Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования. Проблемы и перспективы развития. Монография

Таблица 6

Система уровневых критериев оценки психологической готовности педагогов к работе в системе дистанционного обучения

С ее применением эксперты оценивают все представленные выше качества педагогов.

Уровень профессиональной подготовки, учитывая его значимость, учитывался по более сложной схеме с использованием представленной выше системы уровневых критериев (рис. 21).

Применение данной методики оценки подготовленности преподавателей к работе в системе дистанционного образования позволяет достаточно объективно определять ее уровень.

Исследованию подвергались основные и дополнительные показатели профессиональной компетентности педагогов.

221

Полученные данные позволяют объективно оценить уровень готовности преподавателя к эффективной работе в системе дистанционного обучения.

Уровень профессиональной подготовки

Рис. 21. Схема оценки профессиональной подготовленности преподавателя дистанционного обучения

В зависимости от мотиваций педагога к работе в системе руководством принимаются следующие решения:

а) педагог по представлению руководства филиала назначается на профессорско-преподавательскую должность в штате базового вуза;

б) уточняется его роль в процессе обучения и объем учебной нагрузки;

в) педагогу предлагают пройти переподготовку в учебном заведении, осуществляющем повышение квалификации и переподготовку кадров работников образования;

г) с педагогами, имеющими недостаток специальных знаний проводится цикл занятий силами вуза;

д) педагог, не проявляющий стремления к получению специальных знаний, позволяющих качественно проводить занятия, ставится перед необходимостью принять решение о своей дальнейшей работе в системе дистанционного обучения.

222

Расширение сети дистанционного образования настоятельно диктует необходимость систематизации профессиональной подготовки педагогов для дистанционного обучения.

По нашему мнению, целесообразно предусмотреть углубленную подготовку таких специалистов в педагогических вузах, институтах повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Целесообразно создание базовых учебных центров обучения информационно-компьютерным и телекоммуникационным технологиям. Общее руководство ими могли бы осуществлять управление образованием субъектов федерации, советы ректоров, региональные отделения педагогических академий (РАО, МАНПО, МПА, РСА и др.).

ВУЗы, не обладающие необходимой технической базой, для такой подготовки должны иметь возможность осуществлять подготовку преподавателей дистанционного обучения в таких центрах централизованно.

Создание единой системы наиболее оптимально сможет удовлетворять потребности системы непрерывного образования в подготовленных кадрах педагогов дистанционного обучения.

223

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Разработка теории самоорганизующейся системы дистанционного обучения является развитием одного из направлений личностно ориентированных педагогических систем. Она позволяет эффективно реализовывать дистанционные технологий образования, воспитания и саморазвития, с учетом особенностей функционирования региональной системы образования. При реализации системы дистанционного обучения на различных образовательных уровнях рассматриваются взаимосвязанные и взаимообусловленные педагогический, психологический, организационный, технологический, кадровый и нормативно-правовой аспекты и предлагается самоорганизующаяся модель дистанционного обучения.

В системе дистанционного обучения широко используют теории, технологии, телекоммуникационные сети и програм- мно-информационное обеспечение различного назначения. На основе применения этих средств в среде дистанционного обучения обеспечивается самоуправляемое обучение. Информационные и коммуникационные технологии вносят изменения не только в способы распространения знаний, но и в сами знания, предполагают иной способ организации структурных и функциональных компонентов системы дистанционного обучения.

Исследования показали, что на этапе применения пользователями программного и информационного обеспечения систем дистанционного обучения с компьютерной поддержкой в различных условиях они нуждаются в модернизации и разви-

224

тии, что предопределяет важность теоретической разработки логики и закономерностей их развития; необходимость исследования предыдущих стадий жизненного цикла этих систем. Это требует учета организационно-педагогических условий как при проектировании, создании, так и при реализации таких систем. При разработке и применении дидактического обеспечения в системе дистанционного обучения следует рассматривать во взаимосвязи компоненты информационной инфраструктуры среды обучения и компоненты реальной инфраструктуры программного обеспечения различного назначения.

Выбор тех или иных средств информатизации определяется финансовыми возможностями вуза, запросами обучаемых и конкретной педагогической ситуацией. Для систем дистанционного обучения исключительно важна проблема создания оптимального дидактического обеспечения, а также решение вопросов интеграции их с другими источниками информации.

Оптимальность системы дистанционного обучения в образовательном процессе может быть обеспечена при сис- темно-структурно-функциональном подходе к организации учебного процесса, применению этих систем в практике обучения и комплексному использованию в ней традиционных и инновационных средств.

