Дистанционное обучение в условиях непрерывного образования. Проблемы и перспективы развития. Монография

тного общения, например, правилам вежливости – во всех сообщениях отсутствует слова обращения («здравствуйте», «уважаемый»), слова вежливости («спасибо», «пожалуйста»).

В18,4% ответах студентам были выявлены орфографические, грамматические, синтаксические и другие ошибки.

Были исследованы характеристики вопросов студентов.

Всообщениях студентов встречаются следующие сведения об отправителе – фамилия и инициалы (14,9% от всех сообщений), фамилия и имя (9,9%); только фамилия (7,8%), фамилия и указание на филиал (34,8%), только филиал (32,6%). Большая часть сообщений от студентов (73,7% от всех исследованных IP-сообщений) строится по типу вопроса.

Остальные 26,3 % имеют повествовательную форму высказывания. Практически все IP-сообщения от студентов содержат один вопрос (91,5%), значительно меньшая часть (8,5%)

– два и более вопроса. Все изученные IP-вопросы студентов были заданы ими один раз, даже после указания на общий характер вопроса, просьбу уточнить или переформулировать вопрос. Кроме того, в системе IР-хелпинга предусмотрена возможность задать уточняющий вопрос после просмотра ответа преподавателя другому студенту, что не используется студентом. Большая часть студентов задает вопрос только один раз по системе IP-хелпинга. Только 22,3% студентов были идентифицированы как авторы нескольких вопросов, остальные 77,7% студентов были квалифицированы как разные студенты.

Исследованию подверглись и ответы преподавателей. Средний объем ответа преподавателя – 38,9 слова или 269,4 символа. В сообщениях преподавателей указывается только фамилия и инициалы (100%). Большая часть сообщений от преподавателей (98,6% от всех исследованных IP-сообще- ний) имеет информационный характер. В 1,4% сообщений просят уточнить студента вопрос или содержится побуждение студентов к самостоятельному поиску в указываемой литературе.

231

Авторы полагают, что результаты НИР могут быть использованы для усовершенствования системы IP-хелпинга. Например, следующим образом: в подсказке для студентов («Помощь») могут быть даны варианты корректных вопросов и возможные варианты ответов на них. Можно ввести в

бланк для вопросов и ответов слова приветствия, прощания. Необходимо проводить информационную и разъяснительную работу в филиалах о возможностях и ограничениях системы IP-хелпинг. В целом НИР направлена на повышение качества учебного процесса в СГИ.

Ключевые слова: учебный процесс в СГИ, коммуникация «студент — преподаватель», система IP-хелпинга, IP-сообще- ние, качество юнит.

232

Приложение 4

Изучение производительности различных моделей обучения (НИИ ПО и СО ДНИ, лаборатория инноваций в обучении)

Отчет содержит: 47 стр., 5 табл., 8 приложений, 11 источников.

Объектом исследования являются модели обучения, построенные на основе объяснительно-иллюстративного и проблемного видов обучения.

Предмет исследования – количественные характеристики видов обучения, представленных моделями.

Цель исследования – сравнение производительности различных моделей обучения.

Результаты, полученные в ходе эксперимента, позволяют говорить о том, что производительность модели традиционного обучения в 1,9 раз выше, чем производительность модели проблемного обучения. Даже с учетом необходимости проверки результатов с изменением методики и учетом уровня адаптированности обучаемых, можно предполагать, что на усвоение знаний и умений в проблемном варианте обучения будет затрачиваться больше времени.

В группе, работавшей по модели проблемного обучения, не произошло усвоения умений (задачи были решены только одним человеком из пяти, причем вторая задача – не полностью), и несколько хуже были усвоены знания – на 66% (в группе – на 84%).

При организации процесса обучения в вузе необходимо включать элементы проблемного обучения в некоторые формы учебной работы (курсовая работа, активный семинар). Однако необходимо учитывать его меньшую производитель-

233

ность при планировании доз учебного материала на единицу учебного времени.

