема анализа и оценки педагогов

При установлении критериев оценки была адаптирована система критериев, разработанная И.К. Шалаевым (табл. 6).

220