Для обеспечения эффективности освоения и использования современных средств информатизации в дистанционном обучении работниками образования в профессиональной деятельности при дистанционном обучении необходимо организовать их квалифицированную подготовку и переподготовку. Это обучение должно иметь значимые мотивации и осуществляться комплексно, с обширной практикой по всем видам используемых информационных и коммуникационных технологий. При этом обучение должно быть ориентировано на различный уровень компьютерной подготовки педагогов.

225

Практический опыт показал, что дальнейшее совершенствование дистанционного обучения для его использования в системе непрерывного образования целесообразно рассматривать в следующих взаимосвязанных направлениях:

а) теоретико-методологическом; б) нормативно-правовом;

в) методическом, предполагающем исследование и разработку, внедрение систем и технологий дистанционного обучения;

г) технологическом, основанном на научном применении технологий дистанционного обучения;

д) организационно-практическом.

К настоящему времени уже оформились основные компоненты дистанционного образования, позволяющие говорить о нем как о системе. К ним относятся:

1.Исходные теоретические основания дистанционного обучения как педагогической системы.

2.Выработанные методические приемы и технология.

3.Специфическая педагогическая практика дистанционного образования.

4.Система коммуникаций, организованная специально для обеспечения нужд дистанционного обучения как системы.

5.Организационные компоненты системы (вузы, где обучение организуется в дистанционной форме, структурные подразделения дистанционного обучения вузов и средних учебных заведений с традиционной формой обучения, информационные центры и др.).

6.Специфический объект обучения, обладающий высокой субъектностью и социальной мобильностью, сделавший осознанный выбор в пользу дистанционного обучения.

7.Самоорганизуемая познавательная деятельность студентов, обучающихся в дистанционной форме, реализуемая в специфических, присущих преимущественно этой форме тех-

226

нологиях, информационно-образовательной среде с использованием высокотехнологичных средств.

Данная монография представляет собой попытку обобщения накопленного опыта дистанционного обучения, его системного анализа и построения авторской модели его системы.

Реализованная в Новосибирском филиале Современной гуманитарной академии эта модель обеспечила высокое качество дистанционного обучения студентов и школьников подготовительных курсов. Изученный нами опыт других вузов, ведущих обучение студентов в дистанционной форме, и филиалов СГА свидетельствует о том, что существуют общие тенденции и закономерности построения системы дистанционного образования. Существует противоречие между накопленным педагогическим опытом создания такой системы и слабой теоретической разработкой этой программой в педагогической науке. Разрешение этого противоречия составляет одну из задач данного исследования.

Ее решение будет способствовать решению важной на- родно-хозяйственной задачи – подготовке востребованных на современном этапе развития российского общества высококвалифицированных кадров, способных обеспечить его поступательное развитие.

В предлагаемом нами виде дистанционное обучение органично входит в систему непрерывного образования России, обеспечивая профессиональную подготовку граждан, для которых обучение в традиционных формах в силу объективных обстоятельств малоприемлемо.

227

Приложение 3

Исследование возможностей обучения с использованием системы IР-хелпинг (НИИ ПО и СО ДНИ, лаборатория продуктивности обучения)

Отчет содержит: 13 стр., 1 табл., 5 источников.

Объект исследования – система IP-хелпинга.

Цель работы – изучение закономерностей процесса коммуникации в системе IP-хелпинга как базового условия ее эффективного использования в качестве средства создания единого образовательного пространства СГИ.

Методы исследования – теоретико-методологический анализ.

Система IP-хелпинга включает следующие блоки – главную страницу, поиск по дисциплинам, поиск по кафедрам, статистика, помощь, отправка сообщений.

На 27 июня 2002 года общее число IP-вопросов составляло 4 235, общее число ответов – 4 201. Среднее время получения студентом ответа на свой вопрос занимает 5,9 дней или 47,2 академических часа (при условии, что один учебный день составляет 8 академических часов). Все вопросы сгруппированы на вопросы общего характера и вопросы по конкретной юните. Тематически 73,8% от всех IP-вопросов студентов касаются материалов рабочих учебников. 26,2% были отнесены к общим вопросам. Количество общих вопросов свидетельствует о наличии мотивации студентов к изучаемой дисциплине. Количество вопросов по отдельным юнитам неравноценны, что может косвенно указывать на качество юниты. Коммуникация в системе IP-хелпинга не подчиняется правилам межсубъек-

230