Ключевые слова: модель обучения, производительность, объяснительно-иллюстративный метод, количественные характеристики обучения.

234

Приложение 5

ГЛОССАРИЙ

Алгоритм управления процессом обучения представляет собой последовательность предписаний управления учеб- но-познавательной деятельностью обучающихся на занятиях с компьютерной поддержкой. Он служит техническим заданием для группы «Разработчик».

Базовое программное инструментальное средство

– это средство, с помощью которого осуществляется разработка структуры компьютерной программы и её компоновка.

Готовность к совместной деятельности – это потенциальное состояние специалиста, которое отражает предстоящую деятельность в группе «Разработчик» и отношение к ней.

Готовность обучающегося к самостоятельной работе

понимается как потенциальное многоуровневое состояние личности, основанное на мотивированном отношении к процессу учения, в определенной мере овладения ею какой-то специальным образом организованной частью социального опыта, на осознании своих способностей пользоваться усвоенным опытом в своей жизнедеятельности.

Группа «Разработчик» – это совокупность специалистов из различных областей знаний (например, педагоги, психологи, программисты, дизайнеры и др.), объединенных общностью целей, задач и интересов, направленных на совместную продуктивную деятельность по проектированию и разработке дидактического обеспечения и несущих равную ответственность за педагогическую полезность этого продукта.

Дистанционное образование – это комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной инфор- мационно-образовательной среды, базирующейся на средс-

235

твах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).

Дистанционное обучение – это вид обучения, который осуществляется на основе модели обучения, предполагающей опосредованное взаимодействие педагога и обучающегося с активным использованием информационных и коммуникационных технологий, и направлен на развитие личности обучающегося.

Дидактическое обеспечение дистанционного обучения

– это учебно-методический комплекс для конкретной учебной дисциплины или цикла дисциплин, построенный на основе системных принципов дистанционного обучения. Комплекс включает в себя совокупность взаимосвязанных по целям и задачам образования и воспитания разнообразных видов педагогически полезной содержательной учебной информации на различных носителях.

Дидактические свойства того или иного средства обучения (в том числе и компьютерных телекоммуникаций) – это природные, технические качества объекта, то есть его стороны, которые можно использовать с образовательно-воспита- тельными целями в педагогическом процессе.

Дидактические функции средства обучения – это внешнее проявление его свойств, используемых в педагогическом процессе с определенными образовательными целями и задачами.

Идеальный субъект учебно-познавательной деятельности – это человек, осознающий общественную значимость учения, которая сливается с личной значимостью. Он знает, что такое учение, хочет и умеет учиться.

Информатизация представляет собой организованный, социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления,

236

организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов.

Информатизация общества – это глобальный социальный прогресс, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача, обмен и использование информации, осуществляемые на основе современных информационных технологий и средств телекоммуникаций.

Информатизация образования – это комплекс взаимосвязанных мероприятий, направленных на обеспечение оперативного сбора, обработки, систематизации, накопления, хранения, передачи информации и оперативного обмена ею участниками системы образования с помощью современных информационных технологий и телекоммуникационных средств в целях интенсивного функционирования системы образования.

Информационно-образовательная среда дистанционного обучения представляет собой системный комплекс информационных, технических и административно-организо- ванных компонентов, ориентированных на удовлетворение образовательных потребностей различных категорий пользователей.

Информационные технологии: а) как способ и средство сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте, процессе или явлении; б) как совокупность знаний о способах и средствах работы с информационными ресурсами. Информационные технологии включают широкий спектр средств и методов работы с информацией – от печатных изданий на твердой основе до современных компьютеров и средств коммуникации.

Информационные и коммуникационные технологии

– это совокупность знаний компьютерной техники и систем связи, предназначенных для поиска, накопления, обработки и

237

эффективного внедрения знаний в производство, управление и другие сферы жизни общества.

Компьютерная программа учебного назначения – это программа, которая осуществляет управление УПД обучающихся в процессе диалога с компьютером и выполняет, как правило, частично функции педагога.

Компьютерные телекоммуникации – это передача, прием, обработка и хранение различного рода информации компьютерными средствами (с помощью модема) либо по традиционным телефонным линиям, либо с помощью спутниковой связи с целью решения образовательных задач.

Методы контроля – это способы диагностической деятельности, позволяющие осуществлять обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности педагогического процесса.

Методика учебного предмета – раздел педагогической науки, изучающий закономерности обучения определенному предмету, курсу.

Мультимедиа технологии – это информационные технологии, которые позволяют отображать на экране компьютера текст, звук, рисунки, чертежи, фотографии, видео, анимацию и другие виды информации.

Организационные условия – это совокупность взаимосвязанных мер, обеспечивающих целенаправленное управление процессом разработки концепции дистанционного обучения и внедрения её в реальную педагогическую практику.

Организационно-педагогические условия – это принципиальные основания для связывания процессов деятельности при разработке концепции построения системы дистанционного обучения.

Образовательные ресурсы - учебная, методическая, справочная, нормативная, организационная и другая информация, необходимая для эффективной организации и прохождения педагогического процесса с гарантированным уровнем

238

качества при любых формах обучения, в том числе и дистанционном.

Педагогическая техника – это совокупность умений педагога, позволяющая ему реализовать разработанную технологию обучения.

Педагогическое проектирование – предварительное составление проекта предстоящей эмоционально-интеллекту- альной деятельности участников педагогического процесса на основе учета современных достижений в области педагогики, дидактики, методики, психологии, информатики и других наук, а также особенностей среды и условий его реализации.

Педагогический сценарий – модель преподавания в соответствии с выбранной технологией обучения (с применением компьютерной и другой техники, а также в условиях дистанционного обучения).

Педагогический сценарий для педагога учитывает степень участия его в проектировании и разработке целостного компьютеризированного курса и технологию его реализации в ходе занятий.

Педагогический сценарий для обучающегося описывает учебную и коммуникативную деятельность его на занятиях или в часы самостоятельной работы.

Педагогические условия дистанционного обучения

– это совокупность взаимосвязанных мер, необходимых для создания целенаправленного образовательного процесса с использованием педагогически полезного дидактического обеспечения, разработанного на базе современных информационных и коммуникационных технологий с целью формирования личности с заданными качествами.

Педагогический контроль – процедура, в ходе которой в комплексе осуществляется: а) наблюдение, измерение и оценивание уровня усвоения знаний, умений и навыков обучающихся; б) обработка, анализ и систематизация полученной информации о ходе процесса дистанционного обучения; в)

239

вывод о коррекции его составных компонентов; г) резюме об эффективности дидактического обеспечения; д) оценка деятельности педагога и всего учебного заведения, функционирующего в режиме дистанционного обучения; е) прогноз.

Презентационные материалы представляют собой специальную, компактную, наглядно-дидактическую информацию о целостном компьютеризированном курсе.

Самостоятельная работа – это важная составляющая процесса обучения, предполагающая индивидуальную активность обучающихся при закреплении полученных знаний, умений и навыков, при подготовке к занятиям, при выполнении учебных проектов, курсовых работ и дипломного проектирования.

Структура индивидуальной учебно-познавательной деятельности - это строение реальной учебной деятельности обучающегося, находящуюся в отношении изоморфиума к структуре идеальной модели учения.

Субъект учебно-познавательной деятельности – активно действующая личность, которая проявляет себя в учении индивидуальным образом, влияет на процесс обучения в целом и его результат.

Схема целостного компьютеризированного курса – основные контуры структурной модели учебного курса, содержащей описание функционально-предписанного включения компьютера в процесс обучения и организационно-педагоги- ческие рекомендации её реализации.

Телекоммуникация – это передача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, телеграфа, радио, телевидение и т.п.).

Теория самоуправляемого обучения включает основные понятия (учение, преподавание, субъект учебной деятельности); системное описание процесса обучения; модели учения, преподавания, идеального субъекта учебно-познавательной деятельности.

240